基于OBE 理念的课程教学设计与实践探索——以“电机与电气控制”为例

霍洪双，张 珂，牛林林

（潍坊工程职业学院，262500，山东潍坊）

通过讲授电机与电气控制课程，可以使学生更好地将所学专业知识运用到工作岗位上，但从目前高校毕业生的就业情况来看，学生所学知识与岗位所需技能脱节，再加上实际操作经验不足，导致毕业生进入工作状态的难度较大，因此，专业知识与岗位所需技能并不匹配。为使高校培养的学生具备相关行业所需技能，将来更好地适应工作岗位，在高职高专电机与电气控制课程教学中，以OBE 教育理念为指导进行改革显得尤为重要。

1 OBE 教育理念概述

OBE（Outcome-Based Education）理念[1-2]强调教育教学应以学生为核心，以成果为导向，将产出作为考核指标，以反向思维进行教学体系设计。OBE 理念比较贴合我国现代社会及行业需求，随着OBE 理念的引入，我国高等工科类教育改革也有了切实可行的依据。对于工科类课程如“电机与电气控制”，评价教学效果的关键就是最终能否“学以致用”，在具体工程问题上应用所学技术，并能胜任工程生产实际任务。因此，评价考核学习成果，不再是片面地进行分数的评比，而是用最终学习成果反向激励学习进而收获更多社会或企业所需要的知识、技能与品质。

2 高校电机与电气控制课程教学现状

2.1 教学目标不明确

教学目标在教育教学活动中发挥着引领作用，制定明确合理的教学目标才能更好地指导教育教学活动的开展。而在很多高职高专院校中，电机与电气控制课程的教学目标往往是通过网络搜索手段或借鉴其他院校教学目标等来制订，没有深入行业，没有融入OBE教育理念，这样制定出来的教学目标过于概括、抽象，可行性也不强。这就导致培养的学生对相关理论知识掌握得不深不透，实践能力不强，更不可能很好地掌握相关岗位所要求的专业技能。而素质目标体现也明显不够，学生只注重专业理论知识学习，而忽视了自身综合素质的提高，很难达成良好的职业素养，也就很难适应行业未来的发展需求。

2.2 教学内容陈旧

在电机与电气控制课程教学活动中，大部分教师是根据教材安排的课程结构与内容展开教学，但有些内容陈旧且相互之间缺乏必要的关联性，OBE 教育理念融合也不够深入。例如，在实践性教学部分，拟定的课程各项目之间并不衔接，多数项目属于基础性和验证性的，因此实践性项目在综合创新类中相对较少，很难培养学生的创新精神和动手能力。另外，实习也是实践教学的重要部分，但大多数实习的学生进入企业之后，很难真正参与企业各项目任务，因为企业更多考虑的是运营成本、生产效率及各项保密制度等，因此学生无法将所学专业知识灵活运用于工作岗位，难以达到课程及岗位所要求的能力。

2.3 教学模式单一

绝大多数高校电机与电气控制课程教学模式陈旧、教学形式单一。具体而言，对变压器和电机部分的结构原理、运行性能等理论知识进行演示与讲解，对电气控制部分采用示范操作；在实训教学环节，教师往往按部就班地按照教材上涉及的实验和实训项目应用特定的仪器设备完成，学生则模仿老师的操作。这样的教学活动，容易造成学生对知识和技能的被动接受，缺乏思考和创新，掌握的知识和养成的能力比较单一，综合能力低，因而很难适应实际生产需要。

2.4 教学评价方式单一

教学评价是教育教学的重要环节，但在电机与电气控制课程教学的反馈评价制度中，评价内容较为片面，评价方法较为单一。通常按平时成绩占30%或40%，期末成绩（理论+实践）占70%或60%计算分数。其中实践部分以电气控制功能的实现情况来打分，直接对结果进行评价，而忽略学生的实训过程。比如，有的学生电气设计得比较好，操作起来也比较熟练，但是这些都没有纳入考核衡量指标，与其他操作不熟练的学生同分。这样重结果、轻过程的考核方式，显然是不合理的，不能反映学生真实的学习状况，教师也不能从中得到有效的反馈信息来改进自己的教学，学生也不能发现自己的不足。因此，单一的教学评价方式对教师水平的提高和学生的成长都是不利的[2]。

3 基于OBE 理念的电机与电气控制课程教学设计与实践

以OBE 理念为基础进行教学设计，以学习成果为最终落脚点，结合社会、企业、个人的需求制定完善的教学目标，通过任务分解确定某项工作所需要的职业技能，并以这些能力需求为目标进行教学内容的重构，再进行线上线下混合式教学活动，最后，以OBE 理念为基础，采用多元化评价方式考核学生的最终学习成果[3]。

3.1 基于OBE 理念制定完善教学目标

以OBE 理念为引导，通过与合作企业专业人员沟通交流、对往届毕业生回访或调查问卷等方式，了解电机与电气控制课程相关岗位要求，确定预期学习成果，根据岗位工作内容，确定从事该岗位应具备的专业能力，结合学生从事社会活动所需能力，综合确定课程教学目标，要从知识目标、能力目标、素质目标三方面来制订[4]，分别对应的预期学习成果是专业基础理论知识、岗位职业技能及职业素养。

3.2 基于OBE 理念重构教学内容

以OBE 理念为导向重构教学内容，打破传统教材按部就班的内容编排方式，改用与OBE 教育理念相吻合的活页式教材。活页式教材的编写思路是先根据岗位工作流程整理出典型的实践任务；然后分解这些任务，将其中包含的知识点与技能点提炼出来；最后还要围绕这些技能点向外适当拓展，使学生更容易将知识内化并创新应用。另外，活页式教材要配有二维码数字资源，既便于满足线上线下混合教学的需求，又有利于增强学生的自主学习能力，通过扫描二维码的方式，实现对资源的在线获取。

3.3 基于OBE 理念开展教学活动

OBE 理念强调以学生为本，学生在教师的带领下获得预期学习成果。因此电机与电气控制课程采用线上线下混合式教学，并分课前、课中、课后三个环节进行教学活动。课前教师将教学视频或资料发布到有关网上教学平台，下达学习任务和要求，由学生观看视频或资料，再按要求完成学习任务，在培养学生网上自主学习能力的同时，为课堂学习提供知识储备；课中是以课前知识运用为主的线下课堂教学，教师根据学生线上学习情况及反馈问题，进行总结与答疑，并引导学生分组合作完成下一项拓展性任务；课后主要是巩固所学知识和创新应用，同时教师和学生都要进行反思[5-6]。

3.4 构建基于OBE 理念的多样化评价体系

基于OBE 理念的电机与电气控制课程教学强调以学生的实际学习成果为导向，结合岗位对学生能力的要求，把考核学生实际能力作为考核的重要方面。围绕电机与电气控制课程的特点，构建多样化多层次考核方式，将考核大体分成过程性考核（40%）和期末考核（60%）两方面，以有效提高学生的实践能力。

3.4.1 过程性考核

教师每完成一个项目授课后，都分配任务进行考核，并记录每个项目的考核情况。所有项目的测评结果平均值作为最后的过程性测评结果。各项目综合成绩细分为多方面进行考核，以培养学生良好的职业素养：学生出勤率占10%，每少1 次扣2 分，超过总次数的1/3 得0 分；学习态度部分占10%；服从教师教育和管理情况占10%；任务考核部分占70%。

3.4.2 期末考核

（1）理论考核（占30%）。理论考核主要考查学生对基础知识的掌握程度，采用闭卷或结合答辩的方式综合评分。

（2）实操考核（占70%）。期末实操考核按照学号顺序10 人一组，每个学生抽取一个不同的任务。每个任务均包含平时所学过的一个基础实验项目和一个综合设计项目，从而避免了部分学生对同学的依赖，保证了考试的公正性，这样能较好地反映学生的实践技能，从而客观科学地评价学生的学习成绩。实操考核分值见表1。

表1 实操考核分值

4 结语

本文分析了当前高校电机与电气控制课程教学中存在的一系列问题，分别从课程教学目标的制定、教学内容的重构、教学活动的开展及多样化评价体系的构建四个方面进行教学设计及实践探索。在课程教学过程中始终秉持OBE 教育理念，以学生为中心，以成果为导向，以培养学生实践技能为重点，以提升学生未来职业竞争力为目标，不断完善教学与评价模式。实践证明，切实贯彻OBE 理念，可提升课程教学质量，提高学生的实践技能，从而使学生更好地适应未来行业发展需求，真正体现以成果为导向的教育理念。