阅读教学中学生批判性思维培养的策略探究

丁倩 薛玉

【关键词】阅读教学；批判性思维；培养策略

社会的发展对未来公民提出了一项要求：具有敢于质疑、审慎验证、客观评判的批判性思维。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学高年级学生应能“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。小学高年段是提升学生思维能力的关键阶段，经过训练，学生的概括能力、思维能力等已得到了一定程度的提升，再结合教材中能够发展和提升学生思维能力的课文，教师予以适当点拨，学生的思维能力是能得到有效发展的。本文拟结合一线教学的实践案例，提出在小学高年段阅读教学中培养学生批判性思维的具体策略。

一、营造民主、包容的课堂氛围，创设批判性阅读的环境

在阅读教学中，教师要坚守理性求真的批判性思维原则，引导学生以谦逊、公正的姿态去阅读，在民主、平等的师生关系中大胆质疑并交流意见，在丰富多样的阅读资源中发展批判性思维。

1. 秉持谦和、公正的阅读姿态

在阅读教学中，师生容易有先入为主的阅读习惯，课堂上容易出现教师牵着学生走的现象，而学生对教师的观点或主流观点往往不假思索、盲目听从。致力于培养学生批判性思维的教师能够敏锐察觉并克服这种现象，积极主动地引导学生阅读时不偏激、不盲从，敢于直面学生对自己的质疑，主动、公正且真诚地对待各种观点，并能积极探索纠正自身错误和弥补不足的方法。如教学《田忌赛马》时，讨论主角究竟是田忌还是孙膑，有平时表现优异的学生根据课题判断主角是田忌，不少学生纷纷响应，表示赞同。但也有一部分学生反对，双方争得不可开交，但都只说观点，不讲道理。这时，教师不应直接否定或肯定学生的看法，而应让学生默读课文，先找一找、圈一圈故事中的三个主要人物——孙膑、田忌、齐威王；接着引导学生说一说田忌和孙膑的关系、孙膑和齐威王的关系以及田忌和齐威王的关系；再让学生默读课文，尝试画出人物关系图；最后借助关系图讲一讲这个故事。在此过程中，教师引导学生客观、理性地阅读、讨论和交流，再结合书中注释，了解《田忌赛马》改写自《史记·孙子吴起列传》，使其明白主角是孙膑。

2. 提供多样、开放的阅读资源

开展多元阅读对批判性思维的培养大有裨益，这也是涵养学生文化积淀和拓展学生视野的有效路径。进行阅读教学，要以课内精读课文为引领，适当拓展阅读资料，补充课外同主题文本、同主旨文本，或者同作者、同系列文本，甚至链接不同学科的内容，锻炼学生主动探究、分析验证、客观判断的思维能力。如教学《田忌赛马》，在布置预习任务时，为学生提供与主人公孙膑高度相关的材料包，包括两篇阅读文本《孙膑下山》和《马陵道上》，音频《轮椅上的军事家——孙膑》。课前预习课文、阅读文本和聆听故事，既激发了学生学习的兴趣，又为学生更加全面地认识孙膑提供了有力支撑。在课堂的拓展延伸环节，笔者设计了“穿越古战场”的学习活动，让学生阅读同属历史谋略故事的《围魏救赵》《明修栈道，暗度陈仓》，在迁移学法的同时锻炼了学生的思维能力。同时推荐学生课外阅读《史记》（青少年版），进而拓展至其他经典名著的阅读，比如《三国演义》中火烧赤壁的情节，《水浒传》中智取生辰纲的故事等，让学生思维的训练由课内延伸到课外。

二、实行合作、探究的学习方式，教授批判性阅读的方法

按照批判性思维的一般过程，批判性阅读教学要先引导学生摒弃已有观念和经验，以客观的态度阅读文本，必要时可绘制图表，借助图表全面而准确地理解文本所表达的观点或主旨。在此基础上，教师带领学生采取小组合作的方式分析作者的观点是否可靠，大胆质疑并审慎验证文本已有的、隐含的假设，并探索出更合理的理解；最后，真诚、主动地反思自己的思维过程，由此作出识记、感悟、欣赏和评判的最终决定，并迁移运用到实践中。

1. 客观阅读，绘制图表，准确理解文意

客观阅读即抛开成见的阅读，避免先入为主和主观臆断，以谦和、公正的态度通读文本，通过查阅写作背景、作者生平，把握文本内涵，全面把握文本的基本信息和背景资料。其中，文章使用的修辞格、写作方法、写作顺序，以及课文主旨等都属于基本信息，文章的写作背景或故事传达出的寓意等则属于背景资料。为引导学生用自己的话准确讲述《田忌赛马》的故事，首先，教师可以借助思维导图，让学生借助课文和课前预习材料梳理清楚人物关系，小组间进行讨论，绘制出《田忌赛马》的人物关系图（见图1）；其次，让学生借助关系图在小组内讲述故事，之后由小组代表在全班进行汇报交流，其他组员点评，帮助学生明晰故事中的人物关系和主要事件。例如，探讨孙膑是怎么帮助田忌赢得赛马的，教师可以借助课后的赛马对阵图，先让学生自主连一连，明确齐威王和田忌赛马的对阵方式和顺序，再引导学生根据对阵图在组内说一说对孙膑想法的理解，小组发言人为代表交流看法，提示其他学生对不明白的地方进行提问，有不同的想法可以补充。最后，总结孙膑的思维过程，明白孙膑不仅知人，而且知马、知规则。理解到这个程度，再进行分角色朗读，让阅读课碰撞出更多的思维火花。

2. 大胆质疑，小组合作，谨慎验证假设

经过了全面而准确的客观阅读之后，师生对文本的基本信息、背景信息已了然于胸，可采取师生对话、追问，或者小组合作探究学习等方式，引导学生运用常规思维、求异思维和逆向思维，从不同侧面、不同角度探究并验证基本信息和背景材料的合理性。待学生了解《田忌赛马》的梗概后，教师可以引导学生分小组从不同角度进行提问。比如，从课题着手：为什么课文的主人公明明是孙膑，题目卻是《田忌赛马》？把课文题目改成《孙膑赛马》行不行？为什么？从赛马流程处质疑：为什么孙膑的策略可行？还有其他赢得比赛的出场顺序吗？从赛马的结果处质疑：孙膑帮助田忌赢得了赛马，究竟谁才是最大的赢家呢？以问题“究竟谁才是赛马的最大赢家”为例，教师可布置以下讨论任务：你认为谁才是这个故事中最大的赢家？理由是什么？你认为他赢得的是什么？如有的学生认为最大的赢家是孙膑，因为孙膑为田忌设计了一场成功的赛马比赛，并由此赢得了田忌的信任，后来也被齐威王任命为军师；有的学生认为最大的赢家是齐威王，因为他虽然输了比赛，却得到了一个很好的军师——孙膑，他赢得的是人才；还有的学生认为田忌是最大的赢家，因为田忌赢得了齐威王的信任，也和孙膑组成了好搭档。无论持何种观点，谨慎验证观点的理由才是最重要的。经过辨析，学生惊喜地发现可以有不同的看法，只要证据充分，不同的看法也是可以被接纳的。

3. 勇于反思，归于实践，客观作出判断

谨慎地验证之后，阅读者还要回顾、反思自己的思维过程，允许他人质疑自己的观点或结论，真诚地接受不乏辩驳力与合理性的不同意见，以此指导自己的实践。客观的决定包含两层意思：毫不吝啬地肯定合乎情理、经得住验证的内容；毫不留情地否定不合情理、经不住质疑的内容，并给出合理的建议。这也是批判性思维追求的目标。如在交流《田忌赛马》给我们带来的启示时，教师可以指导学生从人物关系图、双方对阵图入手，回顾人物的做法，提炼人物的品质，在交流的同时耐心倾听不同的见解，坦然地接受合乎情理的观点，并指导自己的学习生活。不少学生认为孙膑善于观察、善于分析，有勇有谋，因此能帮助田忌取胜；也有学生提出不同意见，从听取建议、赛马获胜的结果角度看，田忌是一位沉着冷静、成熟稳重的大将，值得认可；还有的学生关注到了齐威王，认为从他身上学到了君王知人善用、选贤任能的美德，同样值得肯定。尽管学生的观点各不相同，但通过理解孙膑的思维过程，感受故事中不同人物的智慧，学生能进行理性、客观的思考。联系日常生活，学生明白了面对同一件事的不同解决方案时，不能墨守成规，要勇于创新，这有助于学生逐步养成理性思考的好习惯。

三、开展多元、发展性的评价，促进批判性思维的发展

阅读教学评价既能促进学生的学习，又能改善教师的教学，提升教学质量。因此，批判性阅读的评价既要调动学生本人、同伴、教师、家长等多元主体的参与，还要使用便于评价学生阅读参与过程的表现性评价、观察记录表，有时要根据阅读的需要灵活选用质性描述和档案袋评价的方式。比如，对于课后故事阅读的评价，可以结合本册“快乐读书吧”的要求，对阅读计划、阅读记录和阅读分享作出不同维度的评价：先让学生根据自身情况制订出阅读《三國演义》的计划，然后亲子合作，完成对计划的评价。对于阅读记录表里应该记录的内容，先由小组合作商议，再组织学生展开讨论，得出相对完善的记录表，主要包括书名、作者、章节、阅读时间、故事思维导图、词汇、精彩句段、阅读感想等部分。每周五阅读课前，各组长收集阅读记录，选取优秀记录交由课代表，再利用阅读课集中展览、评价。每周的优秀记录表可以上传至班级阅读专用展示圈，供校内外人士欣赏、评价。阅读分享每月开展一次，按照小组顺序每次选择不同的学生在阅读课上参加“我最崇拜的三国英雄”演讲大赛。学生课前选取一到两个《三国演义》中自己喜欢的英雄人物，用自己的话讲述其英勇事迹，教师根据评价表打出星级并给出建议（见表1）。通过综合评价学生的阅读计划表、阅读记录表和阅读分享，教师可以很好地评价学生的阅读行为、过程及收获。

此外，教师还要充分考虑到学生批判性思维的发展性，包容并尊重学生的阅读偏差，用发展的眼光看待学生现有的阅读偏差。课堂上少一些非此即彼、非黑即白的绝对性评价，少一些一刀切式的简单判断，把评价的重心放在学习提问和寻找解答的技巧上，课堂氛围会更加活跃，学生的批判性思维也会在多样的表达中不断发展。

总之，营造民主、包容的课堂氛围，创设批判性阅读的环境是培养批判性思维的前提；采取合作、探究式的学习方式，教给学生批判性阅读的方法是培养批判性思维的关键；开展多元、发展性的评价，促进批判性思维的发展是培养批判性思维的保障。批判性思维的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教师循序渐进地推进，可以从一小段文字开始，逐步过渡到整页文字、整篇文章，在阅读教学和生活实践中不断端正学生的批判性思维态度、锻炼其批判性思维技能，引导其成为日益娴熟的批判性思维者、求真务实的理性生活者和坚定认真的终身学习者。