职业教育数字化转型的人才培养路径探究——以工程造价专业为例

周 娟 蔡晶磊 鲍艳卫 李 静

（邯郸职业技术学院建筑工程系，河北 邯郸 056005）

引言

欧盟教育数字化的发展演进大致经历了起步、布局、快速发展和战略发展四个阶段。2020年欧委会制定实施《数字教育行动计划（2021—2027）》，在顶层设计和项目资金上全面支持教育数字化发展，明确教育和培训系统可持续和有效适应数字时代发展和变化的十大指导原则，提出“发展高绩效数字教育生态系统”和“提高数字化转型的数字技能和能力”两大战略及十三项行动计划，并要求各成员国制定适应各自国情的数字化教育战略，大量培养不同领域、层次的数字化人才以适应经济发展；例如2021 年德国颁布《数字化实施战略》，提出创建“国家数字教育平台”，在各级各类教育中普及数字教育，培育数字化能力；2021年英国发布《2021—2024高等教育战略》，提出将数字技术和实体空间结合起来，提高教与学的效率。欧盟教育数字化进入全面战略发展时期[1]。

2022 年我国教育部职业教育与成人教育司在介绍推动现代职业教育高质量发展有关工作情况时表示，教育数字化既是大势所趋，又是当务之急，给职业教育的变轨超车带来了历史机遇，并将打造职业教育数字化“1+5”体系，即职业教育决策大脑系统和决策支持中心、专业教学资源中心、精品在线开放课程中心、虚拟仿真实习实训中心、职业学校治理能力提升中心，以数字化转型整体驱动教学模式和治理方式变革[2]。本文以邯郸职业技术学院工程造价专业人才培养数字化转型为例进行分析，探究职业教育数字化转型的人才培养路径，通过构建数字化平台促进教育链、人才链、创新链和产业链协同发展，确保职业教育的社会就业率和市场竞争力稳步提升。

1 基于三大数字化转型目标的工程造价专业人才培养路径探究

教育数字化旨在涵盖学习者必须要达到的知识范围和技能掌握程度，并对信息数据内容进行筛选、重组、再塑等阶段处理，实现对优质资源的挖掘和利用，以满足学习者需求。相对于数字化教育的概念而言，教育数字化转型是在信息化、数字化基础上，对教育全过程每个环节进行升级重塑，将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，从供给驱动变为需求驱动，实现教育优质公平与支持终生学习，从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态[3]。

1.1 教学组织架构的数字化创新与改革

鉴于职业院校岗位对接和毕业即顶岗的要求，通过企业岗位调研数据梳理用人需求，根据国家专业教学标准、专业人才培养方案，结合1+X 数字化应用职业技能等级证书考试大纲，修订新的课程标准，将行业需求结合学情分析，从需求分析、顶层设计、平台资源开发、教学做一体化实施、教学效果评估等多环节开展课程数字化重构。根据调研数据中企业对学生能完成的岗位工作任务要求，开发工作手册式或新型活页式新形态教材，重构数字化模块项目，并针对实际工程中的不同实操环节，将其中的多个模块融入到项目中，在智慧教室线上线下相结合，采用“数字化模拟顶岗”的能力训练模式开展项目模块化教学，推行学校、企业紧密结合的职业教育人才培养体系，注重技能型数字化人才培养。

1.2 教学实施过程的数字化创新与改革

建立依托“教师—学生—平台”的进阶任务闯关互动学习模式，引领传统课堂形态发生质的变化：

(1)更生动：通过引入施工虚拟仿真软件、施工动画模块、BIM三维模型软件等信息化教学手段，使学生摆脱时空限制，模拟置身于施工现场，无缝对接工作岗位；

(2)更主动：相对于枯燥的试卷考试形式，学生更愿意主动接受进阶任务闯关学习的模式，知识点更具体，纠错更快捷，过程化考核更容易激励学生的学习兴趣，教师也能即时收到学生的信息推送和知识点掌握情况反馈信息；

(3)更联动：数字化教学平台的引入，将理论学习和实践学习置于一个联动的平台上，让知识体系联动实际工作岗位实操，实现深度学习。

1.3 教学效果评价的数字化创新与改革

通过对课前自主学习检测、课中任务实施以及课后任务拓展的完成情况进行统计，引入测评模块、成绩分析模块、闯关训练平台等信息化工具反馈信息，学生通过重构的“数字化模拟顶岗”模式学习，教师对比教学前后的知识掌握情况（见图1），为教学反思诊改提供数据支撑。

图1 知识进阶对比图

2 以工程造价专业人才培养数字化转型为例

对于职业教育而言，实践教学的重要性充分体现在学生能否达到毕业即顶岗的能力。实践教学在时间上贯穿整个人才培养的始终，在空间上横跨校内课堂、校内实训室、校外顶岗实习等多场地，要求系统连贯性强，如何在理论教学和实践教学中构建一个数字化教学平台，既不受时间空间的限制，又能将知识体系在整个人才培养中有机串联起来，并辅以信息化手段的多元化使用有效突破教学重难点，多层次教学策略激发学生学习主动性，达到信息技术与职业教育的深度融合。

以工程造价专业为例，通过研究对接岗位中比较常用的数字化管理平台，教师将实际工程重构为进阶案例，学生借助建筑信息模型（BIM）、大数据、物联网等现代信息技术和资源，根据进阶任务的引导，为服务企业建立完备的项目库、材料库和指标库，将集成后的“数据库系统”植入到教师针对学生优化设计的数字化教学平台中，为后期开展全过程工程咨询服务教学提供有力措施和坚实保障。学生通过数字化教学平台在工程项目投资决策和建设过程中的应用，模拟岗位，真正做到以项目综合性咨询促进投资决策科学化，以全过程咨询推动完善项目建设组织模式，从而实现高质量的专业知识摄取和岗位竞争力增强。

下面从教学平台设计、教学策略、教学评价等方面的数字化转型应用展开，阐述数字化融入教学环节的具体实践（见图2）。

图2 数字化教学实践流程图

2.1 数字化教学平台的构建有效穿越课堂和岗位

在理论教学和实践教学中构建一个统一的数字化教学平台，在时间上贯穿整个人才培养的始终，在空间上横跨校内课堂、校内实训室、校外顶岗实习等多场地，保证职业教育既不受时间空间的限制，又能将知识体系在整个人才培养中有机串联起来，实现理论教学和实践教学的深度融合，确保学生具备毕业即顶岗的能力。

数字化教学平台以项目化的形式展示所有的知识点和技能点，项目库的梯度化结构在满足专业和课程特点的同时，结合行业发展的新材料新技术新规范，形成学生学习深度或知识点难易程度逐步递增的“进阶训练”模式，能瞬间吸引学生进入“备战”模式，选择适合自己的进阶速度实现高效的知识积累和技能储备。

2.2 信息化手段的多元化使用有效突破教学重难点

以工程造价专业为例，通过施工虚拟仿真软件、施工动画模块、三维模型软件等信息化工具的综合应用，弥补了学生不能常驻工地认识实习的缺憾，帮助学生掌握施工工艺，为后期工程量清单和定额的理解做好铺垫。例如学生应用施工虚拟模块模拟施工现场，结合模块的纠错功能，实现自测和疑难点的分析加强；测评分析模块成功对接行业应用软件，学生通过错误信息反馈，实现错误自我追溯和反复修改试错，大大提高学生学习的主动性。与此同时，教师可以分析信息化测评平台推送的错误集中点和出现率，为下节课的课前总结和教学模式改良提供了丰富的数据支撑。

2.3 教学策略的多元化使用有效提高学生学习主动性

将每节课的知识点对接梯度化项目库，使学生面对的不再是空洞的一条条理论和规范，而是身边看得见摸得着的实物，学生更愿意在有趣味的具体情境中寻找解决方案：课前布置“进阶训练★☆☆”，完成疑难点的自我查找和总结；课中布置“进阶训练☆★☆”，完成疑难点的巩固和知识点的提升；课后布置“进阶训练☆☆★”，完成知识点和技能点的综合掌握。通过设置进阶训练，学生把练习当做打通关游戏一样置身于实际工程现场，不再觉得枯燥无味，将解决任务作为内驱力，完美实现从被动接受到主动学习的转变。思政教育也不再是简单的理论输入，而是将思政教育点融入到一个个实际工程质量事故中，使学生身临其境，培养学生的建筑工匠精神和团队协作的劳动精神。这些教学策略的多元化使用有效提高了学生学习的主动性，学习效率有效提升。

结语

虽然每个国家的教育数字化发展程度不同，但是不论是普通高等教育还是职业教育，学校教育还是社会培训，都在经历着教育数字化的转型与变革。职业教育将在前期工作基础上，在教育部总体布局下，按照“需求牵引、应用为王、成熟先上、技术保障”工作原则，以平台升级、资源开发为内容，以条件硬化、应用优化、质量强化为目标，促进职业教育数字化转型整体跃升[2]。