情境策略在初中道德与法治单元教学中的应用

江苏省海安市李堡镇初级中学 王 青

新课标背景下，教学任务日益艰巨，很多教师开始应用单元教学模式，旨在取得更好的教学效果，促进学生学科能力与素养的提升。但由于现实存在的主客观因素，教师依然要面对种种问题与阻碍，难以高效完成既定教学任务，难以顺利达到预想的培养目标。教学改革任重而道远，而情境策略在此过程中逐步得到教师的认可。基于此，在实际初中道德与法治单元教学中，教师需加强对情境策略的应用，不断探究改进每一环节情境教学活动，提高单元教学效果，顺利实现既定教学目标。

一、初中道德与法治单元教学现状

在当前教育教学环境中，为了更加顺利地完成既定教学任务，初中阶段多数道德与法治教师加强了单元教学工作，在具体教学活动中投入更多时间与精力。从结果来看，他们在各阶段取得了一定的成效，但单元教学工作还存在一些问题与不足，具体如下。

（一）没有予以学生主体作用足够重视

因没有予以学生主体作用的足够重视，所以采用的教学手段缺乏一定适用性，不利于激发学生的学习兴趣与热情。换言之，在新课改倡导自主学习、合作学习等方式教学要求下，学生的课堂主体地位依旧没有得到充分发挥，学生的课堂主体意识也不强。

（二）教师教育思想转变不彻底

从当前的教育教学情况分析，大部分教师还是以“分数提升”为主要的教学目标，部分教师依然更加重视理论知识传授，导致学生的学习积极性得不到有效调动，没有在学生学习思维培养方面投入更多精力，因此不利于学生高效理解、吸收学科知识，甚至一定程度上会阻碍学生学习目标的达成。

（三）教学方式单一，对单元教学把握不准

随着新一轮课程改革理念的落实，单元整体教学已然成为当前教育中热门讨论的话题。但是，从实际的应用效果来看，部分教师对单元整体教学的理解并不全面，导致课堂教学方式比较单一，直接让单元整体教学效果大打折扣，不利于学生学习效率的提高。

除此之外，学生在实际学习中遇到的诸多问题与挫折也会在一定程度上削弱自身学习动力与热情，但一些教师对此重视不足，没有积极采取相应手段，不利于学生的学习进步。

鉴于以上所述，教师在平时工作中需认清自我，并为改善教学而创新引入丰富情境元素，促进学生积极高效地参与教学活动，提高教学效率与质量，提升学生的道德与法治综合能力与素养。

二、情境策略在初中道德与法治单元教学中的应用

（一）创设趣味情境导入，激发学生学习兴趣

在初中道德与法治单元教学过程中，学生是否积极参与其中，很大程度上决定了各环节的教学效果，甚至决定了学生最终的学习成效。究其原因，在学生积极配合下，教师的教学计划可以顺利实施；如果学生缺乏主动性，教师所采用任何教学手段都难以发挥真正价值与作用。同时，在初中道德与法治单元教学中，导入环节是非常重要的构成部分，对整堂课教学活动的开展产生很大影响，需要教师予以重视。因此，在道德与法治单元教学时，教师有必要借助趣味情境进行导入，激发学生道德与法治学习兴趣，奠定优质单元教学基础。

例如，在《青春时光》教学时，鉴于学生主体配合的重要性，教师有必要创设趣味情境，以此进行新课导入，尽力从一开始改变学生的学习态度，为之后课堂教学奠定良好基础。具体而言，教师可以通过计算机等多媒体设备为学生播放一些动态视频，形象展示系列中学生遇到的青春问题，如有的女生会因为长了青春痘而烦恼、有的男生会因为身高没有好朋友长得快而苦恼等，启发学生联系生活实际，分析自己是否遇到了同样的问题。同时，教师也可以聚焦本单元重难点内容制作相应的微课视频，并在导入环节播放，让学生提前进行简单了解，从而激发学生对单元新知的好奇心。另外，根据实际情况，教师还可以组织学生参与师生角色互换等游戏活动。

基于直观、动态、游戏等趣味情境，每名学生都将提高道德与法治学习兴趣，进而为提高单元学习效果做铺垫。

（二）创设未知问题情境，点燃学生探究热情

进入正式单元教学课堂之后，在致力推行既定教学计划的过程中，教师还需着重考虑如何保障学生持续学习动力与热情，使整节课都在学生积极配合下高质量完成既定教学任务，促进学生学习进步。相反，教师如果对此考虑不足，没有采取针对性措施，则可能难以顺利达到预期教学目标。

与此同时，基于以往教学经验，很多教师渐渐认识到了问题情境策略的教学助力价值，将其应用到实际各环节教学活动中，优化教学实践。因此，在单元教学时，教师有必要选择合适时机创设未知问题情境，不断激发学生道德与法治探究热情，在学生积极配合下达到预想的教学效果。

例如，在《做情绪情感的主人》教学时，教师可以在各个恰当时机创设问题情境，促使学生整节课都能保持积极的学习态度，提高单元课堂教学效果。在具体的基础知识讲解阶段，每告一段落的时候，教师要根据所讲内容向学生提出一些问题，如“俗话说，情由心生，美好的情感对我们而言有什么作用？”“每个学生都希望自己在期末考试中取得好成绩，如果考试不理想，学生的心情会非常失落，这时候是什么在影响学生的情绪？”“负面情感对人们的成长具有重要的影响，这样的说法是否正确？”“恐惧是负面的情感，要绝对避免，这样的说法是否正确？”“情绪波动与固执是否属于一个人青春期的情绪特点？”“日常生活中，发怒是不可避免的，我们该怎么管理情绪？”等，鼓励学生自主探究思考。另外，在发现学生遇到理解困难时，教师可以根据学生情况提出相应的思考问题，鼓励学生独立探究，尽力自行解决。

在此过程中，在未知问题的驱动下，每名学生都将对新知产生好奇心，持续保持单元知识学习热情，从而积极配合教师，高质量完成课堂教学任务。

（三）创设小组讨论情境，拓展学生探究思维

在初中道德与法治单元教学过程中，任何一名学生都需以良好的探究思维为基石，这样才能更加迅速地理解教师所讲内容，真正掌握丰富、优秀的思想道德理念。为此，广大教育工作者进行了大量探索研究活动，只为寻求科学适用的教学方法与策略，以更好地开展思维培养活动，促进学生思维能力的发展，提高学生的课堂学习效果。在此情况下，小组讨论情境策略应运而生，并渐渐得到了更多教师的关注。所以，在道德与法治单元教学时，教师有必要适时创设小组讨论情境，有效促进学生道德与法治探究思维的拓展，提升学生单元学习效果，使其实现综合发展。

例如，在《在集体中成长》教学时，教师可以根据实际教学情况选择合适的时机，指导学生进行小组讨论活动，鼓励学生独立思考相关知识内容。

首先，在基础知识分析阶段致力渗透集体理念、改变学生认知的过程中，教师要时刻注意观察学生的表现，如果发现较多人遇到困惑与不解的时候，要暂停新知讲解，需将课堂交给学生，鼓励他们自由结成不同的小组，一起对教师所讲内容进行讨论交流，互相启发，多角度思考探究，共同探得知识精髓，深化相关认知。

其次，在结束前期基础讲解活动进入课堂练习环节时，教师可以根据学生的课堂表现，将他们划分成不同的小组，同时为不同小组学生提供不同的思考问题，如“一起过马路的人群是否属于集体？”“同学小梁转到了新的学校，在发现学校的一些问题时，他给校长写了信，对学校工作提出了改进建议，得到了校长的认可。小梁这样做的原因是什么？”“如果班级出现了‘小帮派’，其中的成员不爱学习，还欺负同学，如果他们邀请你加入，你应该怎么做？”等，鼓励各小组学生积极讨论，获取正确答案。

在上述讨论情境中，每名学生的学习思维都将受到一定刺激与启发，从而沿着正确方向进行思考实践，逐步拓展道德与法治探究思维，为进一步提高单元学习效率增添助力。

（四）创设问答竞赛情境，活跃单元教学氛围

在初中道德与法治单元教学中，教师需对环境氛围的影响作用有明确认知，并在实践中积极加以改善，以促进高效课堂教学。但由于种种因素影响，部分教师没有予以相关教学工作足够重视，结果自然是教学效果大打折扣，影响了教学目标的顺利达成。同时在大量教育教学活动中，问答竞赛情境策略逐渐崭露头角，发挥了较强的辅助作用，并在教学实践中得到印证，值得各科教师应用。

鉴于以上所述，在道德与法治单元教学时，教师有必要适时组织学生参与问答竞赛活动，借此活跃课堂教学气氛，调动师生双方积极性，提高教学质量与效果。

例如，在《走进法治天地》教学时，首先，教师需按照教案为学生讲解、分析系列新知及其所蕴含思想理念，帮助学生积累一定基础知识，形成初步认知。其次，在此基础上，教师可以留出一定的课堂空白时间，向学生提出一个个问题，如“法律能否帮助人们解决生活中一切纠纷与矛盾？”“在当前社会环境中，如何保障未成年人的合法权益？”“依法治国的总目标是什么？”等，鼓励学生结合所学快速思考，然后抢得机会进行回答，答对的学生可以获得一定积分。最后，获得积分较高的三名学生可以得到一定的奖励。

在此过程中，借助问答竞赛情境，教师可以顺利打破课堂沉闷气氛，营造活跃的道德与法治课堂单元教学氛围，进而有助于师生合力提高教学质量，促进既定学生能力和素养培养目标的顺利达成。同时，竞赛情境的创设也能激发学生的好胜心，对提高学生的课堂参与度、对良好教学氛围的营造具有一定的助推作用。

（五）创设生活表演情境，加深知识理解

道德与法治教师的任务不仅仅是引导学生背诵记忆相关内容，还需启发学生深入理解其内涵与思想，并慢慢提升自身的思想认知，提高道德修养。但很多教师依然采用传统教学手段，无法达到相应的教学目标。在此情况下，包括生活表演情境在内的诸多创新科学手段的价值日益凸显。所以，在道德与法治单元教学时，教师有必要适时创设生活表演情境，指导学生探究、深化道德与法治单元知识理解，提高课堂学习效果。

例如，在《友谊的天空》教学时，教师在致力完成基础教学任务的过程中，有必要选择恰当时机组织学生参与生活表演活动，为学生提供深入探究、感悟的机会。具体而言，在简单分析本课主要知识之后，教师可以通过计算机等信息技术设备，以图片或视频的形式为学生展示相关生活情境，其中包括午餐的时候，同学小李忘记带父母给自己做的饭，其朋友将自己的饭分出一半，和他一起享用，而小李则在表示感谢的同时毫不吝啬地夸赞朋友带的饭；小江和小王是好朋友。但最近一段时间，小江总是在课堂上和小王说话，不让他和自己以外的同学玩儿。小王非常不赞同小江的做法，经过一段时间的纠结，他和小江进行了一次深入交流，说出了自己的想法。小江由此慢慢认识到了自己的问题，并有所改变。在此基础上，教师可以指导学生结成不同的小组，任选其一进行演绎练习，进而在大家面前进行表演。在此过程中，为了很好地呈现生活情境，每名学生都需深入探究相关知识，并互相交流启发，加深对相关道德与法治知识的理解，提高单元学习效果。

（六）创设自主评价情境，改变学生学习行为

在初中道德与法治单元教学中，教学评价是不可或缺的组成部分。为了充分发挥此环节的作用，教师需引导学生更加科学有效地学习，否则可能难以完成基础教学任务，影响学生思想道德素养的提升。与此同时，随着新课标的提出，学生主体作用日渐突出，教师需要予以重视。鉴于此，在道德与法治单元教学活动中，教师需创设自主评价情境，改善学生道德与法治单元学习行为，优化教学效果。

例如，在《师长情谊》教学时，首先，教师需按照计划完成基础知识与技能传授任务，并引导学生进行一系列活动。其次，在此基础上，教师需根据对班级学生的了解，将他们划分到一个个不同小组中，鼓励学生自主互评，在肯定彼此优点的同时，大胆说出组内每名学生在单元学习中存在的问题与不足。有的学生在单元学习中更加重视具体知识点的理解与掌握，而较少进行系统思考，所以有时候难以准确把握主题思想，无法真正提高相关道德修养；有的学生很少联系自己的生活经历，单纯进行理论学习，所以无法为自己的生活实践提供科学指引等。最后，各小组学生还需进行讨论交流活动，合作找到克服诸多问题的方法与措施，促进每个人思想道德素质的提升。

三、结语

总之，在初中道德与法治单元教学时，教师需积极引入丰富情境元素，结合实际学情，不断探究教学革新措施，最大限度发掘其价值与作用，改善教学环境，最终优质完成单元教学任务，促进学生学习效率的提升。