“双高计划”背景下高职院校劳动教育课程化建设路径探析

贾亮亮 任 杰 董焕先

杨凌职业技术学院 陕西咸阳 712100

2019—2020年,国家相继出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,明确了劳动教育对新时代我国教育体系的重要性和高职院校以课程形式开展劳动教育,以及劳动课课程的课时、内容等。这些文件为如何开展劳动教育指明了方向,为建设劳动课程提供了政策保障,奠定了劳动教育在育人体系中的重要地位。劳动教育课程建设是劳动教育落到实处的关键,担负着提升高职学生劳动素养的使命。然而,劳动教育课程建设还处于发展探索阶段,目前存在诸多现实困境,探寻高职院校特色的劳动教育课程体系是当前劳动教育的热点问题。“双高计划”对高职院校人才培养提出了新的要求,将育人目标和劳动教育相融合,提升高职学生的劳动素养成为高职教育的新使命。本文主要以劳动教育课程体系建设中存在的问题为切入点,从课程建设的目标、内容、制度和评价四个方面探讨具有高职院校特色的劳动教育课程建设,助推劳动教育达到实效,为高职院校劳动教育课程化建设提供参考。

1 “双高计划”背景下高职院校劳动教育课程化建设的意义

1.1 劳动教育课程化是落实立德树人根本任务的必然要求

“双高计划”背景下高职院校的根本任务是立德树人,而劳动教育是立德树人的重要组成部分。劳动教育课程主要是培养学生的劳动观念和精神,引导学生树立正确的价值观,锻炼学生的社会生存技能,为就业和创业打下良好的基础。高职院校承担着培育高素质技术技能型人才的重任,坚持走中国特色社会主义教育发展道路,围绕立德树人这一根本任务,把劳动教育贯穿于教育教学的整个过程、各个环节和各个方面,培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

1.2 劳动教育课程化是促进学生全面发展的关键因素

在“双高计划”背景下,劳动教育课程化的实施对学生全面发展起到了举足轻重的作用。林克松等研究表明,劳动教育应以人的全面发展为价值基础,从五育并举发展到以劳育人的新视觉,构建全息育人的课程目标,推动课程资源的相互融合,达到人的全面发展[1]。李逸认为,劳动教育在学生思想道德、身体素质、智力水平、审美观念等基本素养的成长上均具有重要促进作用[2]。劳动教育课程化是劳动教育的核心要素,一方面是由我国的教育方针政策决定的,另一方面是培养德智体美劳全面发展的需要。因此,高职院校必须依托劳动教育课程,将劳动教育与德智体美四育融合,相辅相成,形成有机统一的育人课程体系,培育大学生的劳动精神,激励劳动潜能,练就过硬本领,实现大学生综合素养的全面提升。

1.3 劳动教育课程化是建成教育强国的时代诉求

劳动教育课程有具体的教学目标,教师是在教学目标的指引下,有计划、有组织地实施教学任务,引导学生掌握劳动精神等劳动教育理论,组织学生在劳动实践活动中锻炼劳动技能,提升学生的劳动素养,使其成为高素质的技能型人才。国家针对劳动教育也出台了一系列的文件,明确要求高职院校劳动课程为必修课,也为劳动课程的实施提出了指导性意见和要求。高职院校劳动教育可以通过劳动课程弘扬劳动精神、工匠精神等以爱国主义为核心的民族精神,这是鼓舞全国各族人民勇往直前的强大精神动力。高职院校是培养技能型人才的摇篮,需要培养出更多技术技能型人才、能工巧匠和大国工匠,为我国现代化建设提供人才和技能的支撑。因此,劳动教育课程化是我国实现教育强国的时代需要,也是实现中华民族复兴、创造人民幸福的时代必由之路。

2 “双高计划”背景下高职院校劳动教育课程化建设存在的问题

2.1 劳动教育的课程目标虚化

高职院校劳动教育的课程化建设是一项系统工程,自国家相关政策颁布以来,高职院校的劳动教育课程化建设均取得了不同程度的成果,但部分院校进度缓慢,对劳动教育的重视程度不够、缺乏顶层设计和评价机制。目前,从高职院校的实施情况来看:一是学生上劳动课缺乏动力。大部分学生上劳动课仅仅是为了获得学分,是学校强制要求下的劳动教育。二是学生上劳动课缺乏创新性。忽视了学生的主体能动性,学生会以工具性的心态对待劳动课,这种心理失去了劳动课程的实际价值,不能激发学生的创新精神,甚至增加学生的负担,使劳动教育的效果大打折扣。因此,劳动教育课程目标定位不精准,没有起到课程的导向作用,这主要是高职院校对劳动课建设的重视不够,导致劳动教育课程化体系建设推进缓慢,劳动教育课程目标设置虚化,起不到引导的作用。

2.2 劳动教育的课程内容单一

有学者认为,劳动教育的核心是劳动价值观的培养,并将劳动素养分为广义和狭义。狭义劳动教育指的是以思想政治品德教育为目的的劳动教育。广义劳动教育泛指所有劳动、生产和技术方面的教育活动[3]。劳动教育在实施过程中把学生付出体力的劳动都认为劳动教育的内容,而劳动内容的制定直接影响着学生对劳动课程的看法。如果课程内容设置上无法吸引学生,会直接导致劳动课程质量下降。目前,高职院校在国家相关政策的压力下,一些条件不够成熟的院校被迫开设劳动课程,把体力劳动等同于简单的劳动教育。例如,打扫校园卫生、学生公寓卫生、拔草等。此外,劳动课缺乏连续性,没有明确的规划。有的高职院校因为劳动条件的限制,劳动课会集中几天来劳动,其余时间用其他不固定时间的体力劳动来代替,缺乏规划性,是典型的教师支配学生,“指哪打哪”。因此,劳动课程内容的单一,缺乏课程体系性的设置。体力劳动等同于劳动教育,这种形式的劳动课缺乏思想层面的教育引领,而缺乏规划性的劳动课也不利于学生劳动观和劳动精神的培养,甚至会给学生造成逆反心理。

2.3 劳动教育的课程的制度保障不完善

在高职院校劳动教育课程实施的过程中存在课程组织管理不完善、课程规范缺失、课程资源匮乏等问题。这都是由于劳动课程起步较晚,制度不完善导致的。主要体现在缺乏学校层面的顶层设计,劳动课程组织管理机构不健全,课程实施主体不清等问题。教务处负责安排课程,学生处负责学生管理和服务,没有将劳动精神渗透到授课环节和学生成长成才的价值引领中,未形成教育合力。劳动课程规范缺失主要体现在课程的定位、内容等方面没有形成体系,课程标准和授课计划缺乏合理的论证。劳动课程资源匮乏主要包括劳动课程实践基地、精品在线课程、师资短缺等,这些共同导致不能满足劳动课的教学要求,也不能达到劳动课育人的目标。

2.4 劳动课程的评价体系不健全

劳动课程的评价不仅是对劳动教育课程效果的评价,还包含学生对劳动课程的真实反馈,进而促进劳动课程体系的建设。但是,目前高职院校劳动课的评价大多采用定量考核的办法,以劳动课的次数、数量和时长等要素来评价学生劳动课的成果。劳动课考核的形式主要采用“劳动打卡”“集中劳动”和“平时劳动表现”等较为宽泛的方式进行,这中评价方式不够全面严谨,缺乏激励机制,不能调动学生上课的激情。高职院校劳动课包含理论教学和实践教学,而劳动课考核主要以劳动课程实践效果考核为主,缺乏劳动课的理论考核。这些都是由于劳动课程评价体系不健全导致的。不健全的劳动课评价方式不能反映学生的学习情况和学习效果,也不能调动学生的学习兴趣和反哺教学,不能达到教学评价为教学服务的目的。

3 “双高计划”背景下高职院校劳动教育课程化建设的路径

在“双高计划”背景下,高职院校的劳动教育与德智体美提升到同等重要的地位,劳动课程也属于必修课。坚持立德树人,把立德树人贯穿于人才培养的整个过程,将劳动教育融入立德树人的人才培养体系中。但由于劳动课程建设起步较晚,在劳动课建设的过程中存在很多困境,使劳动教育的效果不佳。笔者从劳动课建设的顶层设计、课程内容、制度保障和评价机制四个方面探索劳动课建设的路径。

3.1 紧贴办学特色,做好劳动教育课程的顶层设计

课程的顶层设计是做好劳动教育课程建设的基础。国家已经出台劳动教育的相关文件,对劳动教育课程的规范也做出了硬性要求,高职院校在执行的过程中应结合实际情况,紧贴办学特色做好劳动教育课程的顶层设计。学校管理层应明确劳动课程建设的牵头人,从顶层做好劳动教育规划设计,引导学校各部门形成育人合力,确保劳动教育落实落地。

“双高计划”背景下,高职院校劳动课要从知识、技能和劳动素养等方面进行顶层设计。高职院校不仅要发挥学校的优势,还要根据学校的实际情况创新性地设置独具特色的劳动课程。一方面,设置劳动知识与劳动技能相结合的课程目标。劳动知识主要包括劳动观念教育和劳动知识教育。劳动观念教育是指学习马克思劳动观、劳动精神、工匠精神、社会主义核心价值观等方面的知识,帮助大学生树立正确的劳动观,养成良好的劳动习惯。劳动技能教育是指贴近生活的生产劳动和服务劳动中的知识技能。搭建劳动实践基地,创新劳动形式让学生从劳动过程中学习劳动知识和技能,而非单纯进行体力劳动。例如,发挥学生自主性地生产农产品,教师负责指导,学生经历从种植到产品的全过程,让学生体验到劳动的乐趣,同时也学到了技术。另一方面,创新劳动课的形式,构建多种形式的劳动课程体系。这主要包括劳动教育专题讲座、劳动教育电影以及融入其他课程或育人环节中的隐形课程。如思政课、创新创业课、就业指导等课程中融入劳动教育内容,提高学生的劳动素养。学校的宿舍评比、公益劳动、宣传板报等活动,帮助学生提高劳动技能和知识。

3.2 紧跟时代,构建高职院校劳动教育课程体系

在“双高计划”背景下,高职院校劳动教育课程设置要紧跟时代的潮流,迎合学生的喜爱和社会的需要。学生的就业正好是二者的纽带,学生毕业走出校门时希望找到一份自己喜欢的工作,而社会需要各种各样的人才服务社会。因此,劳动课程的内容应该基于学生的就业进行构建。第一,构建劳动教育与职业相结合的课程内容。通过参加劳动课程实践,让学生体会不同职业的辛苦,增加学生对职业的了解,提高学生的劳动认识和技能,进而促进学生的就业能力。第二,构建劳动教育与专业知识相结合的课程内容。一方面,在专业教育中融入劳动教育,帮助学生树立艰苦奋斗的劳动精神,养成良好的劳动素养。另一方面,在劳动教育中融入专业教育的能力培养。当前大学生普遍存在能力不足的现象,学校应该创造条件让学生进行专业实践,提高学生的专业能力。第三,构建劳动教育与创新教育相结合的课程内容。劳动教育与创新创业教育相结合是人才培养发展的必然趋势和要求[4]。在劳动课内容的设置上要紧跟时代特色,鼓励学生多去接触新事物、新技术、新行业,增加有趣创新的东西。

3.3 多方联动,全方位保障劳动课程实施

高职院校的劳动教育需要将劳动精神的培育、教育教学、学生管理、后勤保障等方面紧密结合,实现全员、全过程、全方位育人。劳动课程的实施要从领导组织机构、理论联系实际、教学方式多样、专兼结合的教师队伍等方面做好保障,促进劳动课程的顺利实施。第一,完善领导组织机构,畅通沟通渠道。劳动课程建设明确牵头领导和部门,明确部门责任,由校党委统一领导,狠抓落实,各部门形成相互配合、合力育人的工作机制。第二,理论与实践相结合。劳动教育课程必须既要有理论又要有实践。只有在理论教学的基础上开展实践教学才能达到预期的效果和育人目标。理论教学上教师要丰富教学形式,实践教学上要增添符合学生需求的内容,双管齐下才能达到劳动课的育人目标。第三,创新教学方式,采用多元化的教学模式。教学方式可以直接影响学生课堂的参与度,教师可以采用视频、图片等资料不断丰富课堂的信息量,提高教学的直观性。同时,教师可以利用新技术新方法创新教学模式,以满足学生对劳动课的需求。第四,培育专兼结合的优秀教师队伍。劳动课分为理论课程和实践课程,劳动课教师也分为理论课教师和实践课教师。理论课教师由专业的劳动课教师担任或思政课教师兼任,实践课教师可由学校的后勤教师或企业人员担任。此外,开设劳动教育相关专业,顺应时代发展的特征,从源头上解决劳动课教师短缺问题,实现劳动课程的创新发展。

3.4 立足实际,创建多元的劳动课程评价体系

目前,高职院校劳动课程的考核大多以考查为主,主要从学生的到勤情况和课堂表现等方面进行考核,这种考核方式有较大的主观性。因此,劳动课的考核应该结合实际情况,建立动态多元的劳动课评价体系。一是师生共同参与考核评价。学生采用互评的方式进行打分,再结合教师的打分,统计出学生个人的分数。二是与学生的劳动素养相结合。劳动课评价应注重劳动观、劳动技能、劳动态度等方面在学生成长成才过程中的变化,促进学生的全面发展。三是与教育督导相结合。教育督导是监督和考查学校教育工作的实施情况,根据反馈结果制定出更加合理的课程评价标准和课程监督机制。劳动课程教师评价可以让教师发现自己的授课不足,激发教师上课的热情和积极性。多元的劳动课程评价体系不仅是时代的需要,也是劳动课程建设走向高质量发展的必经之路。