浅谈“双减”背景下农村小学数学作业设计与评价

李海燕 张炉亮

(潜山市河镇中心小学 安徽安庆 246300)

引言

现如今教育部门一直在强调,应当减少作业量及其完成所需的时长,缓解学生的课业压力。新课标提到,高效的数学活动不可以完全依靠记忆或是模仿,必须亲自参与实践,主动探究和合作讨论,这才是学生学好数学的关键方法。关注数学知识和真实生活之间的关联,多开展不同形式的实践活动,帮助学生形成勤动手的思想,持续提高实践操作能力。所以,设计多层次、多形式的作业,是落实“双减”政策的重要途径。现阶段的作业设计一般是“一刀切”,且作业形式单一,不能很好地因材施教,一些学生依然出现很难做完作业这种问题。因此,在“双减”背景下教师应该运用新课程理念,设计多层次、多形式的作业,使布置出来的作业更合理,更科学。这是提高作业质量,促使学生全方位发展的关键方法。笔者从事农村小学数学教学多年,对于“双减”背景下的数学作业设计与评价,做了一些有益的思考与探索。

一、农村小学数学作业设计存在的问题

(一)仿题操练,缺乏实用性

教师讲课时,大多参照书本上原有设计的例题做实例教学,教师演示,学生听讲、背记公式和概念。接下来,学生独立或者板演课后作业,完成简单而重复的作业。这一切看起来有板有眼,却不利于知识传授,也无益于学生思维能力的提升,与学生的生活经历严重脱节。学生这样做时,大多是迫于教师威严,不敢不做,没有做功课的乐趣,学习态度自然是马虎了事,无益于学生数学素养的提升。这种仿题操练方式,不能让学生在原有的知识体系基础上获得学习能力,反而使学生感觉作业变成一种负担,学习数学的态度也变得比较消极,这种方式与新课改教学要求的目标差距很大。

(二)设计“一刀切”,缺乏层次性

老师在设计作业的过程中,全部一套作业,没有将学生之间的能力差距与基本学情考虑进来,所以容易出现优等生觉得太容易、学困生很难完成的情况,优等生“吃不饱”,学困生“够不上”。如此缺少层次性的作业,没有将知识点进行整合,无法把学过的知识联系起来加以学习。

(三)机械练习,缺乏互动性

作业旨在帮助学生对学习过的内容加以复习,强化他们对知识的理解,促使他们学以致用。但是目前的数学作业状况是,学生反复地机械练习,然后核对答案,在作业上得不到老师的回应,修改不了错误,没有任何教学效果。大家都知道,小学生对于老师与其他同学的肯定与夸奖,特别有需求。假如老师与学生之间没有开展高效有意义的互动,学生也就直接修改错题答案,没有对错题进行详细的分析,作业的功效便无法完全展示出来,还将引起学生对作业的另一种应付态度。

(四)反馈不及时,缺乏效率性

学生完成作业后,需要及时反馈,进而内化教学中的知识点,整合到知识结构中。老师在查阅作业的过程中往往只关注答案是否正确,没有任何意义。学生往往期望老师能够对自己的作业给予称赞或指导。倘若老师在批改以后没有给予及时的评论,学生便会随意改改,不会仔细梳理解答思路,做功课的动力也将被严重削弱。学生未及时收到作业反馈,便没有办法对学习过的知识进行高效的复习与加深理解,更纠正不了错误认识,降低了巩固的效果。

二、农村小学数学作业设计的优化策略

在“双减”大环境下,老师应当怎样把握好“减负”的重点,对作业“控量提质”,帮助学生养成科学的习惯,这些都值得我们深入研究。笔者针对农村学校情况,结合工作实践,就怎样科学设计优质的数学作业谈谈个人做法。

(一)设计多样作业,培养学生扎实的基本功

数学作业形式趋于多样化,这会给学生带来更丰富的选择。并且,革新作业形式,还可以让学生更有动力完成功课,完善数学评估方法,有助于学生形成发散思维,培养学生扎实的基本功。

笔者在讲授“乘法分配律”过后,设计了一份书面巩固拓展类作业。(如图1)

图1 书面巩固拓展类作业

该作业的设计,聚焦学生符号意识、运算能力、推理能力和应用能力的发展。基于课本与教辅资料中提供的优秀习题,笔者设计了意图明确、重点突出、层级清晰的结构化的题目,充分体现了对学生识记、理解、应用、综合等认知能力的训练。

笔者还鼓励学生动手实践,使学生通过观察、思考和总结,迁移知识,开阔眼界,拓展思维。笔者在学生学过“三角形的认识”过后,布置了如下作业(见图2),让学生在做中学、在学中做,在活动中思考、在思考中动手,让学生真正动起来。

图2 动手操作实践类作业

操作性作业是由学生亲身参与完成的,用以往学习的知识来解决问题,借此让学生的实践技能获得锻炼,发展其空间观念,所以必不可少。而且本作业还能进一步复习“三角形中两边之和大于第三边”这一知识点。

(二)设计分层作业,关注学生个性差异

因为学生家庭生活不尽相同,生活经历各有差异,对于相同的作业,农村学生在接受程度上也表现得不一样,造成学习好的学生难以实现进一步提高,而学困生很难跟上老师上课的进度。设计分层作业,首先必须考虑作业本身是否具有针对性。老师可运用分组学习这种形式,将学情类似的学生组合起来,这要求老师全方位掌握学生的相关情况,不可以随意分组。同时,老师需从多个维度来开展作业评价。老师根据学生具体情况,安排学生完成不同层次的作业,鼓励学生独立应对问题。教师应针对学生学习能力以及学习态度的变化做出适当的调整。笔者在四年级上学期教授单价、数量和总价时设计分层作业(如图3),让C层学生做好基础性作业,面向B层学生增加提高性作业,面向A层学生增加拓展性作业。

图3 分层作业

分层作业在设计思想上与新课标中“推动学生全方位成长”这一理念相契合。其能够促使学生更自觉地完成作业。作业在形式上应当多样化,在内容方面应当有趣,吸引学生去完成。分层作业对优生有促进作用,又能帮助后进生克服“完不成作业”的自卑和消极心理,让所有学生均能够有所得。

(三)设计跨学科作业,促进学生全面发展

所谓跨学科作业,就是在单科作业设计中,充分考虑学生同时学习的其他学科,并与之相融合,促进知识互补和延伸。在新课改的全新形势下,老师要积极应对新挑战,通过跨学科作业设计,改革作业的形式与内容,尽可能整合个性化数学作业,促进学生全面进步。图4是笔者设计的一份跨学科整合应用类作业。

图4 跨学科整合应用类作业

笔者结合课后服务这一活动,要求学生分成若干个小组,完成跨学科作业。其旨在促进学生对课后服务的基础性和实践性理解。在做此作业的过程中,学生需依据自身学过的知识,将不同学科的素养加以整合,形成新的观点。这能够让他们的问题处理能力获得更多的锻炼,让学生形成责任意识,懂得持之以恒。

从根本上来说,作业是对课堂内容的扩充,更是对课堂内容的巩固与应用。加德纳的多元智能理论认为:所有学生在智力方面均有着自己的特征。因此,根据学生本身的差异,老师可找寻最适宜的切入点,进一步探究作业设计,调动学生完成作业的积极性,使其愉快地完成作业,使作业变成学生复习知识、自主创造的天地。

三、农村小学数学作业的多元性评价

若要发挥作业功效,评价这一环节非常关键。一直以来老师在评改数学作业的过程中均秉持不是对就是错这种态度,让学生对学习的热情被极大地消磨,乃至抑制了学生的创新思维,导致他们的思想变得保守刻板。评价作业就像品尝美食一样,越咀嚼越对味。结合期待效应理论可知,学生得到的奖励越频繁,其行为再次出现的概率越大。所以,教师要对以往作业评改方式加以革新,将学生作为根本,借助多种评价方式,促使作业的功效得到充分的展现。

(一)多给予鼓励性评价

所有学生均拥有相当强烈的展现自己的需求,均期望自身所取得的点滴进步获得他人的关注与认可,这样可以进一步激励他们主动学习,促使他们获得更大的进步。因此,在学生有所进步的情况下,即便进步非常小,老师也要多鼓励学生。特别是对于学困生,他们更期待老师的肯定和鼓励。给予学生称赞,能够让班内整个学习气氛发生巨大的变化,让师生间建立更加协调的关系,使学生树立更积极的学习观。当学生作业字迹工整时,可以用“五角星”、竖起的“大拇指”进行鼓励。对于有进步的作业可以粘贴“有进步”小贴画;对于书写不认真的作业,可以附上哭泣、生气的“表情包”。形象化的符号让学生的作业本充满生趣,学生也乐于接受。

(二)多给予关爱性评价

在日常教学当中,老师需多关怀学生,全方位掌握所有学生的具体学情,这对老师公正评价学生有所帮助,也有助于了解学生的优劣势。例如,当学生在作业完成过程中出现不良表现时应当注意多与其进行沟通,使他们进一步了解自己的问题,同时引导他们积极改正。事实上,很多学生都很需要关爱性评价,我们老师的一个眼神、一个微笑都能给他们带来信心,可激励他们更努力地学习。

(三)给予及时性评价

每一次作业练习,老师的结果评价必须及时,避免一做了之、迟迟没有评价。对于学生的作业练习,教师要立即做出批阅和分析,对于共性问题,要反思教学问题;对于个别问题,要因材施教,个别指导。作业批改完后,及时讲解,及时评价,让每个学生更好地了解自己在课堂上的综合表现,特别是让一些出错的同学尽快知道错误、改正错误,让所学知识及时得到巩固。

(四)多给予文字性评价

学生通过阅读教师的作业评语,能够感知教师的情感,因此,教师需要意识到评语内容会影响学生的学习情绪。小学数学教师需从学生的作业习惯、个人能力以及品性等多个角度来写评语,完善传统数学评价不足之处,提高学生创新能力,激发他们发散性思维,还能增进师生的情感,让学生更努力地学习数学。

在小学阶段,过多的学习压力和学习负担容易使小学生的学习积极性受到打压,所以减负增效这个理念的落实需要受到教师的重视。教者有心,学者得益。在“双减”的大环境下,老师不但要关注作业设计,还应当注重作业评价方式的革新,有效激励学生学习,深度开发其潜能,丰富他们的课余生活,发展他们的个性,促进其全面发展。作为农村小学数学老师,我们要尽自己的能力,静下心来探索数学作业设计的创新,让“双减”真正落到实处。