小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群实施策略研究

江苏省南京市南化实验小学 宋雨纹

一直以来，阅读都是小学语文教学的重要任务，尤其是在小学语文高年段教学中。为了切实提升阅读教学效果，“实用性阅读与交流”学习任务群在语文阅读课堂的渗透得到了教师的普遍关注，既有助于为学生日后的成长和发展奠定基础，也能够满足学生的个性化需求。在具体的教学过程中，教师应将阅读与写作灵活地结合到一起，进一步夯实学生的语文基础，帮助学生掌握更扎实的基础知识。与此同时，教师还应立足于实践活动，以培养学生的语文应用能力为导向，将理论学习与实践训练作为推进学生语文学习两个抓手，更好地培养学生的语文能力。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群概述

（一）“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵

近年来，中小学语文教学愈加强调综合性教学，力求以学习方式革新为载体，实现语文教学的转型和革新。在几次修改的语文课程标准中一直在关注“综合性”“实践性”等要素。在这一现实情况下，“实用性阅读与交流”学习任务群应运而生。一般来说，“实用性阅读与交流”包括两部分内容，一是阅读，二是交流。换句话说，“实用性阅读与交流”是以实用性文本为基础的理解与分析。根据朱于国的观点，除了散文、小说以及诗歌等文学作品以外的，以实用性为目的的文章均为实用性文本。

针对学习任务群的理解分析，不同学者有不同的观点。例如，徐鹏认为，学习任务群指在既定教学目标的影响下，教师与学生共同参与的言语实践活动。这一过程包括多个学习项目，不同项目之间的互相影响与促进，共同构成了学习任务群。

（二）“实用性阅读与交流”学习任务群的基本特点

1.学习内容具有综合性。

“实用性阅读与交流”学习任务群覆盖了从文本阅读、开口朗读、口语交流以及互动实践。具体来说，该学习任务群汇总了实用性文本研习、演讲致辞等口语训练、策划新闻等书面写作和调查主持等实践内容，教学内容和教学形式都自由多样。由此可见，“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容具有明显的综合性。

2.教学活动具有情境性。

语文教学活动的开展与学习情境的创设有紧密联系，有效的情境活动能够充分调动学生参与学习的积极性。在具体教学过程中，教师应根据教学内容的不同，进行针对性的情境创设。在没有足够条件构建社会生活情境的情况下，教师也可以利用教学语言、教学工具等进行学科认知情境的创设，引导学生形成属于自己的认知体验。

3.言语训练具有实践性。

相较于其他学习任务群来说，“实用性阅读与交流”学习任务群最大的特点在于高度强调实践的作用。只有丰富、多样的语言实践活动才能够真正促进学生语言能力的提升。该学习任务群与学生日常生活之间具有紧密联系，决定了教学活动应该紧紧围绕“实践”这一主题，需转变传统的静态教学模式。

4.学习资料具有整合性。

小学语文教学并非机械地将课文搬到课堂上，而是需要将课内课外的教学资料整合到一起。若仅进行单篇文章的学习和分析，却忽视不同类型文章之间的分析对比和不同体裁的写作训练，学生则难以把握不同文体的特点。“实用性阅读与交流”的突出特点在于学习资料具有高度的整合性，能够为学生提供丰富的学习材料和系统的学习体验。

（三）“实用性阅读与交流”学习任务群的教育价值

1.适应时代发展的需要。

小学阶段是学生成长过程中的重要阶段，不仅面向学生的成长与发展，也联系着现实生活和时代变化。当今时代正处在不断变化的快速发展阶段，强化学生的社会生活能力和问题解决能力至关重要。“实用性阅读与交流”的教学目标之一在于培养学生适应社会的能力。由此可见，该学习任务群突出的教育价值在于能够充分适应时代发展的需要。

2.推动教学改革的需要。

在小学语文教学中，无论是教材内容的编写还是教师的教学，都更加重视文学类文本教学，对实用性文本教学缺乏足够的重视。在多次教学改革的要求下，实用性文本的阅读与训练教学得到了教师的更多关注。加强“实用性阅读与交流”学习任务群在小学语文教学中的贯彻落实，切实满足了教学改革的需要。

3.培养语文素养的需要。

对于学生而言，小学是他们夯实语文学习基础、培养语文素养的关键阶段。应用“实用性阅读与交流”学习任务群，能够有效提升学生的语言运用能力，让他们在这一过程中掌握基本的社会生活规则，拓宽他们的思维和视野。这意味着该学习任务群在语文课堂上的渗透与融合契合了学生语文素养的培养需要。

二、小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群实施中存在的问题

（一）教学目标不够明确

从小学语文实用性文本教学情况分析，部分教师在设计课堂活动时并未设定明确的目标，存在一定的模糊性和功利性。同时，由于应试教育思维的影响，教师普遍对学生的阅读能力和应试能力更加重视，但欠缺对学生口头表达能力的关注。

（二）教学情境创设不足

部分教师虽然有着丰富的教学经验，在多年的教学生涯中总结出了属于自己的教学体系，但对“学习任务群”教学模式了解不足，无法根据“实用性阅读与交流”学习任务群的要求为学生创设合适的教学情境，难以调动学生的思维。

（三）教学资源整合不够

任务群教学模式要求教师加强对各类教学资源的整合，最大限度减少教学内容的零散化问题，让学生在各类学习任务的完成过程中掌握更多的语文知识和阅读表达技巧。而部分教师仍然沿用传统的单篇教学模式，对教学内容的钻研和探讨有所欠缺，无法对教学资源进行有效整合。

（四）教学方式较为单一

在落实“实用性阅读与交流”任务群教学时，教师往往会精心准备教学内容并进行课堂设计，在正式教学时滔滔不绝地进行讲授，而学生则一直都处于埋头记笔记的状态下。正是由于教师采用的教学方式较为单一，没有积极调动学生的思考和探索欲望，所以难以收获预期的教学效果。

（五）教学评价有待完善

一直以来，小学语文教学的评价模式相对固定，多以月考、期中期末等考试成绩为评价学生学习情况的唯一标准。然而，这一评价体系无法对学生某一时期的学习情况做出全面、客观的评价，无法为学生有针对性地提升自身的语文能力提供良好的反馈作用。

三、小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群的实施策略

（一）明确教学目标，发挥指引作用

设定明确的教学目标是保证教学活动有序性和规范化的前提，教学目标是否足够明确合理，直接影响语文阅读课堂的教学水平。因此，教师应充分结合新课标的具体要求和教材知识的基本情况设定合适的教学目标，切实发挥教学目标对实用性文本阅读与交流的指引作用。一方面，教师应加强对新课标的研究与分析，从语言、思维、审美、文化四个方面对学习任务群的实施提出相应的要求，设定明确的目标；另一方面，教师应综合考虑教材的提示、文本特点等设定教学目标。对于不同的文本内容设定不同的教学目标，这样才能充分发挥学习任务群的教学价值。

（二）创设教学情境，营造教学氛围

无论是实用性阅读还是实用性交流的教学活动，创设有效的教学情境都具有重要意义。尤其是实用性交流，几乎覆盖了社会生活中的交流语境和交流形式。故而，为了实现良好的教学效果，教师应加强对教学情境的重视，为学生营造一种良好的学习氛围。

一方面，教师可以为学生创建生活呈现式的教学情境。例如，即兴发言是实用性交流的重要表现，但受到外界条件的限制，学生在生活中即兴发言的机会不多。为此，教师可以为学生创建这样的情境——当电视台记者采访你时，你如何表达自己对“带手机去学校”这一现象的看法。

另一方面，教师可以为学生打造情感诱导式的教学情境。作为最常见的应用文，书信在人们的生活中占据重要位置。但在信息技术的影响下，学生对书信十分陌生，甚至将其当作一项必须完成的任务。例如，在学习《慈母情深》这篇文章时，教师可以为学生分享《背影》《我的母亲》《我们仨》等精彩片段，组织学生一起观看影视剧片段中的感人场景，或配上《时间都去哪了》等歌曲，为学生创建良好的情感表达场景，激发他们的表达欲望，使书信具有丰富的情感内涵。

（三）整合教学内容，丰富学生体验

学习任务群教学模式的提出给小学语文教学带来了更多的挑战。在应用这一教学模式时，教师应加强对课内外教学内容的整合，关注不同文本资料的特点并筛选出合适的教学内容。只有这样，才能为任务群教学提供多样有趣的教学内容，丰富学生的学习体验。

首先，教师应从新课标教学要求出发，基于教材，将课内外的教学资源联系起来，不断拓宽学生的视野和学习空间。其次，教师也要根据文体类型的不同进行教学内容的整合。例如，教师可以进行知识性读物的整合。在部编版小学语文教材中，《太阳》《金字塔》《故宫博物院》等属于知识普及类文章，在教学的同时，教师可以利用网络技术搜索与之相关的其他文章或视频资料，为学生介绍最新的科技研究成果。

（四）开展专题学习，提高学生兴趣

专题学习具有的情境性和探究性特点，是与学习任务群相契合的教学模式。尽管单篇教学是小学语文教学的主要模式，但在学习任务群的要求下，专题教学越来越普遍。

在进行学习任务群教学过程中，教师应对专题学习中的主题有精准把握，并以教学目标为导向，为学生设计不同的学习任务，引导他们在任务驱动下进行学习。应当注意的是，专题学习的主题选择与群文阅读、主题阅读等有很大区别，后者指阅读文本和相关材料，而前者指学生这一主体，是学生在生活和成长过程中面临的问题。例如，教师可以以责任意识为出发点，以激发学生的理想抱负为导向，组织学生开展“铭记历史，展望未来”专题学习，关注学生的能力塑造和情感波动。

（五）完善评价体系，加强教学反馈

教学评价具有多方面的价值，不仅能够对学生一定阶段内的学习情况做出合理评价，也能够对教师的教学活动起到相应的诊断和激励作用。为此，教师应加强评价体系的完善与健全，积极调动学生参与课堂活动的积极性，为自身针对性地调整教学设计起到反馈作用。

首先，教师应对教学评价的目的加以明确。一般来说，教学评价应以教学目标为依据，保持与教学目标的高度一致性。在确定具体的评价目的时，教师应从学习过程和学习结果两方面出发，考查学生的语言运用能力。评价目的可以设定为利用简单形象的语言描述复杂的事物。其次，教师还需进一步拓展评价主体，推动评价主体的多元化。具体而言，教师可以将传统的以教师评价为主体的评价模式加以调整，将学生自评与互评纳入评价体系中，从而对学生的学习情况做出更全面的评价。

四、小学语文高年段“实用性阅读与交流”学习任务群的教学反思

（一）加强与学生生活的联系

开展“实用性阅读与交流”学习任务群的目的在于培养学生的知识应用能力和语文实践能力。因此，在开展教学活动时，教师应加强与学生生活实际的联系。在正式授课时，教师创设的教学情境虽然能够调动学生的思维，但不具有实际操作性和可行性。为此，教师应从学生的实际生活入手，从他们能力提升和素养培养的实际需要出发，将学习任务群这一教学模式融入小学语文高年级的阅读教学中。

（二）在比较中把握实用性价值

在小学语文教学中，“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”是三项重要任务，具有同等的地位和价值。比较来看，三者之间无论是价值还是思维方式都有较大的差距，指向学生在社会生活中的三项实际需求。在教学活动中，通过对三者的比较，充分把握“实用性阅读与交流”的实用价值显得十分重要。教师应充分把握“实用性阅读与交流”学习任务群的丰富性、实用性、实践性特性，在设计教学活动中对这三种特性加以突出。只有这样，才能够真正将语文教学融入学生的日常生活中。

（三）积极沟通交流，提升教学能力

作为一项新型教学模式，“实用性阅读与交流”学习任务群在教学活动中的融合对教师的教学水平提出了一定要求。为了更好地解决教学过程中面临的问题，也为了更高效率地总结教学经验，教师应加强与同行之间的沟通和交流，通过线上、线下等多种途径分享自己遇到的教学困境并共同探讨解决办法。同时，教师也要积极学习与学习任务群教学相关的文章和书籍，不断提高自身的知识储备，从而有效提升个人教学能力。

五、结语

总而言之，在小学语文高学段加强“实用性阅读与交流”学习任务群的落实具有重要意义，能够为学生提供更丰富的情感体验，拓宽学生的视野，挖掘他们的学习潜力。在应用这一教学方法时，教师应对具体的教学目标加以明确，创设多样化的教学情境，加强教学内容的整合，引导学生积极主动地参与各项专题活动中，在日积月累中实现对学生语文能力的培养。