情境教学在高中语文教学中的运用

甘肃省天水市第一中学秦州分校 朱惠玲

为了更好地适应当前学校教育的发展，我国教育教学领域推出了一系列新的改革措施，如多文本教学、跨学科教学、整本书阅读等。教材容量不断拓深，给学生的学习带来更大的挑战。对高中生而言，多学科学习、多容量的教材内容，不仅增加了学习的难度，一定程度上也降低了学习兴趣，不利于学生终身持续性学习。因此，教师要不断探索出新的教学方法，提高学生的认知和学习效率。针对高中语文教学，情境教学不啻为一种有效的教学方法，既可以深度还原课文的内容，还可以加深学生对课文内容的理解和记忆，还可以提高学生自主学习、解决问题的能力。所以，教师可以利用这一新的教学方式，促进学生积极主动地参与学习，更好地促进学生的全面发展。

一、情境教学在高中语文教学中的必要性

（一）教学进度快，教学容量大

由于高中阶段的学习任务较重，不仅要学习必修内容，还要学习部分选修知识，因此教学进度普遍较为紧张。部分教师为了追赶教学进度，会加快讲课的速度，而过快的讲课速度并不利于学生对知识的深层理解和吸收。同时，高中语文文言文内容数量有所增加，学生背诵的难度越来越高，而教师的讲课速度较快，没有为学生预留足够的时间进行背诵。长期下来，学生需要背诵的课文积累得越来越多，任务越来越重，完成的欲望越来越低，导致基础知识掌握得越来越不牢固。因此，如何让学生在课堂教学中当堂理解、记忆，以及如何引导学生运用图片、声像、音乐等形式消化、吸收课堂所讲是一个非常重要的问题。

（二）学习手法单一，学生缺乏自信

部分学生在学习语文的过程中，只会机械式死记硬背，课文、作文虽然看了很多，但还是不会应用，逐渐对学习语文失去了自信。学生失去自信心的一个重要原因是对所学内容一知半解，理解不到位；写作时无从下手，无法还原单元的教学重心；即便是可以写出完整的作文，也无法得心应手地应用所学的多种写作手法，难以写出饱含深情、富有深刻内涵的优秀作文。加上教师在批阅部分题型或作文时，给学生评判的分数较严，不能够满足学生的心理预期，较大的心理落差逐渐导致部分学生产生自我怀疑，长此以往会失去学习自信。

解决这一问题的有效方法是引导学生还原课堂教学情境，引导学生模仿教材片段、模仿课文角色内容，设身处地理解角色性格、情感，进一步理解创设这种角色的写作手法，逐步地由角色化为自己，一步步重树自信心。

（三）作业布置重复多，缺乏多样性，差异性

高中教学课业压力大，为提高学生的成绩，教师往往布置许多课后作业，节假日也会布置多套卷子。但多学科下来，学生始终保持着高度紧绷的状态，几乎没有放松的时间，无法达到有效作业的效果。甚至部分学生的作业态度敷衍，抄袭作业，难以自主巩固、复习课文内容。

因此，分能力、分层次、分类别、分量化、尊重并还原学生的真实能力，还原学生的真实兴趣，以思维导图提炼式、卡片归纳复习式、简单类同巩固式以及以PPT多重手法复合式等形式布置作业，助力学生还原课堂教学知识点、教学步骤；还原课文教学角度、教学手法等，不断强化学生对已学知识的巩固、积累、提炼、消化，这样既可以减轻学生的学习负担，也可以使学生真正消化并巩固已学知识，进而学有余力地学习自己未知的那一部分知识。

二、情境教学在高中语文教学中的运用措施

（一）因材施教，还原情境

因材施教指针对不同的教学内容采取不同的授课方式。针对内容简单、学生理解起来较容易的知识，教师可以采取传统的听、说、读、写教学模式。针对难度系数较大的学习内容，如篇幅较长、知识点较多、较复杂，此时教师可以采取情境教学的方法，充分运用图片、影像、音乐、多媒体等手段，采取朗诵、话剧表演、角色扮演等形式授课，既能节省课堂时间，提高课堂效率，也能提高学生对知识的兴趣、理解与记忆，这对提高学生的学习成绩也有帮助。

例如，人教版高中语文必修一第一单元第一课《毛泽东词二首》之一的《沁园春·长沙》，这首词是学生步入高中以来需要背诵的第一首诗词。《沁园春·长沙》气势磅礴，写出了一代伟人指点江山的气魄，读来震撼人心。因此，在讲解这首词时，为使学生更好地了解毛主席创作时的心境，教师可以开展情境教学，让学生穿起长衫，模拟、想象青年毛主席在橘子洲头创作诗词的情景。为了使学生更好地进入情境，教师还可以为学生放层林尽染的ppt，描绘文中情景，加上其他“恰同学少年”的配合，使其快速进入状态。了解了伟人的心境之后，学生在背诵这首词时不仅理解准确，而且情绪到位。

（二）利用多媒体，辅助情境

利用多媒体开展辅助教学的好处在于，能够通过播放视频、音频等内容直观地吸引学生，集中学生的注意力，使学生更快、更好地进入情境。因此，在应用情境教学法时，教师可以利用多媒体载量的多样性、丰富性为学生播放背景音乐、投影图片、影视动画、微课引导等内容，使学生更好地进入情境，启迪思维，深化情感。

例如，在人教版高中语文必修三第一单元第二课《祝福》教学时，这篇课文通过对祥林嫂悲剧命运的描写，表达了封建礼教对女性的压迫及不公正的待遇。新时代学生对“封建思想，封建的伦理道德对于女性的迫害”的理解通常是一个笼统和抽象的概念。因此，教师可以在授课时播放《祝福》电影片段。学生在观看影片的同时被带入故事情节中，被祥林嫂悲惨的命运吸引，使学生更具体、深刻地理解“封建思想，封建伦理道德的虚伪和冷酷”，进而激发学生认真读书。

（三）注重角色扮演，再现情境

在应用情境教学法时，角色扮演能够充分调动学生的积极性和课堂的参与感。角色扮演即在班级中选取部分学生依据教材中的内容扮演相应的人物，进行情境重现。

角色扮演采取一种寓教于乐的教学方式，改变了以往较为沉闷的课堂氛围，使课堂气氛变得生动活泼。学生在进行表演或者观看他人表演的过程中，不仅能够身心得以放松，还有利于加深对所学知识的理解，既丰富了自身想象，又进一步增强了自主探究学习意识。

例如，在人教版高中语文选修课《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元第一篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学时，文章涉及孔子与其弟子等多人对话，在讲解时，教师可以选取几名学生进行角色扮演。学生在演绎时要注意人物微妙的表情、细节、动作以及情感的把握。尤其是“子路率尔而对曰”“夫子哂之”“舍瑟而作”“夫子喟然叹曰”等一系列细节描写，这些都能引发学生对人物性格的细腻揣摩，从而更深刻地理解课文的内涵。

（四）联系社会现实，升华情境

选入教材的每一篇文章，不管是中国传统的文言文，还是现当代名家名著，都能够教给学生一定的道理。这些作品往往是社会生活的缩影，能在作品中剖析社会现实，理解古人的智慧，明白做人的道理。高中生人生经历较少，涉世未深，需要一定的道理来指导其行为。因此，在讲课的过程中，教师需要用现实生活映照作品，联系古今，还原生活本质，归纳每一篇文章带给我们的道理，使学生学有所得。

例如，人教版高中语文必修二第二单元第一课《诗经两首》中的《氓》，这篇文章通过“氓妻”的爱情成长，借助于比兴手法，通过桑叶的变化及斑鸠的变化，告诫男子要忠于爱情，同时也警醒女子不要沉湎于爱情。留下那句“反是不思，亦已焉哉”把氓妻性格的刚烈、清醒，并没有受到封建礼教对女子束缚的影响淋漓尽致地表达了出来。本课教学可以让学生结合生活所见、所闻，口头表达，既加深对课文氓妻的尊重和理解，也促进学生改变自我价值的认知，促进学生的身心健康成长。

三、情境教学在高中语文教学中应用需注意的事项

（一）注意高度还原情境

学生进入情境中学习时，对于故事性较强的内容，在演绎的过程中容易加入自己的情感，这会导致学生对文言文的理解出现偏差。因此，在学生演绎时，教师需在旁边对其进行指导，防止学生的理解出现外延、偏差。

高中教材中的文言文多选自《战国策》《史记》等史实记录名篇，学生在情境学习的过程中一定要尊重历史，严格按照课本中的内容进行演绎，避免搞笑、避免荒诞。课文中每一位人物的形象都是立体的，学生在还原情境的过程中会更深刻地理解、感受人物形象的丰满性。

例如，在人教版高中语文必修一第二单元第二课《荆轲刺秦》教学时，该课讲述了荆轲刺秦这一悲壮的历史故事，文章涉及的众多人物形象都是立体而多面的。在演绎的过程中，学生需避免荒诞、搞笑，要将荆轲的英武侠义，刚烈率直；太子丹的多疑、短浅；樊於期的赤诚、无畏；秦武阳的外强中干等神韵惟妙惟肖地模仿出来。通过表演，学生懂得还原情境，尊重历史的可贵性，也更深刻地理解众多人物栩栩如生的性格。

（二）注意维持课堂秩序

由于情境教学是一种全新的教学方式，课堂教学的气氛较为活跃，但有时课堂秩序会相对混乱。这种情况会导致部分学生“滥竽充数”，甚至抓住这个机会说话、打闹，背离了情境教学的初衷。情境教学是促进学生学习的一种方式而不是便利学生说话的一种途径。如果教师不能维持好课堂秩序，就会流于形式。因此，在应用情境教学法时，教师一定要维持好课堂秩序，要时刻观察每一名学生的状态，因势利导，通过提问、表演、接龙等形式对其进行提醒。

例如，在人教版高中语文必修一第一单元第二课《中国现代诗两首》教学时，学生最熟悉的是徐志摩先生的《再别康桥》。这首现代诗影响深远、流传甚广，也是学生需要背诵的一首新诗。学生要了解这首新诗，就要先了解徐志摩先生的生平，其中涉及徐志摩先生的感情经历。高中生正处于情感发育的初始阶段，对情感等一系列话题较为敏感。因此，在讲课的过程中，教师可以放些轻音乐再配以名人诗朗诵，也可以放些电视剧的节选片段，帮助学生进入角色，放松身心，随音乐、随镜头进入诗歌深处。

（三）提倡师生共同参与

情境教学是一种全新的可以改善师生关系的教学方式。在情境教学中，教师和学生之间不再只是师生关系，而是一起还原情境的朋友关系。在根据情境进行演绎时，利用师生之间的年龄差、学识差以及学生先天的活泼、好学、与时代接轨等差异化，学生可以向教师请教自身对知识的困惑，教师也可以引导学生从不同的角度理解、思考问题。这种方式加深了师生之间的沟通、互动，促进师生之间学术上的交流，对拉近师生关系具有重要的作用。

例如，在人教版高中语文必修一第一单元第二课戴望舒先生的《雨巷》教学时，不同的人对《雨巷》这一首诗有不同的理解，有的学生认为这首诗是一首爱情诗，丁香花一样的姑娘指作者爱慕的女孩；有的学生则认为这首诗不属于爱情诗，作者更多抒发的是对人生的苦闷。由于不同的学生有不同的见解，因此在演绎的过程中难免出现分歧。所以，教师可以和学生积极交流探讨、查找学术资料，利用课后时间共同上网查找，还原两种状态讨论，也可以组织甲方、乙方辩论，在这种经由深度探讨统一意见后的情境教学，学生的理解会更深刻。

四、结语

综上所述，随着课堂教学方式的改革，教师需要探索出一种与学生相适、相配，并能促进学生自主探究学习的全新教学模式。情境教学模式以一种自主、直观、亲切、高效的教学模式贴近学生生活和认知、贴近课堂。所以，高中语文教师可以通过因材施教还原情境、利用多媒体辅助情境、注重角色扮演再现情境、注重联系社会现实升华情境，同时注意情境的高度还原、课堂秩序的维护以及师生共同参与等情境还原模式共同促进学生的学习。