高等音乐教育专业二胡教学创新初探

张惠芬

（铜仁学院 艺术学院，贵州 铜仁 554300）

二胡是中国代表性的民族拉弦乐器，是民族民间音乐文化的重要组成部分，自诞生和发展已有一千多年的历史，具有深厚的文化底蕴。21 世纪以来，随着教育改革的不断推进，我国的传统艺术越来越受重视，除了专业院校为培养精英开设的二胡演奏专业外，综合院校（或师范院校）也逐渐将二胡引入音乐教育课程中以便适应新时代更广泛的社会需要。实践证明，二胡课在培养高素质音乐教育人才中发挥着重要作用。总之，二胡的发展和推广是坚定文化自信、建设社会主义文化强国的重要体现。

然而，高等音乐教育专业二胡教学面临着巨大的困难和挑战，也存在着许多普遍性问题。客观来说，二胡教学的授课对象基础薄弱，一是音乐基础薄弱。学生经历高考，择优录取进入大学，虽具备了一定的音乐素养和理论基础，但大多数属于考前短期学习，对音乐理论知识和技能缺乏系统化、全方位的学习。二是二胡基础薄弱。新生几乎不具备任何与二胡相关的专业知识或技能。而二胡演奏本身是一项对身体和心理要求极高的活动，包含复杂的认知和感觉运动技能，涉及了听觉和视觉感知技能、注意力、精确计时以及对运动、学习、记忆和情感的扩展控制，属于复杂技能学习[1]。在较短的学习时间里，学生面临学习难度大的问题，加上激励机制的欠缺，导致学生学习动机不足、自我效能感低，总体上教学成效不显著。因此，为学生量体裁衣地进行合理的二胡教学规划迫在眉睫。

结合高等音乐教育专业二胡教学中的挑战和现实问题，本研究以《器乐基础（一）——二胡》为例，进行了有针对性的创新尝试。

一、创新举措

（一）教学内容的重构

高等音乐教育专业是以培养优秀的中小学音乐教师为目标，结合这一培养目标和现实的学情，选定了由张建国2018 年编写的教材《高等音乐教育专业二胡教程基础篇》，在此基础上，确定了《器乐基础一——二胡》的四大学习模块：

学习模块1：二胡的基础知识综述；姿势、持琴、持弓、运弓基本演奏方法；弓法与节奏的关系，弓法在节奏中的应用。

学习模块2：按弦理论与实践；换弦理论与实践；D 调一把位基础练习。

学习模块3：连弓理论与实践；D 调一把位进阶练习。

学习模块4：民族、地域风格浓郁的D 调小夜曲；D 调重奏练习。

内容模块的合理性在于：一是重视基础知识和基本演奏方法的教学，这些基础知识和技能的教育，有利于培养未来教师的音乐素养。二是将民族民间风格作品贯穿教学过程，比如各民族各地方的民歌、小调等，这些作品具有通俗易懂、风格浓郁的特点。这些内容的学习强调了民族乐器的民族性，增加了二胡教学的趣味性，加深了学生对二胡学习及各民族音乐概貌的了解。三是将思想性强、艺术性高，与学生演奏水平相适应、具有训练价值的优秀传统乐曲或片段纳入教学。这些内容的学习强调了民族乐器的艺术性，加深了学生对民族文化艺术的理解。四是该教材针对小组课的教学需求，增加了二胡重奏的内容，客观地为学生提供了互相交流学习的机会。总之，该教材面向基础教育，联系中小学音乐教育教学实际，强调教学内容选编的针对性，精选在音乐教育和社会音乐活动中应用价值较高的音乐作品作为教学曲目[2]。

在学习模块中，运用宋国生二胡演奏理论进行了力学、数学、哲学、美学、生理学、心理学等多学科知识的融合与渗透。之所以在所选教材的基础上整合多学科知识，是因为所选教材有两大局限性：一方面，选定教材对内容的介绍主观性强，比如知识的描述侧重于是什么，技能的分析侧重于怎么做，而缺乏对知识与方法的来源的解释，缺乏系统化、科学性，导致学生知其然而不知其所以然。另一方面，选定教材对内容的描述抽象不具体，比如演奏动作的解析不量化，动作与音乐表现的对应关系不明确，因此教材内容对演奏实践的指导意义不大，导致学生对二胡演奏理解不透、上手困难。总之，选定的教材内容并没有完全反映出符合客观规律（自然规律、艺术规律）的演奏理论。因此，本研究尝试融入了目前较系统、科学的演奏理论——宋国生二胡理论。宋国生先生的二胡理论成果集中在《宋国生二胡理论与实践》《二胡演奏艺术》《胡琴家族演奏入门》。在论文集《宋国生二胡理论与实践》中，全国最顶尖的二胡学者们对宋先生二胡理论中的力学、数学、哲学、美学等知识的应用表示高度认可[3]。本研究中应用宋国生二胡理论进行教学创新主要体现在：1）基本力学原理的运用，如按弦时的重力、支撑力、压力、摩擦力的合力大小、方向，换弦时合力方向的改变，势能与动能的转化；2）数学公式的运用，如弓法与节奏的关系中对时间*速度=距离公式的应用；按弦动作的圆心运动；指序排列公式；3）马克思主义哲学的应用，如矛盾定律，感性认识与理性认识，内容与形式；4）美学的应用：音乐的基本要素与审美感知、能力等。

（二）教学方法的创新

教学方法的有效性对教学成效具有至关重要的作用，因此，根据二胡演奏艺术特点和借鉴现代化的教学手段，进行了三方面的创新。一是结合培养目标和小组课的教学形式，采用“综合教学法”进行课堂教学，即“以艺术表现为目的，以乐感培养为前提，以科学理论为指导，神、气、体态为一体的，运用各种有效手段，开发学生音乐才能的多角度全方位综合立体教学法。”综合教学法的核心是思维、动作、音响的统一。强调把音乐感觉的培养放在首位，以科学理论为指导，调动各种施教手段（开发学生的音乐才能）。施教手段包括多元立体化；图解、图示化；公式口诀化；口令化；形象化；声乐化；乐队化[4]。二是采用课堂小组讨论的形式进行学生的创新实践、汇报展演。通过学生之间的互评，引导学生进行教学实践。三是利用多媒体进行线上线下教学，尝试数据化二胡基础教学，如录制微课，在学习平台上传二胡音乐会、讲座等资源，周期性开展线上或线下教研主题活动。

（三）教学环境的创设

教学环境对于优化课堂教学具有重要作用。教学环境包括物质环境和人文环境。首先，本研究尝试将信息技术与二胡教学有机融合，打造适合多元化教学的设施环境。以学生为中心，布置凸显专业氛围的二胡琴房，采用多样化的教具设施，丰富二胡学习平台网络资源，保证多元化教学的正常运行。其次，本研究尝试建立良好的课堂人文环境。在二胡教学过程中，增加教师对学生的自主支持、能力支持、关系支持，创设满足学生自主、能力、关系三大基本心理需求的教学环境。自主支持包括课堂课后为学生提供各种选择（学习方式、资源、实践等），鼓励学生提出问题。能力支持包括鼓励学生创新、教学、实践等。关系支持包括尊重学生、爱护学生，建立良好的师生关系。

（四）教学评价的改革

相比传统的二胡教学，本研究尝试建立多样化的教学评价模式，主要采用量性评价方法，对课程目标达成情况进行直接评价和间接评价。直接评价由过程性评价和期末考试评价组成。过程性评价包括2 次课堂表现、2 次课后实训作业、1 次艺术实践的评价。间接评价采用量表形式，通过学生自评方式对课程目标各维度进行评价。

二、创新意义

基于传统二胡教学客观存在的现实问题，进行二胡教学的创新尝试，是一次深刻的教学反思。在教学内容、方法、环境、评价四个方面所作为的大胆尝试，具有一定的理论意义。

第一，在二胡教材选择受限，二胡理论发展不成熟、不成体系，二胡教学重技能轻理论、重专业轻人文教育的时代背景下，创新举措中二胡教学内容的重构，为基础薄弱的学生量体裁衣地制定了合理的教学规划，避免了经验教学，为学生提供了科学可靠的演奏理论知识、方法和技能训练。

第二，与信息技术相结合的现代化教学方法，打破了传统二胡教学中“口传心授”的单一模式。在师生互动、小组讨论中，形成了以学生为中心的课堂教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，提升了学生的协作沟通、创新实践、教学实践能力，这也为他们将来成为优秀的中小学音乐教师奠定了良好的基础。

第三，教学设施环境和人文环境的打造，告别了传统二胡教学教具简单，资源单一，也打破了传统教学模式下教师对学生的高标准、高要求、高期望而导致的课堂氛围严肃、缺乏互动的局面。

第四，教学评价改革，告别了二胡教学中只注重二胡专业素质的传统评价模式。评估内容更加全面，与满足社会广泛需求的现代培养目标高度一致。同时，多样化的评估方法更加科学，纳入了学生的自主评价，这是传统二胡教学所忽略的。全面的考核内容和多样化的考核方式能对学生产生有效的激励作用，从而提升学生学习二胡的自主动机和自我效能感。

三、创新成效

为了更客观、准确地掌握二胡教学创新实践中的真实成效，本研究对采用二胡创新模式的贵州高校（T）和采用传统二胡教学模式的高校（X）进行了一项横断面调查。通过对X 高校二胡授课教师的访谈得知，X 高校的二胡教学具有教材不固定，教学内容单一、随意性大，教学形式以教师为主导，互动少，教具简单，无多媒体等信息化技术的使用，评价标准简单追求技能水平的特点。由于专业的特殊性以及培养规模的局限，本研究共调查了44 名T 校和44 名X 校的二胡选修生。调查采用问卷自评方式，评估了学生学习二胡的自主动机、自我效能感、学生满意度。这些指标对于任何领域的学习都是至关重要的，可以说，二胡教学环节中学生的自主动机、自我效能感、满意度决定着教学质量、教学成效的高低。由于两校二胡考核评分标准的差异，因而不评估学习成绩。问卷由28 个题项组成，含自主动机5 个题项，自我效能感5个题项，学生满意度（含5 个子维度，即对环境的满意度、对教师的满意度、对教学内容的满意度、对教学方法的满意度、对教学评价的满意度）18 个题项。采用李克特5分量表，得分越高，表示学生的自主动机、自我效能感、满意度越高。通过对数据进行的独立样本t 检验，检验结果显示，两种教学模式下二胡选修生的自主动机、自我效能感、对环境的满意度、对教师的满意度、对教学内容的满意度、对教学方法的满意度均存在统计学意义的显著差异。创新教学模式下的二胡选修生的自主动机、自我效能感水平以及对环境的满意度、对教师的满意度、对教学内容的满意度、对教学方法的满意度均显著高于传统教学模式下的二胡选修生，但是两种教学模式下的学生对教学评价的满意度没有显著差异。这些结果证实了在二胡教学创新上的具体成效，尤其可以提升学生学习二胡的自主动机、自我效能感和对环境、教师、教学内容、教学方法的满意度。这也就意味着创新模式下的学生更愿意学习二胡，某种意义上他们认为自己能够学好二胡，对二胡的教学相对满意。

综上所述，本研究对高等音乐教育专业二胡教学的创新模式探索已初见成效，对高等音乐教学专业的二胡教学具有借鉴和参考价值。研究中缺乏的是，教学评价改革没有取得重大进展，这似乎与长期以来广泛存在的评价机制有关。这值得进一步研究。基于调查对象（授课对象）数量上的局限，进一步的教学研究将以教学实验的方式进行实验组和对照组的比较，减少干扰因素，在实验中根据更加量化的实验结果验证二胡教学创新实践的有效性和有用性，并探索出更有效的教学模式，这也是未来研究的方向，通过不断完善，打造具有系统化、科学性、基础性、实用性的二胡教学，从而促进高等音乐教育专业的二胡教学发展。