小学道德与法治单元主题作业设计案例

花璐

［摘要］ 小学道德与法治是落实立德树人根本任务的关键课程。本文以五年级上册第三单元“我们的国土 我们的家园”的单元主题作业为例，设计思路突出“整合”，设计内容聚焦“支持”，具体实施体现“分层”，即时评价关注“多元”，以此提高作业育人的质量。

［关键词］ 小学道德与法治；单元主题作业；作业设计

单元主题性作业的题目选取要有整体性、相关性，能够有效地整合单元教学内容；要抓住关键，突出重点，分散难点，使选取的素材能够服务于教学目标的达成与巩固。同时，还要避免因增加题目数量而给学生带来的书面负担及教师自身批改的负担。因而，在核心素养导向下，合理利用单元作业这一形式，丰富学生的实践体验，减轻学生的负担，能促进学生实现知行合一，提高作业育人的质量。

一、设计思路突出“整合”

第一，单元知识的整合。“我们的国土 我们的家园”这一单元共有两课，“我们神圣的国土”与“中华民族一家亲”。在完成既定的课堂教学任务的基础上，笔者关注知识整合，梳理了如下作业设计思路：整体回顾中国之“大”→拓展国家主权和领土完整的相关法律知识→树立法治观念。单元主题作业同时涉及了对不同民族的深入了解，也是平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系的体现。

第二，学科之间的整合。从课堂教学中可见，学生对于“中华民族大家庭”“各民族谁也离不开谁”“互相尊重，守望相助”的理解不够深入，故而笔者设计了欣赏纪录片这一形式的作业：五十六个民族共同创造了中华民族的灿烂历史和文化，请欣赏纪录片“民族文化，繁荣共生”。以上设计包含音乐、历史、地理、道德与法治、语文等学科内容，实现了跨学科融合。同时，又能充分发挥“五育”中德育、智育、美育的协同作用，有助于达成学科间的融通。在道德与法治单元作业设计中体现跨学科的思想，包括但不限于作业内容和作业形式的融合，这既是基于时代发展的要求，也是促进学生全面发展的探索实践。

二、设计内容聚焦“支持”

单元主题性作业的设计要具有合理性。我们鼓励有创新、趣味性的作业设计，这样能更好地激发学生学习的兴趣。此外，设计的作业要符合学生的认知水平，让学生能够从自己熟悉的领域中获取知识。设计的内容能够支持教学需要，与课堂教学的内容相匹配，能够明确指向相应的教学目标，杜绝模棱两可或者牵强附会的素材。在涉及国情、基本方针和重大国家政策等方面，必须保证价值观立场的正确与坚定。

在道德与法治学科作业中经常会涉及查找资料的环节。在完成作业的过程中，学生会更倾向于上网查阅资料，而在网络上搜索到的信息，其数量和质量却是不可估、不可控的。教师布置的作业中如果有过于庞杂的信息让学生去筛选，其实是对学生时间的浪费，也不符合“双减”的精神。对此，单元主题作业要有明确的作业要求，必要时应配有示范性的指导。比如，选择一个你感兴趣的脱贫攻坚案例，查找资料，了解当地是如何因地制宜、因“族”制宜成功脱贫的？可以说，该项作业的主线问题既契合单元主题之一的“家园的变迁”，又紧扣脱贫攻坚这一时代命题，还给学生一定的自由发挥空间，可以说在设计内容上聚焦“支持”。

在完成作業的主线问题之后，教师附上精挑细选的资料链接，扫码即阅。链接内容出自中宣部、国家广播电视总局、国内各大主流媒体，这些有分量、可靠、可信的权威媒体发布的信息，为学生进行网络搜索提供了丰富的信息参考。阅读新闻、浏览专门扶贫网站、到政府门户网站搜索脱贫攻坚报道、分析带关键信息的宣传海报，这些方法是有层次、多角度的。这样的示范指导除了能锻炼学生搜集、分析、整理信息的能力，也为学生提供了搜集信息的有用路径。学生可以根据自己的实际需求去筛选、加工、管理和表达，有别于让学生在网络上漫无目的地搜寻，教师给出的方法指导成为学生获取信息、探索问题、解决问题的有力支持。

三、具体实施体现“分层”

其一，内容选择的分层。作业设计的问题在难易程度上需要呈现出阶梯式变化，可以指向较为简单的理解与感悟，关注思维过程，挖掘智力因素，创设思维训练情境，从而在一定程度上培养分析问题和解决问题的能力，促进知行合一。比如，今年夏天格外热，持续的高温天气席卷全球，我国多地进入了“炙烤模式”，你知道原因吗？查找资料，了解一下。在设计作业时，教师考虑到学生刚过完暑假，因此对当时的高温天气仍然印象深刻。同时，这项作业在一定程度上联结起生态变化这一议题，教师可顺势点出思政教育中的生态文明教育，以让学生对“国土”“家园”产生不同角度的理解和认同。这样的作业设计更具层次性，满足了学生的个性化需求，让认知层面的知识转化为操作层面的行动，以所学引领所为，真正实现知行合一。

其二，时间选择的分层。学生有不同的生活和学习需要，有时候需要规划相应的学习任务。教师可以设计实践性质的长作业，让学生有一周甚至更长的时间来完成。可供选择的自主学习窗口更为时间分层做好了充分的保障，菜单式、趣味性、可自选的作业设计支持学生在任意的课余闲暇时间完成自主学习。考虑到学生学习水平的差异性，针对不同学生的学习需求，教师可以设计有弹性、有层次的作业，有必做题和选做题，以适应不同层次的学生的要求。让能力强的学生“做得饱”，让中间的学生“做得好”，让能力弱的学生“做得了”。如此，每一位学生都能在单元主题性作业的完成中得到发展。教师在设计作业时体现时间分层的理念，可以延伸单元主题教育的宽度。

四、即时评价关注“多元”

一方面，评价主体的多元。在设计单元主题作业时要关注评价的即时性、生成性、针对性，发挥评价的引领和激励作用。评价的主体应当是多元的，包括学生自己、他人（主要是家庭成员或者其他相关成员）、同伴（主要是同桌、四人小组组员、本班同学）、科任教师。既提倡教师参与评价，又鼓励学生之间开展自主评价和互相评价，还欢迎家长与其他相关人员积极参与。

另一方面，评价内容的多元。评价内容应当包括完成作业的态度、对于学习内容的掌握、学习能力、学习成效等维度，可以利用表格量化的方式呈现，这样的评价结果是可视、可感、一目了然的。因为评价的内容是多维的，评价主体是多元的，故而评价比较准确、全面，尊重了学生的个体差异，呈现了每一位学生在自己原有的水平上富有个性的发展，也能让学生明确自己可以提升的方向。

总之，小学道德与法治单元主题作业立足单元内容分析，分解作业目标，提炼并优化单元主题性作业整体设计，是尊重学生发展，响应“双减”政策，落实“双新”精神，发挥作业育人功能的有效途径。

花 璐   南京理工大学实验小学。