依托云端学习场开启班主任活力德育生活

［摘要］ 温州市黄笑蕾名班主任工作室依托大数据平台，开展“三读三课三讲”名师工作室特色研训项目实践，借云端学习场谱写班主任活力德育生活：创新“物理”空间，助力班会“三课”研磨；夯实“社交”空间，开展德育“三讲”研讨；丰盈“资源”空间，凝练个体“三读”成果，旨在提升班主任专业素养，增强职业幸福感，从而实现“达人达己”的专业成长。

［关键词］ 名师工作室；学习场；社交空间；资源空间

一、创新“物理”空间，助力班会“三课”研磨

“三课”立体空间研磨可概括为，基于双线互动研训模式，通过主题班会备课、说课、上课的实战活动，充分利用云端学习场域功能，跨越学校、课堂的物理界限，实现人机互动，将教室常态学习空间与互联网虚拟学习空间进行有机融合，重构教研空间，增强云端移动设备的操作力，使学习资源更加丰富，教与学、教与教、学与学的互动更为灵活、便捷、高效，形成新的学习样态，从而提升工作室学员的上课实践力。

（一）借“钉语言”完善备课

1.人机互动，备学情。主题班会的备课关键点，即学情分析。在进行集体云备课时，我们借“钉钉云空间”，还原真实的生活场景，为学生提供多样化的学习内容及路径，设计在线问卷，达成“人机和谐”。

2.重构空间，备策略。主题班会课应体现“三动”，即活动、感动、行动。工作室借“钉语言”外力重构研讨空间，开启线上研磨，助力屏幕内外学员实现多维互动，通过集体备课研讨、说课形式，让活动具象化，让行动看得见，让感动更显温度，让班会主题得以升维。

3.技术赋能，备评价。备课应遵循目标、教学、评价一致性原則。学习性评价应在课堂教学中嵌入评价量规，在思维障碍处、学习困难处搭建指向问题解决的评价支架，培养学生应用技能解决实际问题的能力，并由此迁移到未来生活之中。

（二）借“雷达图”精准说课

1.记录“慧观课”，现评价数据。“慧观课”为温州市瓯海区教育局推出的听课评价助手。工作室引导学员充分利用“慧观课”助手，对同伴课堂进行评价记录。评价包含学生学习、教师引导、空间合作和成效达成四个维度，由评价数字量化、听课过程记录和过程性文字评价三部分组成。记录完毕后，系统将课程评价信息生成立体可视化大数据雷达图。

2.依据“雷达图”，说学习效度。学员依据多维“雷达图”对学情进行深度剖析，针对“慧观课”呈现的教与学的系列问题，从学生对话质量、学习活动、合作探究、积极参与、快乐学习、独立思考来衡量学生学习的效度；又以注重综合素养、高阶思维、目标达成，并且面向全体、实时互动的数据来呈现教师教学的提升空间，从而不断优化教学设计。

3.优化“发现单”，说作业设计。说课研磨过程中，我们从注重“教”转向注重“学”，强调学习过程的体验与探究，引入“发现单”作为媒介，巧妙化解教学中的难点。通过说课过程中的深度思考，学员们精准把握作业梯度，聚焦学生“不想做、不能做、做不好”的问题，在作业设计中给予资源、路径、要求、提示支持，嵌入科学合理的评分标准，帮助学生跨越障碍、解决问题。

（三）借“云课堂”优化上课

1.双师课堂，聚焦学情研问题。双师课堂有助于打破物理空间隔阂，实现线上线下融合教学。工作室借云端场域，为学员打造良好的教研平台，让地处各县市区的学员从容地参与“空中教研”。学员通过双师课堂，聚焦学情，即时互动与反馈，师师、生生间进行深度对话，再通过录播课堂，展开细节研磨，让课堂更好地服务于学科组教研与校园生态建设。

2.云端议课，互评互鉴促优化。学员虽居各处，思维恰聚一堂。每次工作室双师同步课堂结束后，各地学员通过云端的强大功能，交流对当堂班会课的多元观点。例如，主题班会“少一张纸，多一片绿”，课后两位执教学员进行课后说课。接着，各地学员针对这堂课进行深度评议，肯定了教学亮点，同时提出了如何落实“节能”主题的序列化教学的疑问。针对学员课堂观察所得，导师再逐一进行点评，让拓展延伸富有温度、广度、深度，为双师学员后期的教学设计打磨提供了方向。

3.“三课”破冰，激发成长内驱力。学员地处省内各县市区，彼此间的联结易受地域限制，因此，工作室借助云端德育场开启“破冰之旅”。“三课”研磨即很好的“破冰”形式。学员通过“钉语言”开展线上集体备课与说课活动，展示彼此的设计思路及意图。通过“三课”破冰，学员们在交流中增进了解，在探讨中碰撞思维火花，在研训中激发专业成长内驱力。

二、夯实“社交”空间，开展德育“三讲”研讨

当下，人机结合的思维方式和人机合作技能越来越成为人才培养重点。基于此，工作室充分利用云端“社交空间”，即网络学习空间、协作平台（省市区三级名师网络工作室），通过数据导向和技术赋能服务学员，开展线上“三讲”主题研讨，让学习回归本质，助力每个学员获得专业成长。所谓“三讲”，即围绕班级教育管理等问题启动项目研训，讲教育问题、讲教育策略、讲教育故事。工作室每月举行一次线上专题研讨，聚焦班主任工作热点及难点，从学生的真实问题出发，分析学生成长中的两难情境，从中发现问题根源，阐述各自观点，提出教育策略，生成解决方案，凝练研讨成果。

（一）“钉语言”头脑风暴讲问题

1.发现问题，碎片记录。工作室关注学员问题意识的培养，激励学员深入学生群体之中，养成碎片化记录的好习惯。学员借助移动终端功能，巧用手机，实时拍照或录像，用手机备忘功能随时记录各种问题，形成班级“问题库”素材，让问题情境化。

2.剖析问题，归类存档。记录问题，搜集信息，树立问题意识，是“三讲”的第一步。整理问题，分析问题，将问题分门别类，是“三讲”的关键。工作室鼓励学员建立班级学生成长档案，一人一年一档案，根据不同问题，进行深度剖析，分类归并，同时通过“钉语言”建立问题信息库，引发全员思考与关注。

3.提炼问题，启迪共鸣。学员们利用平时碎片化时间，进入“钉语言”问题库，结合各自日常工作，寻找工作中遇到的同类问题，与提出原创问题的学员共同探讨，形成问题情境，提交工作室“钉语言”文件夹，导师从中择优作为下一期线上研讨的主题。

（二）“省平台”诊断剖析讲策略

1.发起公告，开启研讨。确定研讨主题后，工作室助理通过“之江汇”省名师网话题栏目板块，发布研讨主题，同时在省市区三级网络工作室发布线上研讨通知文件，由每期主持人学员组织开展线上研讨。

2.自主思考，同伴交流。近三年来，线上云研讨成了工作室的主要研修模式。每位学员收到主题研讨通知，便各自登入“之江汇”，在线发布观点，同伴间跟帖，思维碰撞，多元交流。

3.总结策略，凝练成果。每期研讨历时3天，在规定时间内，学员针对研讨主题，结合带班育人过程中的各类实际问题，思考相应对策。每期学员主持人在通读全员观点后，总结带班策略，由工作室信息部助理发布到网络空间，辐射全省各县市区的广大一线班主任。

（三）“钉直播”双线同步讲故事

1.积累素材，写故事。教育就是讲故事。积累素材、写好故事是关键。工作室鼓励学员养成积累的好习惯，叮嘱学员积极写教育叙事、案例分析、德育随笔，提倡短小精悍。以“自动笔风波”活动为例，根据学生“玩自动笔”现象，用关键词记录，拍照积累素材，再设计“风波”发现单，引发学生主动发现问题，对其加以诊断，再拓展到文具的合理使用、恰当保护等问题的思考，有力地加强了家校协同教育。

2.思维体验，演故事。有了故事初稿还远远不够，班主任还要静心润色故事，展开思维体验，使故事更具画面感。工作室倡导学员以小组的形式展开故事试讲演练。线下的学员三五一组轮流讲故事，地处遥远的学员用手机录像功能讲故事，最终提供小组教育故事代表作，上传“钉语言”文件夹。

3.双线展示，讲故事。导师通过“钉语言”在线指导教育故事，每位学员再录制视频，绘声绘色讲故事，在省级教育平台展播。同时，工作室会定期择优举行“教育故事”区域内交流，以期辐射各县市区。

三、丰盈“资源”空间，凝练个体“三读”成果

“三读”即读书、读课、读人。工作室鼓励学员对科研成果进行体系化梳理，实现伴随教师教学生涯的动态积淀，再通过“三读”项目，更新知识库，从而实现大数据时代教师核心素养的迭代升级。

（一）读书有方，“看”得更远

1.书籍与电子共同阅读，捕捉热点增思辨。工作室引领學员沉浸式阅读，用大概念统领自身专业发展。我们从教育与文化的关联着手，共同阅读家庭教育、心理学、教育学、伦理学等书籍。当下，大数据技术蒸蒸日上，前瞻性教育文章层出不穷，电子阅读成为趋势。工作室结合德育核心主题，搜索相关公众订阅号，推荐给学员利用碎片化时间进行阅读，了解教育动态，捕捉当下教育热点新闻。学员们通过线上线下结合的学习，更利于回到班级开展家校融合教育活动。

2.输入加输出写成札记，提炼观点巧应用。输入加输出，思考闭环，才能让读书更具实效性。工作室倡导学员每月至少撰写一篇读书札记，记录阅读收获，鼓励学员进行批判性阅读，对比质疑，提炼观点，实践验证，让阅读更加生活化，让阅读为教学实践助力。从实践回到札记，实践理论相结合，让札记更有温度和深度。

（二）读课有法，“磨”得更专

1.钉钉读课，有序议课改教案。课堂始终是德育主阵地。作为班主任首先要会读课。工作室组织学员聚焦“心育课”“少先队课”“主题班会课”进行钉钉读课研磨。学员根据不同课型不同主题，居家在线观课，再固定统一时间开展“钉语言”有序议课。如此，回到教学中，教师就能从学生实际出发，结合学生体验感和参与度展开研讨，修改班会课学案，优化学法与教法。

2.微格课堂，反复推敲磨细节。学员针对主题班会课，尝试使用微格教室技术，对教学数据资料进行分析研究。与此同时，我们做到全程全息录像，在“钉语言”平台回放视频，线上集体研究教学行为和过程的合理性、科学性，再根据课堂的统计数据，分析学生的学习状态、学习方法和学习结果，从学生参与活动的广度、效度，以及学生是否得以升维等行为细节进行研讨。大数据将隐性学习显性化，更好地服务于教师的教和学。

（三）读人有道，“悟”得更透

1.读学生与家长，明其诉求利共育。“学为中心”是我们的教育宗旨。工作室引导学员在读书基础上读懂学生各阶段成长特性，运用正面管教中的“错误目的表”，寻找问题学生行为背后的真正诉求，帮助学生读懂自己，找到归属感和价值感；引导学员建立学生家庭档案，读懂家长需求，提升家校沟通品质；借力家长资源开发班本课程，引导家长回归教育主体，成为教育“合伙人”，家校协同共育，促进学生成长。

2.多维深读自己，挑战自我促成长。多元读人，关键在于读自己。作为工作室导师，以身示范带领学员树立终身学习观，自我诊断优势与不足，剖析自己的性格特征，做自己的心理治疗师，基于云端进行跨界学习，坚持做到每日阅读半小时，不断丰盈自己的知识结构，开阔学术视野，跳出教育看教育，以发展的眼光看世界、看教育、看技术，以开放的心态进行教育教学实践与研究，实现技术与教育的融合，促进学习方式、思维方式和生存方式的进化。

［参考文献］

［1］赵姝，白浩，张瑞敏.基于大数据的卓越教师培养路径探析[J].电化教育研究，2017，38（01）.

［2］王萍.大数据时代提升教师数据智慧研究[J].开放教育研究，2015，21（03）.

黄笑蕾   浙江省温州市瓯海区外国语学校，温州市名班主任，中国百名创新型名师。