新课标下学习任务群在小学语文教学中的实践研究

2023-11-14山东省淄博市张店区莲池学校胡亚琪

家长 2023年25期

山东省淄博市张店区莲池学校胡亚琪

新课标对小学语文教育教学工作提出新的要求，大情境、大目标、大任务成为小学语文教学的主要模式。以任务为导向的特点能培养学生的自主学习能力，让学生的语文素养得到有效提升。作为小学阶段的一门基础性的学科，语文教师应积极开展教学方式方法的改革，充分利用学习任务群，以教科书为入手点，以新课标作为依据，突出大情境、大目标、大任务教学模式的优势，驱动学习内容、路径和方法的变革。本文针对新课标下学习任务群在小学语文教学中的应用进行研究，提出有效的策略。

近年来，我国基础教育领域不断深入改革，任务式教学在小学语文教育教学工作中的应用十分广泛，对实际的教学有明显的推动和促进作用。学习任务群不但能够有效地激发学生的学习热情，也能够将学生进行有效联系，进而增强学生集体的荣誉感。学习任务群在小学语文教学中的有效利用，能够有效激发学习的学习兴趣。对于学习任务群的教学方式而言，任务驱动是其核心的方式，主要围绕教材展开，与任务式的教学督促融合，让课堂教学从单一的单元式教学模式转变为任务型教学，能够有效地提升教学的效率与质量，促进教学改革的进行。

一、学习任务群概述

学习任务群概念的起源是2017 年版本的《普通高中语文课程标准》。其中对于课程的内容形态进行了不一样的设计，要以学习的任务为导向，以学习的目的为载体，结合实际的学习情境和学习内容、学习方法、资源等，引导学生更好地应用语言，提升语文素养，以此为目的成立的若干个项目组成的学习任务群。这套学习理论同样可以应用到小学语文教育教学工作中，对学生的语文学习与实际语文能力的提升有所助益。

（一）基于学习角度分析学习任务群

学习可以分为广义和狭义两部分进行阐述，广义上的学习指人们在实际生活过程中，通过相应的生活经验产生的行为。从这个层面上来讲，学习需要亲身参与，更需要付诸行动，只有这样才能够真正有所体会，积累经验。小学语文教学属于狭义上的学习，换言之，是通过阅读、听讲、思考和研究、实践等一系列的方式获取知识和相关的技能的一个过程。在实际的学习过程中，学生是无可争议的主体，不管是听、说、读、写、思五方面的训练，还是学生获得语文知识、能力兴趣与情感等方面的提升，都需要学生亲自去体验、去感受，而不是教师越俎代庖进行灌输式教学就能完成和实现的。

对于语文学习而言，最终学习的目标是能够实现对于语言的建构和运用，发展与提升实际思维品质，进行审美、鉴赏与创造，同时理解与传承文化。学习是强调学生怎么学、学什么，思考学什么，让教学实现全面转变的一个新的方向。所以学习是课标当中最为重要的一个概念，要求由“教”为中心朝向由“学”为中心进行转变，这也是语文学科朝向以学生为中心的新课标要求的一个重要转变。

（二）基于任务角度理解学习任务群

所谓的“任务”，是学习任务群教学模式的核心，指在语文学习中应该肩负的责任。学习任务群，顾名思义，指学生在实际学习过程中应该肩负起来的责任，以及需要付出相应的实践和努力。从课程层面来看，任务给学习者指出清晰的目标，同时也将其努力的路径和要承担的学习项目做出了相应指引。在语文学习有以下几方面的任务：

（1）内容覆盖：结合课标的实际内容进行设定，识字与写字、阅读、写作和口语交际、综合实践活动等都包含在其中。教师应对其做好梳理，在日常教学中提倡和鼓励学生主动进行社交与阅读活动，使其更加积极地参与文化体验中，进行文学性写作和阅读，并在这个过程中进行思考与辩证，展开跨学科交流。

（2）方式转变：学生需要意识到在这种模式之下，学习活动要从被动式学习转变为主动式学习、合作式学习，同时还要对学习的项目进行探索与实践，以做研究的方式开展学习，让语文学习真正变为自己的事情。

（3）能力提升：这方面主要指学生在识字和写字、阅读鉴赏和表达社交等方面，在不同的学段需要达到不同的目标和能力标准。简单来说，学生不但要对知识学习做到知道、领会，也要进行应用和分析，在综合性分析的基础上对其进行重新组合，以便于创造性地解决问题。需要注意的是，能力的提升要结合学生的学习规律与身心发展规律，更加贴合学生的实际思想，同时发挥育人的功能，让其语文核心素养得到全面发展。

（4）教学评价：教师要注意做好相应的评价，理性而深刻地对事物的本质做评价。以思辨性阅读能力为例进行分析，教师最开始可以引导学生保持强烈的好奇心和探索欲，在实际的阅读中能很好地进行思考和发问。但是，教师需要引导学生进入下一个阶段，能自主地对资料进行搜集、查找和分析，进而形成自己的感悟和理解，提出自己的观点。学生则可以针对自己的观点与其他人之间进行讨论，然后做出观点辩证、评述和争鸣。

（三）基于群的角度了解学习任务群

所谓的“群”，代表集合。学习任务群并不是指一个学习的主体或者是一个学习任务，而是众多任务的一个集合，是经过整合与加工之后的项目。在实际的项目中，每一个任务都不是独立的存在，每一个任务都有明确的目标，但各个任务之间又有紧密的联系，相互印证、参考和查漏补缺。所以，将多个小的学习任务进行整合优化之后形成大的任务群，这也反映了语文学习开始朝向结构化和系统性发展。

对于群的认识是重新构建课程观的一个重要入手点，也是语文教学中的一个重点。单纯地依靠单点教学很难实现突破，要打破边界，将语文学的学习与其他学科的知识点进行整合，打通不同学科和领域，让其实现有效融合。

从“群”的角度对学习任务群进行拆解，主要有微观、中观和宏观三个方面：

（1）微观的“群”主要指结合教科书的编纂特点建立的学习任务的群。换言之，是围绕单元目标的大任务开展教学，单元目标就是大任务的目标，下面的小目标就是相应的子目标。所以，教师应明确教学方向，做好统筹设计，不同的系统构成不同的内容，引导学生更加清晰地进行学习。这样的理解最为基础，也是一线教职工的本职工作。

（2）中观的“群”是以能力为判断的一种螺旋课程逻辑认定概念，在此基础上进行有序推进和提升，教学中需要结合实际的教学资源进行有针对性训练，让学生实现稳步发展。是经过教学、整合、串联、优化教学内容，保证最终的教学目标的实现，进而提升学生的学习效果。

（3）宏观的“群”指以学科的核心素养为群的观念，强调立德树人的取向，旨在让学生能在未来更好地适应社会需求和发展。所以，教师需培养学生的基本知识与重要能力，让学生的说、想、审美、文化四方面能实现均衡的发展，这样才能达到语文学习与社会生活和思想提升相融合。

二、学习任务群在小学语文教学当中的现状分析

学习任务群在小学语文教学中的应用带来了非常好的效果，能够帮助学生提升语文素养，让学生的语文综合能力得到提升。但在实际的教学实践中，学习任务群的运用与理想状态有一定的偏差。实际上，教师在实际教学过程中容易受到传统的教学观念影响，更习惯单元式教学方式，并且将课本中的单元划分当作自己的教学任务。在这样的目标指导之下，教师的教学方式被限制住了，变得过于单调且乏味，难以有效地激发学生的学习兴趣。

相较而言，学习任务群的教学方式能够将学生连接在一起，形成一个有效的整体，让学生更好地树立团队意识，进而在任务的完成与探寻过程中培养协作能力。在实际教学中，任务式教学方式能够让学生拥有携手“闯关”的学习体验，在学习的过程中产生乐趣，激发学生的学习热情。但在传统的教育模式下，学生受其影响习惯了按部就班，更习惯于被动式学习方式，等待教师进行知识灌输，这对学生的整体发展不利，在学习过程中的主动性丧失，进而导致学生难以具备自主学习的能力。

三、学习任务群在小学语文教学当中实践方法

学习任务群在我国小学语文教学中的应用还存在一定的不足和可提升之处，所以教师应做好实践教学的方法研究，以大情境、大目标、大任务为教学理念，对学习任务群应用方式进行改革创新，从而有效提升实际教学效率，让学习任务群在小学语文教学中发挥更大的价值和作用。

（一）利用单元设计，养成正确的学习习惯

在实际的小学语文教学活动中，教材的单元设计是非常重要的一个环节。单元的学习任务主要是将课程设计和实际的教学设计做好融合，让学生通过学习能够实现全面提升。语文核心素养是语文学习任务群的基本要素，所以在开展学习活动的时候，教师要将其充分融入实际的学习情境中，让教学内容得到改进，促进学生学习效率的有效提升。只有这样才能更好地提升学生的综合素质，让其学习的水平得到提高。

例如，在实际教学中，教师可以以爱国为主题进行教学活动设计，让学生充分理解和掌握相关的知识，让学生对这个主题之下所包含的内容能有更好的学习体验感，能将所学知识顺畅地表达出来，并通过作文的方式进行输出。与此同时，在写作的过程中，学生不断积累经验，提升综合能力。所以，教师需要利用单元设计做好教学规划，制定相应的主题，给学生提出学习任务，让其从语文的学习、交流以及书面表达等方面得到锻炼，进而让学生的综合素质得到提升。另外，在主题环境中，学生更能体会先辈为之奋斗和努力的伟大事业，进而增强爱国主义精神与对民族的认同感和归属感。

（二）通过活动任务，突出学生主体地位

任何一种学习活动的开展，都应以学生为学习的主体，让学生充分认识到自己在学习当中所扮演的角色和地位。在实际教学过程中，教师应采用更加丰富的教学方式，做好教学引导，让学生能够进行独立学习，通过自己的思维和学习方式解决实际的问题，进而积累更多的学习经验。

在学习任务群教学模式下，学生必须具备较强的自主学习能力，能结合自己的实际情况进行语文学习。培养学生的自主学习能力，不但符合学生自身的实际情况，还能够有效提升学生的整体水平。比如，在教师布置相应的学习任务之后，学生需要结合这个任务进一步理解和消化所学知识，如采用手抄报、手账、短视频或者和文本内容相符等形式让自身的阅读与理解能力得到进一步提升，从而更好地理解课本内容，让自己的整体素质得到提升。

（三）通过真实情境，改变学生的学习思维

所谓的情境，指教师需要在课堂上结合教学内容进行氛围的营造，但要保证所营造氛围的真实性，需要观察、了解学生日常在生活中所能够接触到的情境，将熟悉的情境在课堂教学中进行再现，并且融合课堂教学内容，引导学生能够自行进行联想和探索。在这个过程中所培养的思维方式，不但有助于学生学习语文，对于其他科目而言同样有积极的意义和作用，让学生的学习动机更足，以更积极的态度获取知识。教师在这个过程中需要做好任务的发布，让学生在真实的情境中探索相关的知识，完成相应的任务。

比如，在爱国主义教学时，教师可以为学生展示革命时期战士的真实故事，将学生带回到当时的情境中，让学生能够对英雄的思想和精神有更加深刻的认识。这样一来，不但能够夯实学生的语文基础，也能够更好地提升学生的道德品质。除此之外，教师还应做好相应的主题活动设计，让学生搜集自己热爱和敬佩的民族英雄，了解民族英雄的故事背景和思想精神，进而让学生在多种形式的帮助下成长，通过真实的情境增强学生的爱国主义精神。