新课标下小学语文中年段整本书阅读的策略研究

江苏省南京市南化实验小学 王欣悦

随着新课标的落实，小学语文教学改革取得了不错的成绩。当前，在小学语文教学中培养学生的语文学习兴趣至关重要，教师需要让学生体会到语文学习的快乐，并培养学生的语文综合能力，发展其核心素养，促进学生全面发展。在小学语文中年段教学中，教师应在明确当前学情的基础上，积极开展整本书阅读教学，引领学生阅读，帮助学生养成阅读习惯，扩展学生的知识面，培养学生深度阅读能力，以提高语文教学质效。基于上述内容，小学语文教师需结合中年段学生实际情况，开展更为生动、多元且系统化的整本书阅读教学。

一、小学语文中年段整本书阅读教学概述

（一）整本书阅读教学定义

整本书阅读的核心理念为教师指导学生阅读整本书、读完整本书，并以整本书为阅读载体，让学生有始有终地完成阅读任务。在新课标下的小学语文中年段教学中，教师需将整本书作为阅读教学主要载体，深入培养学生的阅读能力及阅读习惯，让学生具备基础阅读素养，以提高学生的综合水平。

（二）小学语文中年段整本书阅读教学的价值

1.提升语言表达技巧。

在中年段小学语文教学中发展学生的语言表达能力至关重要。此时的小学生已经具备一定的语言表达能力，教师必须在此基础上进行更系统、更具针对性的培养教学。合理开展整本书阅读，能让学生在阅读过程中积累更多的语言表达素材，让学生在阅读中吸取有用知识。在整本书阅读过程中，学生会学到各优秀作者的语言表达技巧，在日积月累下学习作者的文风、文体，并将其应用于日常写作之中，让自身的语言表达技巧得到针对性提升。

2.提升语文核心思维。

新课标下，教师需要在日常教学过程中培养并提升学生的语文核心思维，要求学生具备语文思维，在整本书阅读教学中拓宽学生的阅读面。在不同类型的文学作品中，作者的语言表达、精神内涵、思想价值均存在一定差异。学生在阅读时，可以从个人角度出发思考书籍中的核心价值与思想，基于个人视角对书籍中的内容进行重构与整理，在个性化思维下对书籍内容做出评判。故此，学生的语文思维可以得到锻炼，在阅读中思考、判断，培养思辨意识，促进学生的综合发展。

3.增强阅读情感体验。

在小学中年段整本书阅读教学中，教师为学生选择的阅读材料往往具有很高的文学底蕴及思想价值，能使学生在阅读过程中体会作者寄托于作品中的情感与思想内涵。故此，积极开展整本书阅读，可以有效丰富学生的情感体验，让学生在阅读中受到精神与情感层面的洗礼，接受文化内涵的熏陶，促进学生身心健康成长。

小学中年段的学生正处于情感意识发展的关键时期，此时通过阅读指导学生的情感发育至关重要。教师可以在整本书阅读教学中，把握书籍中的智育、德育等因素，开展五育共举的语文教学，完成新课标背景下小学语文教学改革。

4.构建语文知识框架。

整本书阅读不仅可以有效提升学生的深度阅读能力，帮助学生养成阅读习惯，还可以在无形中辅助学生构建语文知识框架。在阅读教学中，教师以整本书为载体为学生布置阅读任务，并在其中插入阅读批注、阅读思考、读写结合等多样性内容，能够通过整本书阅读构建完整、系统的语文教学策略。学生在阅读过程中，能掌握语文学习的方法，构建系统的语文知识框架，实现新课标背景下素养本位的小学语文阅读学习。

5.开阔学生眼界视野。

整本书阅读包含各类世界名著，学生会从中学到大量的知识，也会了解各种在日常生活中难以得见的内容。例如，在小说类书籍阅读过程中，学生会跟随主人公的步伐，和主人公一同冒险，在脑海之中开展一段精彩绝伦的旅程。所以，积极开展整本书阅读，可以提高小学生的阅读量，促进学生积累更多的语言表达素材，让学生获取更多的信息及知识，开阔学生眼界与视野，丰富其知识体系，快速提升其认知水平，对学生的综合能力发展有帮助。

二、当前小学语文整本书阅读的不足

（一）教学活动不匹配

部分教师在为学生布置整本书阅读任务后，便放任学生自主完成阅读，并不会对学生是否完成阅读任务做调查，同时教学评价不及时，没有围绕整本书阅读设置相应的教学活动，导致部分学生不重视整本书阅读学习。部分学生并不能真正完成整本书阅读任务，最终难以真正发挥新课标下整本书阅读的教育价值。

（二）教师指导不到位

教师在布置整本书阅读教学任务后，未对学生的阅读方法及技巧做相应指导，致使部分小学生阅读效率不佳，不能掌握粗读、略读、精读等阅读技巧，阅读速度低下，或不会在阅读中思考，深度阅读能力不足，难以完成高质量的整本书阅读任务。学生的阅读能力存在问题，其语文核心素养自然难以提升。

（三）与核心素养结合不足

部分教师布置的整本书阅读任务均以提高学生阅读量为主，并未将整本书阅读教学与新课标提出的“核心素养”内容结合起来。这时，学生的阅读仅是单纯地完成学习任务，阅读一本书过后，并不能从中学到知识，也无法通过整本书阅读提升语文水平。因此，中年段小学语文整本书阅读教学，必须与核心素养紧密相连，教师需优化阅读教学中的指导工作，结合整本书阅读教学，设计具有针对性的教学计划，注重在阅读中培养学生的专项能力，让学生学会在阅读中思考，并准确挖掘该书籍的核心价值。

（四）阅读耐心不足

随着时代的飞速发展，各类短视频平台层出不穷，使小学生接收信息的渠道变得更为丰富。许多学生会在空余时间浏览网络上的短视频，但短视频整体的表现方式以碎片化为主，过多的碎片化信息会导致部分小学生的精神专注力受到影响，进而影响其阅读能力。学生接收过多快节奏的碎片化信息，也会导致在整本书阅读过程中失去耐心，从而敷衍阅读学习。

学生没有自律意识、阅读耐心不足，若没有教师的正确指导，会难以完成整本书阅读任务。还有一部分小学生在阅读书籍时，自主选择意识较强，更热衷于某一类文体的书籍，对其余文体书籍的阅读兴致不高，致使整本书阅读效率难以提升。

三、新课标视野下开展小学语文中年段整本书阅读教学的策略

（一）开展阅读指导

中年段的小学生具备一定的自主学习能力与自主阅读能力，但学生的自主阅读能力往往仅限于能读完整本书，很难读懂整本书，也难以完成高效率的整本书阅读学习。因此，教师应积极开展整本书阅读的专项指导，促使学生养成正确的阅读习惯，真正发挥整本书阅读的教学价值。具体而言，教师需要为学生设计阅读单或整本书读书报告单，帮助学生梳理整本书阅读中需要完成的阅读任务，并辅助学生找准阅读方向、把握阅读内容。教师应合理安排阅读任务，指导学生快速、高效地完成整本书阅读，促使学生在有效阅读的基础上把握好故事情节，在整本书阅读学习中吸取更多知识，让学生快速把握书籍的核心主旨及重要内容。

例如，教师可以为步入中年段的小学生准备《水浒传》，为学生制定详细的阅读计划，分配每日阅读任务，以提高整本书阅读教学的有效性。《水浒传》作为我国四大名著之一，其可读性强，故事情节丰满，其中描绘的各个人物形象生动、跃然纸上。为了更好地辅导学生完成整本书阅读，首先，教师需要了解文章的大体结构，并将其分配到学生的课后作业中，让学生每日阅读两到三章，并在第二天的语文课堂中预留短暂的时间，供学生讨论文章的故事情节。其次，在情节较为精彩的位置，教师也可以在阅读任务中为学生布置一些问题，让学生带着任务完成阅读，以提高阅读教学效率。最后，在教学指导中，教师需要让学生掌握精读、略读等各种阅读技巧，提高其阅读水平及阅读效率。

（二）甄选阅读书籍

教师应结合当前学情，为学生选择适合的整本书阅读书籍，实现精准化书籍定位，提高整本书阅读教学成果。中年段小学生具备基础的阅读能力，但其阅读能力还有发展空间，所以，教师应选择具有一定难度，但难度不会过高的书籍，既能够满足学生的个性化需求，又能够结合当前学生的学习现状，对语文阅读教学起到帮助作用。除此以外，教师也可以基于学情，将学生分为不同的层次，实现分层式整本书阅读教学，如为语文学习能力较强的学生，提供具有挑战性的书籍；对语文基础能力掌握一般的学生，为其准备符合其兴趣爱好、趣味性较强且对阅读能力需求不高的书籍，使学生自愿完成阅读任务。故此，整本书阅读教学必须基于学生的现实水平，为学生甄选读物，以提高整本书阅读教学的效率，使全部学生均可积极参与整本书阅读活动中。

（三）优化导读环节

为了提高学生对整本书阅读的兴趣，教师必须开展合理的教学活动，让学生对书籍充满探索欲望，调动学生的积极性，帮助学生高效率完成整本书阅读。教师可以在甄选教材后、制定阅读计划前，为学生设计有趣的导读环节，利用书籍信息或书内的精彩篇章，吸引学生的关注，让学生更积极地完成整本书阅读。

例如，教师可以借教材中《三顾茅庐》一课，引出《三国演义》整本书阅读，要求学生在3—4个月时间内完成整本书阅读任务。作为我国经典名著，大部分小学生对《三国演义》有所耳闻，教师可以先在课堂中提出与《三国演义》有关的问题，考查学生对本书的认知水平及掌握程度，让学生分别讲一讲自己曾经在什么时候、听到过哪些《三国演义》中的故事。为了进一步提高学生对整本书阅读的兴趣，教师还可以在互联网平台中寻找与《三国演义》相关的影视剧片段，带领学生观看精彩的段落与情节，让学生被故事情节深深吸引，调动学生的阅读积极性。

（四）设计阅读活动

教师需要结合整本书阅读为学生设计合理的课堂活动，提高语文教学的趣味性，通过活动培养学生的阅读兴趣，及时了解学生当下的阅读进度。另外，以整本书阅读为核心的教学活动，也有利于营造读书氛围，让学生在气氛的渲染之下自主阅读，实现自主阅读的教学目标，帮助学生养成良好的阅读习惯。

首先，教师可以在班级角落设立读书角，让学生将自己喜爱的课外读物带到教室与其他同学分享，并以此创办读书分享会活动，要求学生将自己喜爱的图书推荐给其他同学，促进生生互动。在这一环节中，教师需要鼓励学生说出自己推荐图书的原因，为其他同学大致描述书中的故事情节。此类活动能够有效提升学生的口语表达能力，对发展学生语文素养有帮助。

其次，在整本书阅读任务进行过程中，教师也需要设计辅助类活动，组织整本书阅读反馈会，要求学生在会上发表最近读书的想法，分享阅读进度以及阅读过程中的感悟。通过整本书阅读反馈活动，教师能够了解学生的阅读近况，也能够在班会上对学生做出阅读指导。例如，针对部分阅读进度较慢的学生，教师可以详细询问学生在阅读过程中遇到了哪些问题，并尝试帮助学生解决，以此提升学生的整本书阅读能力。

（五）开展读写结合活动

在小学中年段的语文教学中，阅读与写作密不可分。通过阅读，学生可以积累大量的文学素材，学习各类写作手法；通过写作，学生可以将上述知识在脑中重组，将其内化并吸收，转换成自己的语言，以提升自己的写作能力。在整本书阅读教学中积极采用读写结合模式，让学生随读随写，能够提升学生的语文综合水平，发展学生的语文核心素养。因此，合理开展读写结合模式下的整本书阅读，可以让学生养成在阅读中思考、在阅读中记录感悟的习惯，有利于提升学生的深度阅读能力，也便于教师对学生的整本书阅读学习做出更为系统、全面的评价。为此，整本书阅读教学需与写作训练结合起来，这样才能保障阅读效率的提升。

例如，教师可以在学生完成整本书阅读任务后开展读后感写作训练，让学生基于书籍中的内容，书写一篇完整的读后感，将自己内心的想法全部记录下来，在写作中抒发个人感想。

另外，在整本书阅读过程中，教师也可以创设读写结合环节。例如，在学生阅读到某一进度时，教师可以让学生基于当前的故事情节走向思考后续的情节发展，或者让学生在阅读到某一章节时，将个人的思想感悟悉数记录下来，作为读书笔记或读书随笔，培养学生在阅读中思考的习惯。

四、结语

中年段正是发展学生核心素养、促进学生养成学习习惯的黄金时期，此时教师需要积极开展整本书阅读教学，让学生体会到阅读的乐趣，真正感受到“书中自有黄金屋”的奥妙，促进学生养成良好的阅读习惯。教师需要创新整本书阅读教学策略，积极采取有效的阅读指导，创设多样性的整本书阅读活动，激发学生阅读兴趣，让学生具备阅读整本书并从中学到知识与道理的能力。