基于OBE理念的生态文明建设教学案例分析模式探析

刘鹏飞 田 颖 韩旭日 孙 颖

内蒙古自治区气象科学研究所 内蒙古呼和浩特 010051

案例教学作为一种提升教学效果、增强课堂氛围的手段,被广泛应用于多领域学科教学中[1]。OBE教育理念是以产出学习成果为目标,注重对学生能力的教育方式[2],将OBE理念融入案例教学,能够使案例教学在设计时更加注重成果导向,有助于教学效果的提升。以气象助力察汗淖尔流域生态修复为例,构建基于OBE理念的生态文明建设教学案例分析模式,能够为生态文明建设教学案例研究提供思路,为提升成人教学效果提供方向。

一、OBE理念应用于成人案例教学的必要性

成果导向教育(OBE,全称是Outcome based education)最早出现在美国、英国、澳大利亚等国家的基础教育改革中[3],在1981年Spady等人对OBE教育理念提出了明确的定义:清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕保证学生在以后的人生道路上获得“成功经验实质”[4]。OBE教育理念注重教育的成果,教学方式和教学内容是作为教育结果产出的过程。OBE理念关注的重点是学生的预期产出,根据产出的效果反向设计教学,而成人教育的重点在于个人能力的提升,因此OBE理念对于成人教育具有指导性意义。

案例教学作为一种实践性较强的课程被广泛应用于成人教育中,案例教学是一种开放式、互动性强的教学方式,教师通过使用特定的案例构建情景,学生在教师的指导下,围绕教学点展开讨论[5]。案例教学是以学生为中心,能够充分激发学员的积极性和主动性,教师是案例教学课堂的引导者,而学生是案例教学课堂的主导者,这样的教学模式更能够激发学员的学习兴趣,增进学生与学生之间、教师与学生之间的交流能力,进而提升学生的分析能力和解决问题的能力。

成人相较于学校的学生最大的区别是具有更强的思考能力,能够客观陈述自己的观点,开展成人案例教学能够更大程度地激发成人学生的思考和协作能力。将OBE理念与成人案例教学有机融合,先以学生需求为导向,明确案例教学的目标,之后进行教学设计,充分发挥案例教学优势,为学生提供开放、多元、包容的学习环境,引导学生深入思考,掌握课堂主动性,更能够有效提升教学效果。

二、基于OBE理念的生态文明建设教学案例分析模式构建

(一)案例概述

案例是以气象助力察汗淖尔流域生态修复过程为主线,呈现自2020年察汗淖尔流域退化进入公众视线以来,气象部门在生态修复过程中所做的贡献。气象部门将察汗淖尔流域生态环境治理和修复作为践行“两个维护”的具体行动,建立了蒙冀两省区察汗淖尔湿地保护和修复专项协作机制,创新形成生态监测、人工增雨(雪)、气象科技创新“三位一体”察汗淖尔生态保护和修复气象服务模式,通过优化察汗淖尔流域地面气象观测站网、建立卫星遥感生态气象要素监测评估业务、开展气象影响预评估和风险预警等措施,为察汗淖尔流域提供水体监测、天气气候监测,通过加强生态修复人工增雨作业能力建设,开展跨区域人工影响天气作业,增加区域降水量和流域水资源量,促进湿地生态系统修复。

(二)构建分析模型

研究生态文明建设案例教学的目的是帮助学生加深对习近平生态文明思想的理解,引导基层工作人员思考察汗淖尔流域生态修复面临的困境。从教学目标出发,以案例事实为载体,编写案例文本,基于案例文本进行案例分析,构建“理论政策+情景构建+任务解析”三级案例分析模型,模型应基于OBE理念,以提升学生的能力为目的(如下图所示)。

基于OBE理念的生态文明建设教学案例分析模式图

1.理论政策分析

理论政策支撑是生态文明建设案例教学的基础。察汗淖尔流域自2020年引起关注以来,习近平总书记对察汗淖尔生态环境问题作出重要指示,各地方各部门切实提高政治站位,出台方案、印发制度,合力推进察汗淖尔流域生态治理和修复工作。通过收集整理从上到下相关部门政策材料,深入领会、分析理论政策对察汗淖尔流域治理的引领作用,分析流域在修复过程中政府主导、各部门参与的作用,为案例分析奠定理论基础。

2.情景构建

情景构建是为了将案例过程呈现给学生,因此情景的构建过程要以事实为依据。通过实地调研、查阅文献等方法,依照时间顺序还原整个过程。察汗淖尔流域修复前,要呈现流域现状及造成流域面积萎缩的原因;修复中,要呈现政府、相关部门,特别是气象部门在推进察汗淖尔流域生态修复中所做的工作和取得的成效。

3.任务解析

明确了教学目的,构建了相应的情景,根据情景中介绍的任务,分析任务的重要性及意义,并对下一步工作提出建设性的意见,这就是任务解析的过程,主要用于案例教学研讨中,引导学生深入思考气象在推进察汗淖尔流域修复中表现出的成绩及面临的困境。

三、基于OBE理念生态文明建设教学案例分析模式的实施

基于OBE理念生态文明建设案例分析模式应用于案例教学研究的全过程,从案例资料收集、案例文本撰写、教学设计均运用到案例分析模式。

(一)案例材料收集与分析

案例材料收集与分析属于模式中“理论政策”分析阶段。在选取典型案例后,收集相关的理论政策资料和与案例相关的背景资料,可通过新闻媒体、网络、图书等方式完成,要从多角度、多方面来收集,可以是文字、视频、音频等,这对于案例开发者在案例写作前非常有利。在资料收集的过程中要甄别信息真伪,剔除有常识性错误的数据,对资料中有疑问的地方做好标记,待实地调研时解决。

实地调研属于案例材料收集最常见的方法,调研前要做好调研准备,拟定调研函和调研访谈提纲,调研函包含调研时间、地点、人员、访谈对象,调研提纲内容包含调研目的、调研内容及希望对方解答的问题。要事先将调研函和调研提纲发送至访谈对象手中,保证对方有充裕的时间配合完成调研。

(二)案例文本撰写

案例文本撰写属于模式中“情景构建”的过程。在前期案例资料收集分析的基础上,将气象助力察汗淖尔流域的过程真实还原,对事件进行客观描述,目的是给学生提供一个完整的事件情景。文本在撰写的过程中要注重真实性、客观性、可读性等关键要素。

1.真实性

案例文本的撰写形式是多样的,但要注意其内容的真实性,气象助力察汗淖尔流域案例文本重点讲述气象部门在推进生态环境治理和修复过程中所做的工作。

2.客观性

案例文本撰写时要融入OBE理念,以学生的需求为主,写作中要尽量保持中立和客观性,要用客观的数据和现象说明事情,减少和避免主观的评判,将评论的主动权交由学生来掌握。

3.可读性

整堂案例教学课程约4个学时,案例文本不可撰写过多,成人学生基本不会花时间课前学习案例,更多是将案例放在课堂上阅读,因此案例文本篇幅做好控制在10页左右,课堂预留出20分钟进行阅读,保证学生有充裕的时间了解案例,激发学员的兴趣。

(三)教学设计

教学设计包含模式中的“任务解析”阶段。教学设计包含教学目标设置、课堂准备工作、思考题设置、案例要点分析,其中案例要点分析是教学设计的重点,也是“任务解析”的重要过程。

1.教学目标设置

教学目标重点要说明案例的用途及要达到的效果,确立时要基于OBE理念,明确成人学生的需求。气象助力生态文明建设案例教学的目标是深入学习领会习近平生态文明思想,分析气象部门推进察汗淖尔流域生态治理和修复的思路,探讨气象助力生态文明建设的发力点,提升基层人员服务地方生态文明建设的能力。

2.课堂准备工作

课堂准备工作包括向学生介绍案例教学课程的内容以及在课堂上需要完成的教学任务。案例讨论可分3～4组开展,小组可讨论相同的问题也可针对不同的问题进行讨论。

3.设置思考题

思考题设置非常重要,是引起案例分析的关键环节,如果设置的思考题无法引起学生对案例的思考,将导致整个案例教学的失败。思考题设置要应用OBE理念,切合教学目标,以案例文本为基础,以案例分析要点为支撑。思考题一般设置2～3个,第一个问题源自案例文本,可让学生在案例文本中能够找出相应的答案。第二个问题可结合案例文本进行延伸思考,学生可根据自身的知识储备及相关的案例背景材料给出答案。第三个问题让学生联系实际情况,跳出案例本身,对气象在生态文明建设中发挥的作用进行深入思考。

4.案例要点分析

案例要点分析主要是授课教师以案例文本为基础,结合设置的思考题,对学生给出的结论进行要点分析。要点分析包含模式中的“任务解析”,就气象助力察汗淖尔流域生态治理和修复案例而言,分析的内容是理论与案例实际想结合的,首先,要理解认识习近平生态文明思想的丰富内涵和重要意义;其次,要分析的是造成察汗淖尔流域退化的成因,这一结论在案例文本中即可找到答案,最后,要分析的是相关部门在推进流域治理和修复所做的贡献,特别是气象部门在其中发挥的作用。

(1)深入学习理解习近平生态文明思想。习近平总书记强调:要推进美丽中国建设,坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理。生态系统是统一的自然系统,是相互依存、紧密联系的,在治理修复的过程中要系统推进,必须统筹兼顾、整体施策、多措并举,全方位、全过程、全地域地开展治理和修复。察汗淖尔流域横跨河北省和内蒙古两个行政区,流域的治理需要多部门的协调配合,在尊重自然规律的基础上,形成生态建设合力推进流域的治理和修复。气象部门以习近平生态文明思想为指引,找准流域治理和修复过程中的需求点,发挥优势,推进察汗淖尔流域治理。

(2)分析流域退化成因,方可“对症下药”。经查阅文献和气象部门提供数据,分析得出造成察汗淖尔流域退化的成因可总结为三点:一是流域内高强度抽取地下水,发展设施农业,造成地下水位急速下降;二是流域内气候干旱,水资源自然补给少,对1960—2020年察汗淖尔流域气象要素进行分析,得出察汗淖尔流域年降水量呈减少趋势,但不显著,察汗淖尔湖水体面积与商都县城年降水显著不相关;三是中央生态环境保护督察组表示察汗淖尔湿地保护管理存在不足。

(3)主动融入,争取经费,“气象+”赋能助力察汗淖尔流域修复。气象部门在推进生态文明建设的过程中发挥基础保障作用,要强化自身科技服务水平,在气象防灾减灾、应对气候变化、优化资源可持续利用方面推进生态文明建设[6]。气象部门加强与地方政府的沟通与合作,就推进察汗淖尔流域治理和修复工作坚持“边建设、边服务”“明确需求、主动服务”的方式,高质量落实察汗淖尔流域治理和修复工作。建立领导小组和部门联动机制,分别建立“自治区+乌兰察布市+县”气象部门三级联动机制和“自治区+河北省”蒙冀两省区气象部门协作机制,更有助于共同推进察汗淖尔流域治理气象保障工作。出台方案,逐步推进落实,从上至下制订察汗淖尔生态保护和修复工作实施方案,明确各级气象部门职责,成立了领导小组,有计划分工落实各项工作。加强基础支撑,提升服务能力,优化完善流域内气象综合监测站网建设,强化监测能力,强化人工影响天气业务软硬件建设,加强流域云水资源的开发与利用。推进“气象+”融入式发展,发挥卫星遥感优势,提供流域内水体面积常态化监测,为政府及相关部门提供流域内气候影响评价和草原生态评估报告,建成极端天气监测预警服务体系,为流域内提供准确的预警信息,助力乡村振兴,挖掘气候资源,提供马铃薯、向日葵等农业直通式气象服务。

(4)引申思考今后气象助力察汗淖尔流域修复工作。对标习近平生态文明思想、《气象高质量发展纲要(2022—2035年)》等理论政策,引导学生思考今后气象保障察汗淖尔流域治理和修复工作。

结语

OBE理念注重教育的预期产出,案例教学强调将热点话题通过情景构建应用于教学,以提升学生的分析能力和解决问题的能力,二者的结合能够充分体现以成人学生需求为中心的教学理念。本文以气象助力察汗淖尔流域生态治理和修复为例,构建基于OBE理念的生态文明建设教学案例分析模式,从理论政策、情景构建、任务解析三个阶段逐级深入,设计教学,为今后教学案例的研究提供参考。