传统文化元素在小学美术教学中的运用

2023-11-14福建省厦门市翔安区舫山第二小学林朝聘

家长 2023年25期

福建省厦门市翔安区舫山第二小学林朝聘

小学美术课堂是美育的主要途径。美育作为五育的重要组成部分，对学生的综合素养培育起到关键性作用。优秀传统文化是我国的艺术瑰宝，富含丰富的教育元素，能够培养学生的人文情怀，提升学生的艺术修养。传统文化元素与我们的日常生活息息相关，有利于学生在日常生活中观察美、发现美、感知美。因此，将小学美术教学与传统文化元素有机结合，可以进一步提高小学美术课堂的教学效率，提升美术教学成果，培育学生的民族精神。

一、小学美术中的传统文化元素

（一）传统文化元素概述

传统文化有时也称为文化遗产，是我国在历史发展进程中留下来的艺术瑰宝，包含各朝代、各民族、各地域的精神文化、思想文化、民俗风情、价值体现等，是我国古人的智慧结晶。传统文化元素的表现形式众多，涉及文化艺术、思想观念、生活用品、传统技法、历法制度等。在时代发展下，传统文化历经千年的演变与发展，集聚中华民族的民族特色，是时代传承的特殊记忆。

（二）传统文化在美术教学中的作用

1.丰富美术课堂。

千百年来，我国流传的优秀传统文化元素极为丰富。受不同民族、地域的风俗习惯影响，各民族在不同时期的美术作品形式各异，数量极其庞大，且极具教育价值与欣赏价值。在具有直观性的美术课堂中，能够为学生带来更多的视觉刺激。因此，在美术课堂教学中合理引入传统文化元素，可以有效丰富美术课堂的教学内容，为美术课堂带来更多的美育元素，提高美术课堂的趣味性及欣赏性，以此拓宽学生的美术视野。

2.提升美术素养。

素质教育背景下，美术课堂不仅要求学生具备基础的美术技能、美术创造力，还需要提高学生的美术素养，让学生具备美术鉴赏能力，并能够感知美术作品中的人文情怀、了解艺术中的文化精神及思想内涵，帮助学生树立正确、健康、积极向上的世界观及价值观。在小学美术课堂中引入传统文化元素，可以将人文精神及艺术内涵渗入美术教学中，使学生在传统文化的熏陶下，逐渐感知文化的力量，培养审美能力，让学生在丰富多彩的美术课堂中提升艺术修养。

3.树立爱国情怀。

传统文化的诞生及发展蕴含于中华民族的历史进程中，文化中饱含民族血脉和精神价值。在传统文化中可以窥探到历史一角，感受历史长河中汩汩而过的悠然岁月在文化中留下的浓墨重彩。将优秀传统文化元素引入小学美术课堂，可以使学生进一步了解中华民族的核心精神与价值观，引导学生弘扬民族文化，培养学生的传统文化审美品位，带领学生感知传统文化的艺术之美，以此激发学生的民族自豪感。

（三）传统文化在美术教学中的应用原则

1.优选教学资源。

传统文化元素在小学美术教学中的应用，必须优选合适的教学资源，为学生创建更具价值的美术课堂。泱泱大国，传统文化源远流长，我国与艺术行业相关的传统文化元素极多，形式各异且极为优秀。在小学美术教材中，有许多与传统文化元素相关的教育内容。

为了将传统文化元素渗透在小学美术教学中，单靠教材中的知识点是不够的，教师必须整合课内、课外的高质量教育资源，优选能够真切反映我国优秀传统文化、艺术结晶的美育元素，将其引入小学美术课堂，这样才能提高美术教学的有效性，让美术教学不局限于书本，打破课堂桎梏，培养学生传统文化素养，激发学生爱国情怀。

2.尊重学生主体。

在美术教学中，教师必须尊重学生的主体地位。小学美术课堂作为艺术学科，具有极强的趣味性，部分小学生在刚接触美术教学时，会对美术学科充满好奇心，此时学生的探索欲极高，因此教师必须让学生始终保持这种心态，维持对美术学科的好奇心，并鼓励学生积极参与美术学习与创作中，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，尝试主动体验美术创造，以此建立以生为本的小学美术课堂。

在与传统文化元素相关的美术课堂中，部分学生可能会受个人兴趣爱好影响，难以在美术课堂中投入全部热情，这时教师必须站在学生角度思考，设计更合理的教学活动，激发学生对传统文化元素的热情，以此提高学生的学习积极性与自主学习行为。

3.结合生活元素。

传统文化元素在小学美术课堂中的应用，必须以生活化教育为主，教师要结合生活实际，善用生活中常见的传统文化元素，将其引入美术课堂中，以提高学生对传统文化元素的理解及认知，让学生关注到各类传统文化在日常生活中随处可见的身影。教师应以生活化教育理念为教学导向，带领学生探索生活中的传统文化之美，感知生活中的文化艺术，以此发展学生的艺术鉴赏能力，构建以学生为本的小学美术课堂。

二、小学美术教学中的传统文化元素应用现状

（一）传统文化元素的融入成果

将传统文化应用于美术教学中，能够构建更具开放性的美术课堂。当前，在小学美术课堂中融入传统文化已经取得了初步成果，许多教师开始在美术课堂中纳入传统文化欣赏课、传统文化体验课、传统文化实践课等课程内容，为学生开展各式各样的教学活动，提升了小学美术教学成果。

例如，学校创办传统文化体验月活动，在临近传统文化节日时，开展传统文化传承体验活动，或开办传统文化艺术展览，为学生营造更加真实、更加完整的传统文化欣赏氛围，使学生在氛围的烘托下循序渐进地走入传统文化中，感知传统文化的精神内涵。

（二）传统文化元素融入的不足之处

1.思想意识不到位。

当前传统文化元素已经引进小学美术教材中，也有许多教师在美术课堂中积极融入传统文化元素，建立以传统文化为主的小学美术课堂。但此时，部分教师思想意识不到位，难以真正发挥传统文化元素在美术课堂中的教育价值。

例如，部分教师在开展传统文化教学活动时，形式化严重，活动流于表面。在带领学生学习水墨画或国画等较难的绘画技巧时，有些教师会认为小学生难以在一、两节课时中掌握绘画技巧，便任由学生自由发挥，对美术课堂教学要求不高，教学活动设计不严谨，导致传统文化在小学美术课堂中的融入度不深，难以达到预期的教学目标。

2.教学资源欠缺。

小学阶段的学生，对世间万物抱有强烈的好奇心，但认知能力普遍较弱，需要教师在教学过程中引入各类不同的传统文化元素，以激发自身对传统文化的兴趣。但当前，小学美术课堂中的传统文化元素，并不足以支撑教师开展长期的教学活动，传统文化元素资源较为欠缺，传统文化元素数量、课时并未做合理规定。

3.教学活动不足。

在小学美术教学中，教师设计的以传统文化为主的教学活动数量明显不足，依然以实践动手操作类课堂为主。传统文化的手工艺课堂较为复杂，部分小学生很难在短时间内掌握制作技巧，这也为教师的教学计划增加了一定难度。其中，部分教师出于畏难心理，会将部分手工艺教学变为欣赏类艺术教学，导致小学生失去了亲自动手实践的机会，对传统文化认知不深，不利于学生动手意识及创造思维的发展。

三、小学美术教学中传统文化元素应用策略

（一）感受多元化民间艺术

作为一种在日常生活及社会劳动中衍生的文化形式，民间艺术在普通人生活中极为流行，融于生活中的各个角落，为人们的日常生活提供艺术服务。我国地大物博，民间艺术有较强的地域性、传统性、民族性，不同地区有不同的民间艺术形式。民间艺术结合了当地的民俗风情、文化与劳动人民的智慧，内含丰富的民族精神。将其应用于美术教学中，可以引导学生发现生活中的艺术，感知生活中的民俗文化。

常见的民间艺术种类有年画、剪纸、泥塑、皮影戏等不同表现形式，教师可以结合阶段性的教学目标或小学美术教材，开展民间艺术赏析课，或带领学生亲自体验民间艺术，以此构建传统文化下的小学美术课堂。

以《对称的美》一课教学为例，在传统教学方式下，教师经常为学生准备一些常见的对称图案，让学生意识到图形中的对称之美，并尝试绘制对称图形。但是，部分学生的学习兴趣不高，注意力难以集中于课堂中，为此教师可以引入窗花剪纸这一传统文化元素。剪纸艺术文化源远流长，能够将对称美淋漓尽致地体现出来。在本课教学时，教师可以选择适当的时机，为学生展示传统的剪纸文化，并带领学生体验剪纸艺术，感悟在生活中的民间美术。

（二）培养传统文化鉴赏能力

鉴赏能力是美术核心素养中的重要组成部分。在鉴赏课堂中，教师可以带领学生赏析传统文化，挖掘传统文化中的艺术美感，以此提升学生的艺术鉴赏能力，使其发自内心地意识到传统文化的优点，提高学生的民族自信心，用传统文化洗涤学生的心灵，在鉴赏中发挥优秀传统文化的教育价值，进而使学生乐于学习传统文化、体验传统文化，并将传统文化继续发扬、传承下去。

在传统文化赏析课堂中，教师可以从构图、主题、意境中，挖掘可供学生欣赏的美术元素，带领学生从文化角度赏析传统艺术之美。

以传统文化元素中的纹样为例，我国传统文化中纹样的种类、花纹极其丰富，分别代表了不同的寓意，其中包括但不限于招财、祈福、辟邪等。现如今，在许多装饰品或服装图案中，依然能够看到传统纹样的身影。教师可以从纹样的寓意角度入手，带领学生解析这类纹样为何以此种形象呈现在画面中？又为何能够代表这样的寓意？以情感角度入手，深入思考纹样在传统文化中的内在含义，挖掘纹样的精神价值、教育价值，领略古人的传统智慧，感受由各类简单线条组成的纹样中引申的精神价值。

（三）营造传统文化学习氛围

教师可以应用传统文化元素，为学生营造浓厚的学习氛围，让学生通过氛围感染走入传统文化欣赏中，体会传统文化的内核，以此提高学生对传统文化的感知能力及热爱之情，发展学生的核心美术素养，带领学生从不同角度出发欣赏艺术之美。若条件允许，教师也可以带领学生走入传统文化中，带领学生直观地体会传统文化的传承及发展现状。在真实的情境下，学生往往能获得更具沉浸式的学习体验，也能够在具有实践特征的课外学习中感受美术的热情，激发学习兴趣，以更好的状态面对美术学习。

以《保护文物》一课教学为例，教师可以提前了解近期当地艺术博览馆或博物馆是否有文物展出，随后设计合理的教学方案，带领学生实地参观，真正体会文物历史的厚重感。当学生亲眼看到文物、了解文物历史内涵后，将获得与课本学习不同的深度体验，能够让学生真正体会在悠久历史长河中遗留下来的文物价值，感受文物的精神。在带领学生走出校园参观文物时，教师必须组织好课堂纪律，将参观注意事项提前告知学生，在文明观赏中探寻优秀传统文化的艺术美。

（四）设计理论与实践相结合的美术课堂

理论与实践密不可分，教师依然可以设计实践与理论相结合的课堂，让学生意识到传统文化在艺术创作中的实际应用，让传统文化在美术课堂中焕发生机，带领学生走上文化传承的道路。教师需在为学生讲述美术知识后及时开展实践活动，让学生了解美术知识的应用。例如，在绘画教学时，教师需将绘画技巧的传授与绘画实践活动结合在一起，让学生尽情发挥个人的想象及创造力，运用学到的知识完成艺术创作，提升其美术素养及美术技能。

以《我设计的服装》一课教学为例，近年来，汉服运动在年轻人群体中广为流传，教师可以以此为主题，在课堂中使用多媒体设备，为学生播放各朝各代的服饰及其他民族的传统服饰，展示我国各类传统服装造型，让学生体会传统文化之美。教师也可以了解班级学生是否有少数民族，鼓励他们讲述自己民族有哪些传统服饰，有什么寓意。若学生虽然是少数民族，但并不是非常了解民族服饰，教师可以为其准备相关资料，帮助学生了解民族历史与民族文化，通过优质的课堂互动，快速拉近师生之间的距离。因此，教师需先为学生制定完善的服装设计教学流程，再让学生以各民族传统服饰为设计灵感，设计具有传统文化元素的服装，以此完成本课的教学活动。