指向社会情感能力培养的班本课程建设

［摘要］ 开发指向社会情感能力培养的班本课程要遵循特定班级学生发展的需要，强调多学科融合，重视教师、家长及学生的共同参与。通过明确班本课程价值定位；聚焦高中学生生活，拓展班本课程资源素材；遵循学生主体，打造多元化的班本课程体系；注重表现评价，在螺旋推进中持续改善等举措，构建指向社会情感能力培养的班本课程体系，助力学生全面发展。

［关键词］ 社会情感能力；班本课程；交往协作；情绪调节

社会情感能力是学生在面对成长和发展的复杂环境，在社会化过程中基于个人的自我感受、社会关系的互动体验所掌握并应用的一系列与个体及社会性发展有关的核心能力。关注学生社會情感能力培养是当今教育领域的重要方向，是解决人存在意义和价值问题的重要手段。随着核心素养教育的推进，培养学生社会情感能力成为响应新高考改革、落实中国式教育现代化的内在要求。社会情感能力强调以学习者为中心，关注学生成长过程。班本课程具有“以班为本，以学生为本”的显著特点，因而学校要积极开发指向社会情感能力培养的班本课程，以主题鲜明的班本课程活动促进学生社会情感能力发展，促进学生全面成长。

一、指向社会情感能力班本课程建设的理念

培养社会情感能力是当前国际教育领域关注的焦点。新时代，人类社会发展逐渐从物质生产转向幸福生活。教育是回应时代发展对人现代化诉求的重要手段，关注学生社会情感能力提升是实现学生社会性构建、回应核心素养教育的根本举措。基于促进学生全面发展的需要，培养学生社会情感能力就是要为学生构建一种积极向上的“人与人”的关系，充分发挥课程主抓手的作用。因此，班本课程建设应当以学生为主体，以新课程标准为依据，让学生在教师的引导下主动参与，从而构建指向学生社会情感能力的课程体系。

1.基于特定班级学生发展需要，兼顾学生差异性

班本课程开发的基本理念是“以班级为基础”“以学生为本”“以教师为主导”。班级是由独具个性的学生和教师组成的，学生综合素养、教师职业素养、每位家长对教育的理解和对孩子的管理标准的差异性，势必会形成独具特色的班级环境文化。班本课程是班级性课程，是基于班级学生共性问题而开发的课程。高中阶段，学生虽然有各具特色的个性，但在升学的压力下，主要将精力放在文化学习上，社会交往能力相对匮乏。因此，指向社会情感能力培养的班本课程要以解决班级学生共性问题为统领。同时，考虑到班级学生的差异性，其在面对学习、生活问题时会表现出不同的应对做法，社会情感能力也会呈现出高低差异，所以在构建班本课程时需要兼顾学生之间的差异，以促进班级全员的持续发展。

2.强调多学科或跨学科融合，突出社会实践性

培养学生社会情感能力是核心素养教育的重要内容。综观新高考改革方案，无论是在新高考改革方向还是新高考试题类型上，都强调考查学生的社会情感能力。构建指向提升学生社会情感能力的班本课程是对中国式教育现代化的响应。面对日益复杂的社会环境，新高考改革方案突出培养学生的未来职业发展规划能力，仅仅靠认知能力远不足以支撑高中学生的持续发展，因而需要培养以情绪调节、人际交往、团结协作及复合型技能为核心的社会情感能力。社会情感能力内涵的丰富性决定了班本课程的广泛而多样。因此，班主任在开发指向社会情感能力的班本课程时要打破传统思维，凸显班本课程的多学科或跨学科融合性，并结合学情特点引入社会研究、公民教育、体育健康教育、生活技能、心理健康教育等课程内容，同时兼顾德智体美劳协调发展，鲜明体现班本课程对学生自主性、合作能力、责任心、好奇心及创新能力的关注。

3.注重多方主体共同参与开发，实现育人全面性

相比校本课程，班本课程无论是在课程目标设定上还是在开发主体上都具有灵活性与自由性。美国学者科恩提出“民主过程的本质就是参与决策”。班本课程的实施主体是班级全部学生，其目的就是通过系统的课程体系提升学生的社会情感能力。班本课程实施的前提是具备足够吸引学生参与的动力。因此，指向学生社会情感能力培养的班本课程开发要突出多元化主体的参与：教师是高中教育的主导者，班主任对班级学情往往最为熟悉，因此要发挥班主任的主导作用，结合本班学生的特点，判断课程开发的可行性和内容的可接受性，从而确保班本课程实施的适切性；学生是班本课程实施的主体，班本课程实施的目的就是为了提升学生的社会情感能力，因此在班本课程开发上要尊重学生的意见，将学生的意见融入班本课程建设中；家长是学生教育的重要参与者，尤其是高中阶段的教育离不开家长的支持。家长对孩子的社会情感能力也最为了解，能够一针见血地指出其在社会情感能力方面的欠缺，为此，班主任要发挥家长的优势，通过构建家校共育平台，吸引家长积极地参与班本课程建设。

二、指向社会情感能力培养的班本课程建设策略

构建培养学生社会情感能力的班本课程需要关注学生的实际问题，落实到培养德智体美劳全面发展的新时代人才这一目标上。

1.立足情意品质，明确班本课程的价值定位

指向社会情感能力培养的班本课程必须正确认识班本课程体系的目的与意义，不宜将其简单地界定为“行政任务”“流行趋势”而盲目推进。培养学生社会情感能力是当前高中教育关注的焦点，是彰显核心素养理念的有效举措。构建班本课程首要解决的就是明确课程的价值定位，即参照国际社会情感核心能力发展指标，明确班本课程的教育目标。目前，国际上对社会情感能力的考核更多倾向于选择CASEL组织研究者通过实证研究提出的“五大核心能力”观点。其认为，社会情感学习的核心能力包括自我认知、自我管理、社会意识、人际交往和做负责的决策。上述五大能力基本涵盖了社会情感能力因素，因而在班本课程建设中充分参照国际社会情感核心能力发展指标要求，并结合本班学生的实际情况，确定包含学生情绪调节、人际交往、协作能力、创新思维及复合型技能的社会情感能力培养目标。其次，指向社会情感能力的班本课程建设必须为了班级、基于班级、适合班级。通过调查，高中班级的学情、班级文化不同，所构建的指向社会情感能力的课程体系也不同。例如，班主任针对本班学生身体素质相对差的问题，提出构建促进学生身体素养的体育健康班本课程。有些班级针对学生人际交往能力不足的现状，提出构建提升学生口语表达的人际交往班本课程。因此，班主任在构建班本课程时必须紧扣“培养什么样的人”“如何培养人”的问题，围绕班级学风、学情，开发构建科学的、促进学生社会情感能力的班本课程体系。

2.聚焦学生生活，拓展班本课程资源素材

长期以来，高中班主任在设计班本课程内容时主要是以心理小游戏、名人故事及相关理论知识为主，未能充分联系学生生活实际，导致班本课程的代入感不强，无法触动学生内心，难以切实培养社会情感能力。聚焦学生社会情感能力培养的班本课程必须回归学生日常生活，以学生身边的真实问题作为课程设计的依据。实践证明，单纯的书本知识难以形成有效的影响，而具有生活场景的学习琐事往往能唤起学生的共鸣。因此，班主任构建班本课程资源素材要聚焦班级生活中的琐事、突发事件，把学生生活中的真实案例引入课堂教学中，让学生在真实场景中获得社会情感能力。具体而言，指向学生社会情感能力培养的班本课程开发要聚焦班级学生的特殊问题。班本课程具有一定的灵活性与针对性，聚焦学生社会情感能力培养的课程内容要落实到学生的实际问题上。好的教育和班级建设是因材施教的，是教师与学生共同努力的结果。对高中生而言，每一位学生遇到的问题不同，社会情感能力差异比较大，所以解决学生社会情感问题需要班级成员的共同参与。为此，班主任要聚焦特殊问题，通过解决特殊问题，形成榜样示范作用。例如，针对班级学生存在的问题，可适当将其影响范围扩大，通过对问题的典型分析引导学生形成正确的观念，并对照自身剖析社会情感能力方面的不足，形成良性互助的班级文化。另一方面，指向社会情感能力培养的班本课程要聚焦社会实际，可基于各种突发事件引入一定的拓展教育资源。教育来自生活，高中学生社会情感能力培养也要回归生活。

3.遵循学生主体，打造多元化班本课程体系

指向学生社会情感能力培养的班本课程建设要遵循学生的主体性，结合本班学情特点构建多元化的课程体系。每个班级的班级文化不同，为此，班主任要围绕提升学生社会情感能力构建足以吸引学生关注的主题课程体系。一是打造促进学生实践能力的班本课程。提升社会情感能力应体现在具体活动中，通过真实的实践活动不断提升学生的社会情感能力。由于高中生的学习压力比较大，为了缓解他们的学习压力，提高他们的学习效率，尤其是在线上线下融合教学的情况下，高中班主任要充分发挥班本课程的优势，让学生在丰富多彩的实践活动中，在动手操作中，在游戏中，在田野里，在教室中自主生长兴趣、爱好，培养特长，生成实践智慧。例如，可在确保学生身心健康的基础上，积极开展班级种植活动，以此提高学生的劳动意识，让学生在劳动中获得生活技能。二是关注高中学生的心理问题，帮助学生树立健康的人格品质。高中阶段学生学习强度较高，为保证他们的身心健康，应积极开设心理班本课程。该课程可通过分组进行学业压力交流；与心理老师互动、游戏，教师讲解游戏目的、处理心理压力的手段、对待心理压力如何调整心态；与同组成员互相夸奖、开导、鼓励；总结课程内容，强化关键知识，增强学生的应用意识、自我调节意识等。三是发挥学生的主动性，依托学生社团举办多元化的文体活动。社团活动是学生自发组织的，具有较强的示范性。班主任要鼓励学生自发组织社团活动，通过社团活动提升学生的综合素养。例如，组织知识竞赛、话题辩论、主题演讲等活动，每次选取的主题要把握时代发展脉搏，选择当下热点话题，培养学生的家国情怀；开展趣味知识竞答、诗词大会、读书分享等活动，开阔学生视野，展现学生积极向上、朝气蓬勃的精神面貌；举办纸杯游戏、十人九足游戏、篮球投篮接力游戏等，培养学生的协调配合能力，增强学生的集体荣誉感。

4.注重表现评价，在螺旋推进中持续改善

班本课程是以班级为单位、自上而下开发的课程。构建提升高中学生社会情感能力的班本课程要发挥表现评价的优势，在螺旋推进中不断改善班本课程，不断提升学生的社会情感能力。社会情感能力是一项软技能，不像学业成绩一样可被直接测量出来，社会情感能力更多依赖自我报告和观察报告检测。自我报告主要是学生从自我体验的视角进行情感认知、感觉和体验的检测。观察者报告则是通过他人的观察检验学生的社会情感能力。可见，自我报告与观察者报告是相辅相成的。班主任要结合学生的特点，构建完善的班本课程评价体系，突出对学生核心能力的考查，重点关注学生的优势领域和成长思维。要立足提升学生的社会情感能力，从学生成长性思维、自我效能、自我管理与社会意识等四个方面综合考核其社会情感能力；同时，加大对班本课程教学评价结果的应用，针对学生存在的不足而及时改进班本课程。例如，在學生社会情感能力考核中发现班级学生在自我效能方面存在不足，对此，班主任应及时调整班本课程，补充一些增进自我效能的课程内容，以此让学生树立完成任务的自信心，实现全面发展。

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陈扣余   江苏省前黄高级中学。