浅析初中教学中地理形象思维的培养

窦晓菡 崔浩

【摘要】地理学科的特性要求学生必须具备一定的形象思维能力。新课标的颁布更加强调地理核心素养的重要性，区域认知和综合思维作为思维方式和能力，对学生地理思维的培养提出了更明确的要求。该文简要分析了初中地理教学的现状与困境，强调了地理教学中地理形象思维培养的原则和重要性，并以具体教学设计为案例，探究形象思维的培养途径。

【关键词】初中教学  地理  形象思维

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0187-03

一、地理形象思维概述

（一）形象思维

思维，处于人类认识过程的高级阶段，能够涉及和处理所有的认知与智力活动[1]。以思维的形态为划分依据，可将思维划分为形象思维、抽象思维和动作思维。形象思维又称为“直感思维”，是人的一种本能思维，对获取到的具体形象或者图像进行处理和加工并得出结论。形象思维是抽象思维的基础，抽象思维是形象思维的高级表现，与其他思维相比，形象思维更具直观性、生动性和整体性，因此，形象思维的重要性不言而喻[2]。

（二）地理形象思维

地理形象思维，就是在地理教学中充分调动学生的形象思维能力，引导学生获取地理现象相关信息，并能够对其加工利用，形成抽象思维[3]。在地理教学中，地理素材的呈现和教学活动的实施，都需要学生用眼去看，用脑去想，用形象思维能力去加工信息。地图是地理教学不可或缺的载体，地理学科的空间性和综合性要求学生能够对有限的信息（包括图表、数据）进行合理的判断、推测，从而解决问题。相关数据的获取，依靠的就是学生的形象思维。因此，地理形象思维是学生地理综合能力的重要组成部分，地理形象思维的形成有助于学生整体能力的提升。

二、地理形象思维培养的重要性

（一）当前地理教学现状

新一轮基础教育课程改革推进十余年，初中地理教学面貌焕然一新，新课标的颁布更加激发了教师们的研究热情。绝大多数教师在教学中严格执行课程标准的要求，并结合教学实际创新自己的教学手段和教育方式。在教材的使用上，越来越多的教师实现了“教教材”到“用教材教”的转化，大胆进行教材内容和课程的整合，同时，大单元教学的提出，对教师的教材把握能力和知识体系建构能力有了更高的要求。从教学过程来看，教师的教学设计能力得到普遍提升，课堂思路清晰，由教师的“教”更多地转变为学生的“学”，充分体现了学生的主体地位。在教学手段上，信息技术的使用更加频繁和熟练，实效性和针对性强，相关技术软件的使用让地理教学更加形象和具象化，以Omap软件为例，它可以作为讲解地球上昼夜更替的重要工具，选择菜单栏中的太阳选项，就会让昼夜变化变得一目了然，也可以完成从3D立体画面向平面地图的转化，辅助学生理解难点知识。

（二）当前地理教学面临的困境

初中地理教学水平逐年提升的同时，仍有许多问题需要教师注意。比如在教学目标的设计上，教师更加强调知识与技能的重要性，而忽视了对其他目标的设计，或者目标写得过于空泛，无法切实有效地实施。一些教学目标的设计，将关注点更多的放在教材和知识本身，而忽略了学生的接受能力。在师生角色上，更多地强调学生的主体地位，反而使教师走向教学的“边缘”，在一定程度上无法对学生进行合理有效引导，课堂秩序难以管控。在教学过程中，地理实验探究作为一种高效的教学手段无法真正地走进课堂，学生的动手能力受到限制，形象思维和抽象思维能力的发展有所欠缺。对于教学结果的评价，仍多以分数作为考核标准，部分地区到初二年级地理结业考试，作为等级科目，学生的重视程度并不高，这也影响着教改的进一步深入。

（三）地理形象思维的重要性

2022年义务教育地理课程标准中明确指出，地理课程要贴近生活，关注自然与社会，要培育学生的创新精神及实践能力。在教学中，要充分考虑学生的生活经验和差异性，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，让学生深度参与地理学习活动。人教版初中地理的开篇是《地球和地图》，这一章的内容相对比较抽象，讲解时地理专业术语的运用，让学生觉得难以理解，知难而退，而地理实验和教学活动真正地走进课堂，是帮助学生落实本章内容的重要手段。地理实验探究过程中，学生通过动手操作以及小组合作，充分调动自己的形象思维能力，让抽象的地理知识形象化，从而培养学生的学习兴趣，在实践和合作中将复杂的问题解决并加以理解和记忆。

三、初中生地理形象思维的培养

（一）地理形象思维的培养路径

1.落实《课程标准》，夯实教学目标

2022年颁布的义务教育地理课程标准，更加强调课程的育人功能，坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标。教师要进一步详细研读课程标准，了解不同章节教学内容的改变以及教学提示。在新课标中，情境的创设、直观教具和图文资料的使用成为高频词汇，以上要求的落实都需要学生具备基本的形象思维能力，获取相關地理信息。在教学目标的设计上，不能再把目标割裂开来，知识和技能的获取是一个过程，也需要一定的方法，在这个过程中培养学生的情感态度和价值观，因此教学目标是一个整体，不仅要考虑教材和知识的衔接，也要考虑好学生的认知发展水平和知识接受能力，要更好地发挥目标的评价功能，促进学生的学业进步和全面发展。

2.转变教育观念，丰富教学手段

情境创设、地理实践和图文资料的使用，都是培养学生地理形象思维的重要手段。但是在当前教育背景和课时限制下，教师很难在课堂中切实贯彻，这就要求教师转变教育观念，以促进学生的长远发展为目标，充分考虑学生的生活经验和差异性，创设多样化的教学情境，积极开展室内外地理教学实践，丰富和及时更新教学所用的图文资料，让学生深度参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，能够为高中阶段的地理学习打下基础，这也是新课标加强学段衔接的体现。人教版初中地理《地球运动》这一节，地球公转产生的地理现象也是比较难理解的，以影子长短的变化为例，教师在讲解完成因和原理后，可以为学生设计实验表格，要求学生在不同日期的同一时间、同一地点测量自己影子长短的变化，让学生通过亲身经历，明白影子的长短变化规律。2022年济南市地理学考中以圭表为对象，考察学生对这一知识点的掌握程度，如果学生做过类似的实验就能很快得出答案。

3.创新作业形式，激发学生兴趣

“双减”背景下的作业设计，不仅要提高质量，还要满足学生个性化的作业需求，有效发挥作业的育人功能。千篇一律的书写类作业会削减学生学习兴趣，降低学生作业质量。因此，作业设计要有层次性、针对性和灵活性，充分且有效地利用地理实践活动，将学生学习地理的兴趣从课堂上延伸到课后，有趣的作业设计必不可少。作业设计可以分为基础类作业和实践类作业，要求全部同学必须完成基础类作业，对实践类作业有兴趣的同学可以动手操作。以人教版七年级上册《大洲和大洋》为例，基础类作业侧重于对基础知识的复习和巩固，落实并强化基本技能，内容不宜过多，但是涵盖面要广。实践类作业目的在于提高学生的地理实践力，可以手绘大洲和大洋的分布图，也可以借助生活中常见的材料（比如橡皮泥、各种豆类）创新地图形式，学生在动手的过程中会加强大洲和大洋相关知识的记忆。

（二）形象思维的培养原则

1.因材施教原则

在地理教学中，要做到“尊重差异，因材施教”，这对培养创新型人才具有现实意义。贯彻因材施教原则，要做到关注全体，兼顾个体。在教学过程中，要留意观察学生的学习特点，比如有的学生动手能力极强，但是语言表述能力较差，那教师就要创造条件，引导学生表现自己的动手能力，并以此为契机鼓励其主动提升语言表达能力。对于学习困难的学生，要具体分析，采取不同的措施。因此，不管是在课堂教学过程中，还是在课后作业的布置方面，教师一定要关注全体学生，问题和作业都要分层设置，尊重学生不同的认知发展水平。

2.启发性和趣味性原则

地理教学的启发性，首先要求教师在教学中改变“满堂灌”的教学方式，关注全体学生，尊重个体差异，不能用个别学生的思维代替全体学生的思维，也不能将自己的思维强加到学生身上。学生回答问题出现卡壳时，教师要耐心地启发诱导，让学生能够做到学习和思考相结合。好知者不如乐之者，贯彻趣味性原则，可以通过创设情境激发学生学习兴趣，地理实验探究走進课堂，学生直接上手操作，比教师枯燥的讲解效果明显要好。同时，教师可以尝试提高语言的幽默性，也可以通过比喻将复杂问题简单化，帮助学生理解知识，塑造生动开放的课堂环境。在讲解《地球和地球仪》时，教师可以以“世界那么大，我想去看看”作为导入，以“拿出地球仪，不仅能看看，还能转转”作为转折，进入新课的学习。

3.直观性和实践性原则

直观性教学原则包括实物直观、影像直观和语言直观，在地理教学中，直观性必不可少。以地理教学工具地图为例，地图语言让地图表达的内容更加清晰、形象、直观，充分利用形象思维有效地从地图中提取关键信息，可以帮助学生提升学习效率。地理实验探究走进课堂，是实践性的良好体现。学生在学习等高线地形图时，可以借助橡皮泥制作出山地的模型，用红绳作为等高线，让等高线这一知识点不再抽象。学生还可以借助地球仪，模拟地球自转和地球公转，地理实验活动的进行，不仅能让复杂抽象的地理事物变得直观形象，提升学生学习的成就感，还可以培养学生的探究思维和动手能力。

四、地理学习活动设计示例

人教版初中地理中，七年级上册第一节内容是《地球和地球仪》，地球仪作为地理教学的重要工具，如何使用和判读地球仪上的经纬线是学生面临的第一道难题。将三维立体的图形落实到平面的纸面上，经纬网一类的题目更是让学生望而却步。针对这一问题，笔者进行了地理学习活动设计，并将地理实验探究落实到课堂上，提升学生学习的参与度，使他们在头脑中更加明确经纬网这一抽象的地理概念。

五、结语

在七年级地理教学中，笔者借助以上实验讲解地球仪上的经纬线，确实取得了不错的教学效果，在开学初期调动了学生学习地理的积极性并让这种积极性延续下来，说明学生喜欢动手操作，也能够在探究活动中获取知识。初中地理知识已具备一定的抽象性，因此，在教学中，为了让学生更好地理解相关地理知识，形象思维能力的培养不容忽视。立足课本，创设多样化教学情境，以学生实验探究、教师演示实验为手段，进行教学设计与研究，充实地理课堂，让课堂变得有趣生动。然而，地理形象思维能力的培养并不能一蹴而就，培养原则和培养途径需要一线教师进一步完善和充实，借助形象思维能力培养学生的地理素养还有很长的路要走。

参考文献：

[1]杨春鼎.形象思维学[M].北京：中国科学技术大学出版社，1997：4.

[2]周冠生.形象思维与创新素质[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]胡立强.形象思维在地理教学中应用研究[J].和田师范专科学校学报，2009，28（1）：219-220.