基于核心素养的初中美术情境教学探究

甘肃省庆阳市华池县山庄初级中学 张富鑫

随着美术课程改革的落实，培养学生的核心素养成为教师所关注的重点。学生核心素养的形成是一个长期的过程，并不是一蹴而就。教师应不断优化自己的教学方式，构建不同的教学情境，实现对学生的引导，促使学生进入其中，展开更有意义的分析与解读、审美与判断、欣赏与品析、想象与创造、迁移运用等，实现核心素养的发展，提升教学的效率与质量。本文针对基于核心素养开展初中美术情境教学展开思考与探索，望给予广大教师一些教学参考。

一、创设赏析与品鉴的情境，引入更多的资源与作品

在初中美术教育教学中，一线美术教师应充分意识到优秀资源作品的有效引入，在更好地发展学生核心素养方面所表现出来的重要作用，积极地展开对于实际美术课程内容的分析与解读，依托于具体的教学目标和方向进行相关资源与作品的搜集与引入，并更加生动形象地展现，构建更加丰富以及生动的赏析品鉴情境，引导学生进入其中。

（一）引入资源作品，构建赏析品鉴的情境

结合笔者教学经历来看，首先，赏析品鉴情境的有效构建与引入可以促使学生的图像识读素养获得不断提升。图像识读素养是基于信息传播方式变革而提出来的，是学生在今后生活、工作、学习和科研中必不可少的一种素养。具体来说，优秀资源作品中的线条组合、色彩配比等蕴含着丰富的信息，可以传递给学生丰富的思想，使其在循序渐进的学习中产生解读信息的思维与能力，获得有意义的提升。

其次，赏析品鉴情境的有效构建与引入也可以推动学生的审美判断素养获得不断提升。这种素养指对生活中含有的美术元素进行感知、分析、欣赏，进而对其做出自己的看法和判断。审美判断基于对事物的美、丑和意义需求而产生，也是学生必须具备的素养之一。在更多资源作品的引入背景下，学生往往会产生发现美的思维与意识，从作品本身的一些元素内容中展开属于自己的具体判断，或者是从已有的生活经验出发进行对美术作品的关注与转化，辅助学生体会其中想要表达的情感意识，增强学生的体验，并且提升学生的判断能力。

再次，赏析品鉴情境的有效构建与引入还可以发展学生的文化理解素养。不同的作品往往会延伸不同的理念，其中所具有的内涵是不同的，在很多情况下，作品本身还会延伸一些背景故事资料，或作者的生平经历等。久而久之，学生会对作品产生独特理解，立足于美术学习角度去理解、去分析不同国家、不同流派、不同作者之间的文化艺术特点，获得更有意义的提升。

最后，赏析品鉴情境的有效构建与引入可以发展学生的联想与建构素养。作品中所存在的一些具体描绘的事物，往往可以使学生意识到美术的本质。美术活动本身是我们对生活实际的一种表达，或对生活实践的一些见解等，当学生产生这些意识时，他们往往会认可美术作品，并且可以通过具体形象的事物展现自身的情感与表达意愿。

（二）引入更多资源与作品，创设赏析与品鉴情境教学

立足于此，在实际培养学生核心素养的过程中，教师应意识到赏析与品鉴情境的有效构建，在更好地辅助学生展开深度感知与体会方面所表现出来的优势，将赏析活动的开展作为教学的关键环节，从符合学生认知的角度出发呈现作品，以实现对学生的有效引导。

例如，在人教版七年级下册《春天的畅想》教学时，教师可以引入更多的作品或资源，引导学生从不同角度感受与发现春天的美，体验自然与艺术美共通的美感与不同的表现方式，加深对人与自然和谐共处的理解，意识到保护自然就是保护人类自己，了解山水画、风景画等写生知识，理解不同美术作品对春天的表现语言和表现形式，发展学生的核心素养。

在具体推进过程中，首先，教师可以向学生展示关于各种表现春日的范图，或表现春光的摄影形式的作品，如《颐和园之春》《放飞我们的理想》等，引导学生展开赏析，欣赏摄影艺术家笔下的春天，感受艺术家从不同角度、以不同形式对春天的赞美。

其次，教师可以向学生展示关于绘画形式的作品，如国画《春》王成喜、《溪》吴冠中、《梅石溪凫图》马远，风景画《花开的果园》，宣传画《迎春》等，引导学生体会传统绘画中的笔墨韵味，鼓励学生结合具体的色彩、线条等进行深层感知，逐渐体会其中描述的景物元素，了解和熟悉中国山水画，风景画的表现形式、工具、材料，感悟画家所寄托的人文精神。

最后，教师还可以向学生展示一些关于雕塑形式的作品，如《春风》张德峰，让学生从不同维度感受春天、了解春天，感知作者对春天的情感，提升学生的审美判断素养。在赏析结束后，教师还可以引导学生用口语或文字形式表述自己对春天的感受，结合自身的观察、发现，大胆想象，找到适合自己表现春天的艺术形式或表现方法等，提升学生的核心素养。

由此可见，赏析活动的有效开展在发展学生核心素养方面具有独特的优势，能够为学生提供有效的思考空间，营造更加浓厚的艺术感知氛围，使学生进入其中，对各种元素与内容进行分析与解读，逐渐产生属于自己的认知、理解、感悟与体会，实现综合性发展。教师应善于构建更加贴合的情境实现对学生的引导，不断深化核心素养的培养。

二、建构延伸性的生活化实践情境，拓宽学生的视野

在初中美术教育教学中，一线教师应充分意识到生活化绘画实践情境的有效建构，在更好地发展学生核心素养方面所具有的作用，积极地展开对实际生活、实际场景的分析与探索，充分挖掘可运用的资源，带领学生展开绘画实践活动，引导学生进入生活实践中，进行更有意义的发现与创造，实现多维度的提升。

（一）建构生活化绘画实践情境的意义

首先，从客观角度分析，生活中的元素和内容素材都是更为具体与多元丰富的。当学生进入生活实践时，他们会获得更为广阔的感知，不论是一些微小的物体，还是一些生物的变化等，都可以作为学生展开绘画的有效载体。在生活实践中，学生往往能够不断拓宽视野，积累更多的写作素材，无形中培养了审美鉴赏素养。

其次，生活化绘画实践情境的有效构建能够培养学生发现美的能力和素养。当学生进入生活情境时，他们往往会被其中一些灵动的元素所吸引，逐渐以一种更加积极主动的状态展开观察。这种更加深厚或全面的观察往往能使学生对事物的把握更加准确，并且自然而然地融入自己的美术创作中，作品效果也更加饱满，还会让学生拥有一双善于“发现美”的眼睛，养成观察的习惯。

最后，生活化绘画实践情境的有效构建还有助于培养学生的创意实践素养。创意、创造力、创新能力是学生素质发展的重要内容。笔者观察到，很多学生在绘画实践过程中往往采用临摹的方法，照搬网络上的图片或者课本中的图片。这种情况往往是因为学生本身的创作灵感不足，或者缺乏将事物转化为绘画作品的实践锻炼，难以有效激活其创造性思维。

生活化实践的有效落实能够充分满足学生这一发展需要。生活中的场景往往能够赋予学生最真实的体验感。当学生置身于其中时，他们往往会产生属于自己的感受与体会，这也是学生产生创作灵感的来源。在具体实践过程中，学生还会自主明确相应作品主题，填充色彩线条，架构美术作品布局，展开自主性创作，实现创造思维以及创新能力的不断提升。

（二）建构生活化实践情境，培养学生核心素养

立足于此，在实际培养学生核心素养的过程中，教师应意识到生活化实践情境的有效构建在更好地辅助学生展开全面观察与创造方面所具有的优势，将学生可以接触到的生活场景元素与实践教学进行有效结合，为学生营造出一种更有效的感知与创造氛围，实现对学生的有效引导。

例如，在人教版七年级上册《美丽的校园》教学时，教师可以带领学生在真实的校园环境中展开实践，引导学生通过细致观察的方式感受校园环境及建筑的美感，结合校园建筑物，学习物体的透视现象和规律，了解平行透视和成角透视的基本知识。教师还可以通过观察、体验、交流等活动，指导学生运用绘画透视和绘画构图知识表现校园环境和建筑的美感，促使学生在更加真实的实践中，认识到透视知识来源于生活，学会运用透视知识绘制我们的生活，表现校园的空间之美，实现对学生的有效培养。

在具体推进过程中，首先，教师可以明确活动的主题，组织关于“体验校园”写生活动，引导学生进入其中展开全面观察，包括校园中的花草树木、自己印象深刻的校园一角、校园设施、环境艺术品或建筑物等，使学生在更加浓厚的感知中积累一定的绘画素材。

其次，教师引导学生结合自身观察与感知进行设计稿的构建，对自己印象深刻的校园一角进行风景绘制实践，运用速写、素描、色彩画等表现方法进行绘画练习，表达自己的独特感受，恰当地表现空间关系和色彩关系，将自己对校园风景的印象生动地展示出来，刻画更加真实与生动的校园之景，实现对学生的有效培养。

可见，构建生活延伸性的实践情境，在培养学生的核心素养方面表现出了独特的优势，可以为学生带来更丰富的绘画素材，并且真实场景的介入可以升华学生的情感，使学生进行审美鉴赏以及审美创造。因此，教师应善于结合可运用的实践或空间，引领学生展开写生实践，提升教学效果。

三、强化对先进数字技术的运用，升华学生的情感与体验

在初中阶段的美术教育教学中，教师应意识到先进数字技术的有效运用，在更好地提升美术教学成效方面所表现出来的重要作用，积极展开对互联网技术、多媒体技术、信息技术的创新使用，不断扩充教学内容、拓展教学形式，使学生获得更为独特的学习体验，升华学生的情感，实现核心素养的不断提升。

（一）先进数字技术的多方面优势

结合笔者教学经验来看，首先，先进教学技术具有直观、清晰的优势，能够将一些作品的展现形式变得更多样化。在这一背景下，学生能够更明确地对作品展开分析与解读，观察作品的细节等，把握其中的绘画方式与技巧等，进而提升审美鉴赏素养。

其次，信息技术本身还具有生动形象的优势，能够以更加灵动的方式展现美术作品，尤其是视频方式，能够将一些配乐与内容画面进行共同呈现，营造更加浓厚的感知氛围，达到视听结合的效果，使学生实现获得全方位的感官刺激，从而为学生带来更为独特的体验感，提高学生对美术艺术的认知，发展学生的审美判断素养。

最后，先进教学技术还具有动态性优势，在展现一些物体的变化方面具有重要的作用，尤其是一些3D立体图像，可以使学生从多个维度把握作品全貌，让学生获得更加深刻的认知，并且逐渐在脑海中搭建立体图像的整体框架，培养学生的空间观念，提升学生的绘画技巧与能力。

（二）运用先进数字技术，组织教学实践

例如，在八年级上册《造型的表现力》教学时，教师可以运用微课展开教学，引导学生在具体的探究中更加细致地感受造型表现的基本要素，即线条、明暗、体量、空间线条等。

以线条为例，教师可以运用先进数字技术多方位地出示一组作品，包括《朝元仙仗图卷》中国画局部宋代武宗元、《菩萨立像》石雕唐代、《宴罢》装饰画古希腊等，引导学生比较作品中的线条，引导学生一起分享感受，总结线条是美术创作基本造型手段之一，在绘画、设计、建筑、雕塑中的重要作用不可忽视。

四、结语

综上所述，在新的教育教学背景下，对学生美术核心素养的培养是一种必然趋势且至关重要。一线美术教师应注重相关资源与作品的搜集，构建更加丰富、生动的赏析品鉴情境，引导学生进入其中解读信息，体会其中想要表达的情感意识，培养学生的审美鉴赏能力；应构建延伸性的生活化实践情境，发掘可运用的资源，带领学生展开绘画活动，引导学生积累更多的写作素材，激活创作灵感，实现创造思维以及创新能力的提升；应加强对先进数字技术的运用，营造更加浓厚的感知氛围，达到视听结合的教育效果，提高教学的有效性，提升学生的美术素养。