“双减”背景下幼儿积极心理品质的培养策略

2023-11-14甘肃省崇信县第二幼儿园黄雅平

家长 2023年25期

甘肃省崇信县第二幼儿园黄雅平

素质教育改革推动了“双减”政策的落实，也愈发重视幼儿身心健康成长的问题。积极心理品质的培养是学前教育的重点工作之一。在“双减”政策的推广下，幼儿园教育不需要以幼小衔接为主要目的，教师可以适当删减传统的早教学科培训内容，关注幼儿的身心成长，以游戏化课程优化学前教育内容，进一步提升学前教育的实际成果。因此，本文探索如何在“双减”背景下培养幼儿积极心理品质的方法，致力于让幼儿发展出更为健全的人格，优化幼儿的心理教育策略，为幼儿的身心发展奠定良好的基础，使幼儿树立正确的思想道德意识，成长为健康的青少年。

一、幼儿积极心理品质内容概述

（一）幼儿积极心理学简介

积极心理学于20世纪80年代中期兴起，源于人本主义心理学发展，是一种探索人类美德等积极心理建设的心理学思想。当前，积极心理学主要分为三个研究层面，包括主观层次的积极情绪感知、个人层面的积极心理品质以及社会群体层面的组织积极性。常规意义上来讲，开发幼儿的积极心理品质，不仅可以提升幼儿对情绪的感知能力，让幼儿从主观上体会到幸福，还可以培养幼儿的美德，如创造力、勇气、毅力等积极层面的心理状态，对幼儿成长、身心健康发育起到重要的作用。幼儿园面向的群体以3—6岁的学龄儿童为主，幼儿阶段正是培养幼儿心智、引导幼儿品行的黄金时期，教师必须抓住幼儿的年龄特征，构建合理的教学活动，促进幼儿全面发展。

（二）幼儿积极心理品质培养价值

1.积极改正自身缺点。

开展积极心理品质的培养教育，可以让幼儿在日常生活及与教师的相处中，及时发现自身的行为缺点，辅助幼儿养成良好、正确的生活学习习惯，通过教师的引导掌握正确的行为及思想意识，认识到积极、向上、乐观的人格优势，并积极改正自身缺点。

2.树立自信心、乐观精神。

学前教育是幼儿的启蒙阶段，此时教师需通过日常的语言引导、积极心态调整行为，让幼儿产生积极、向上的乐观品质，从而帮助幼儿树立自信心，让幼儿以坚强、正确的心态面对未来人生中可能存在的挫折，有效促进幼儿的身心健康发育，让幼儿充满活力与热情面对未来的人生。

3.促进社会性发展。

幼儿园是幼儿迈向社会的第一步，教师需要做好幼儿社会性发展的引导工作，通过日常活动，让幼儿了解社会生活，加深幼儿对社会性组织系统的认知，进一步提高幼儿集体活动与社会之间的契合度。在积极心理品质培养的过程中，教师需为幼儿组织更多的社会性集体活动，让幼儿在活动中观察或模仿他人的行为，或是在集体活动中培养幼儿的团结协作精神，完成合作、共赢、勇敢等积极心理品质的培养工作，让幼儿养成更好的行为习惯，意识到社会与集体的价值，并且培养幼儿的责任意识。

二、“双减”政策与幼儿积极心理品质培养的关系与现状

（一）幼儿积极心理品质培养现状

1.教育形式化。

别看李咏在书里写起闺女，那叫一个意味深长，像个模范的爹，生活中可不见得。人家当爹的跟孩子玩儿，都让着孩子，他才不让。有时候豆豆就跑来向我告状：“妈妈！爸爸他真掐我！”我说我们家哪儿是一个老公一个孩子啊，明明就是一儿一女嘛。

大部分幼儿园对积极心理品质的培养工作还停留在喊口号的基础上，并没有真正将其作为主要的教育目标。部分幼儿园依然以幼儿的认知水平发展、学科专业能力等作为学前教育成果的基准，没有真正落实积极心理品质培养计划，忽视了幼儿在生长过程中的身心健康情况。

2.教育内容认知偏差。

积极心理品质培养的工作应从品质、美德与力量的角度出发，要求幼儿养成更加积极的行为方式和情绪认知、表达、传递能力。在开展教育的过程中，幼儿园对积极心理品质培养的教学内容认知存在一定偏差，概念了解不深入，将积极心理学的内容简单化，甚至会对其产生一定误解或轻视。教师过于关注幼儿在学习中的显性学习行为，忽视幼儿非认知性心理能力的培养，导致幼儿积极心理品质培养工作缺乏内在驱动力。

3.缺乏主体性。

面向幼儿开展的积极心理品质培养工作不能单独存在，心理品质的成长是一种抽象内容，不能通过说教或灌输式的教育传达给幼儿。积极心理教育一旦缺乏实践活动，则无法实现其教育价值，幼儿也难以真正意识到积极心理品质的意义和内容。因此，部分幼儿园的培养工作缺乏教育主体性，教师无法站在幼儿的角度上思考幼儿所需，不关注幼儿的兴趣需求及心理体验，导致心理教育体系并不符合幼儿的身心发展需求和普遍的认知规律。忽视幼儿的情感体验，导致积极心理品质培养工作难以顺利开展。

（二）“双减”政策与幼儿积极心理学

学前教育中的“双减”政策主要针对幼儿园小学化的问题。部分家长及幼教工作者为了让幼儿能够更好地衔接小学生活，提前为幼儿开展过多的教育培训、专业技能培训、专业学科培训等。幼儿在小小年纪便承受了过重的学习压力，这正是“双减”政策所不希望看到的。

在“双减”的落实下，教师应引导幼儿积极面对学习生活，让幼儿在主观积极性的驱动下自主完成学习任务，在快乐中学习，将学习作为一种兴趣，将“双减”政策落实到幼儿学前教育中。教师则有更多时间关注幼儿的心理成长，采取更有教育意义的教学手段，加强幼儿的心理建设，引导幼儿养成积极、向上的人生观，发展幼儿的健康积极心态，从而让幼儿在更正确的思想观念中养成良好的行为习惯，在健康且积极的心态中发展更健全的人格。

由此可见，“双减”政策的落实在一定程度上推动了儿童积极心理品质的培养，而积极心理品质的培养工作也可以实现“双减”的教育目标，真正达到了减负增效的效果，进一步提高了学前教育水平，让幼儿在更符合其认知发展规律的集体活动中，养成高尚的情操及思想，培养学习意识，助力幼儿综合能力的稳定发展。

三、“双减”背景下幼儿积极心理品质培养策略

（一）结合游戏化课程

游戏化课程可以有效改变幼儿园课程小学化现状，符合当前的“双减”政策要求，能够进一步提高幼儿日常生活活动中的幸福感，让幼儿感受到更有乐趣的集体生活。教师应该实现积极心理品质培育与游戏化课程的有机结合，策划具有游戏性的课程和集体活动内容，提升游戏水平及课程教育意义，让幼儿在有趣的集体活动中探索科学知识，培养幼儿自主学习意识，让幼儿享受学习快乐，自由发展兴趣。同时，教师还需通过有趣的游戏活动，关注幼儿在游戏中的心理健康、情绪转换等，并在游戏进程中对幼儿做出有效引导。

例如，在幼儿感官意识（听觉刺激）课程中，首先，教师可以为幼儿准备多种不同的触发音，以日常生活中常见的声音为主，如普通的电话铃声、玻璃杯碰撞声、鸟叫声、虫鸣声等。其次，播放声音及影视图片片段，帮助幼儿识别不同的声音，带领幼儿以声音和图像为主编创即兴故事，让幼儿在画面及声音的刺激下，加上些许个人思想情感，为画面增添故事感，完成故事编创。同时，教师应注意发展幼儿的联觉能力，让幼儿先从听觉入手，思考声音中有哪些情感表达，或者让幼儿说一说自己更喜欢哪一种声音和喜欢它的原因，再准备相应的器具，让幼儿尝试将这类触发音表达出来。在实践过后，幼儿对声音的理解将会更加深入，能基于思考声音中的情感表达，以此类抽象的情绪感知为主要内容发挥自己的想象，编写一则小故事。教师也可以开展合作课堂，要求几名幼儿在一起共同商讨故事情节，提高故事的逻辑性和故事完整性。

这样的游戏化课程，可以有效提升幼儿对声音的认知能力，同时通过培养幼儿联觉能力，提升幼儿的情绪认知、情感表达能力，使其在合作中培养合作精神，对提升幼儿的社会性合作能力、专业认知发展、情绪感知及自主思考等方面均有不错的效果。教师需要通过鼓励的态度，对幼儿的故事编创主题以及思想行为做出有效引导，以此提高幼儿积极心理素质。

（二）绘本心理教育

绘本阅读对培养幼儿的积极心态有重要的意义。教师可以在阅读活动中，借助绘本为幼儿讲述故事，以此实现教育目标。绘本内容和教师对绘本的解说，都可以有效加强绘本教育的效果。教师应该深入分析绘本内容，寻找其中与积极心理有关的情节，让幼儿在阅读中感受文学艺术作品中的精神内涵，以此提升幼儿的文学审美能力，培养幼儿的积极心理品质。

在学前教育中，幼儿积极心理品质包含创造力、坚强、勇气、希望、乐观等美好品质，这些内容在不同的儿童绘本中都有所体现。教师可以通过绘本内容的讲解，唤醒幼儿在阅读过程中的情绪体验，让幼儿将自身带入故事情节中，感知主人公的经历，并创造精神、情绪体验环境，从而培养幼儿的美好品质。

例如，美国作家李欧·李奥尼在《小黑鱼》绘本中，详细描写了小黑鱼带领小红鱼与金枪鱼勇敢斗争的故事，故事对小黑鱼在逆境中奋勇向前、积极向上的勇敢精神做了详细铺垫。在带领幼儿阅读绘本时，教师需要为幼儿拆分绘本中的精神内核，提炼“勇气”这一美好品质，让幼儿体会到小黑鱼勇敢、无畏的精神，引导幼儿在生活中也能像小黑鱼一样不畏艰难、勇敢向前。

（三）积极开展家园共育

无论是“双减”政策的推行，还是幼儿积极心理品质的培养，都需要家长的参与，家庭教育永远是幼儿教育中重要的一环，因此幼儿园必须遵循家园共育理念。教师应积极与家长建立高效的互动，为家长传达正确、科学的育儿观念，构建稳定、健康的家园关系，大力开展家园共育活动，实现家长与园方的联动，让家长树立健康育儿的观念，意识到幼儿积极心理品质培养的重要意义。

教师可以通过心理学测验等手段，关注幼儿的身心发展情况，和家长进行沟通，了解幼儿在家庭环境下的行为特征、心理健康情况等内容，在双方的协调下，为幼儿制定更具针对性的积极心理辅导活动，建立更完整的积极心理品质培养环境，双方携手，共同呵护幼儿的心理成长。

另外，幼儿园可以举办亲子教育类活动，以游戏为主，融合体能、智能、心理情绪发展等多项内容，组织高质量的亲子活动，让家长陪伴幼儿共同参与游戏。亲子游戏可以有效培养幼儿的良性竞争意识，让幼儿养成积极、向上的乐观态度，培养幼儿合作精神，教导幼儿遵守游戏规则，并引导幼儿在比赛或游戏中，通过正确的手段表达自我情绪，完成积极心理品质的培养目标，让幼儿拥有更正确的情绪抒发途径，树立积极的行为观念意识。

（四）创建高品质教育环境

教育环境可以为幼儿的心理健康发育提供帮助。幼儿在轻松、活跃的环境中，可以消除紧张或消极的情绪，产生亲切、舒适的感觉。在更好的教育环境下，幼儿的想象力、思维敏捷性以及心理情绪的稳定性都可以获得显著提高，有利于教师开展积极心理品质的培养工作。优质的教育环境需要教师从园区氛围、家庭教育环境以及幼儿人际关系入手。

在“双减”政策的落实下，园区内的教育氛围应更加轻松、活跃，为幼儿建立相对具有娱乐性的学习环境，利用环境氛围的渲染力，让幼儿产生更稳定的积极思想情绪。另外，教师需要通过合理的教学活动，搭建师幼互动的桥梁，拉近与幼儿之间的关系，以幼儿的视角思考并看待问题，以和谐平等的身份与幼儿相处。这样一来，幼儿会更愿意将自己在生活、学习中遇到的问题悉数告知教师，以便教师根据幼儿的情况制定更有效果的教学策略。

（五）善用鼓励式引导教育

在进行积极心理品质培育的过程中，教师一定要注意善用鼓励式引导，对幼儿的行为及思想意识应充满耐心，通过鼓励为主的话术让幼儿渐渐产生信心，并愿意主动克服生活中或学习所遇到的困难，降低幼儿因个人能力不足对困难产生的恐惧心理，让幼儿保持积极向上的心态和坚韧不拔的精神，充满信心，大步向前。

例如，在开展体育类课外活动时，有的幼儿可能会因为个人体能不足无法完成体育项目，此时教师应在旁为幼儿加油鼓劲，通过“不要放弃，坚持下来你就是最棒的小朋友！”“你一定可以做得更好！”等话术，为幼儿树立信心，在鼓励和表扬中，消除幼儿的负面情绪，让幼儿学会正视失败与挫折，并将其转化为进步的动力，以此实现积极心理品质的培养目标。