小学英语“主题+创意”阅读作业设计

吴枫

［摘要］ 小学英语作业是英语学习的重要组成部分。教师需要关注课堂教学的质量及作业布置的合理性，实现高效的课堂教学。本文基于“主题+创意”阅读作业的角度，从目标、策略、评价等方面，探讨小学英语作业设计改进路径，阐述通过优化阅读作业设计提升学生核心素养的途径。

［关键词］ 小学英语；作业设计；主题创意；阅读作业

一、主题+创意，阅读作业巧设计

以译林版英语六年级上册第六单元Keep our city clean阅读作业为例，本单元的话题是城市的环境与卫生，这一话题也与学生的生活息息相关。作业设计如下：跟读主题创意阅读绘本三遍；选择绘本中的一段，复述给同学、家长听，并请他们给出评价；自主组队四人，合作制作英文环保海报（选做）；小组向周边社区居民展示海报并进行环保倡议（选做）。其中，第一、二项为基础性作业，第三、四项作为进阶作业。

第一、二项作业相对比较基础，在此不过多赘述。第三、四项作业对于学生来说则有一定的难度。学生之间需要相互沟通，组成四人一组，再来完成任务。教师及时了解学生的组队情况，基础比较好的学生组队时，建议他们可以找同样想组队但是能力较弱的学生，以异质分组的形式来推进学生共同的发展。可以说，教师的及时引导能够促进学生在小组交流合作中，实现优势互补。最具有挑战性的作业当属第四项，需要在第三项的基础上，结合教材及拓展阅读的材料中的语言，到公开场合进行宣讲。小组内每位成员不管多少，都需要开口参与。这样，学生的语言学习也在完成作业的过程中得以实现。

二、主题+创意，阅读作业重素养

“主题+创意”阅读作业首先来自主题创意阅读教学体系，即遴选合适的单元主题，拓展阅读材料，再利用创意阅读融合发挥，设计创生语言学习的探究模式。它能突破教材的限制，激发学生兴趣，提高学习主动性，引导学生锻炼语言能力，是一项综合性的语言学习活动，有助于提升学生的核心素养。

1.素养导向，目标进阶

作业的本质是对已有知识或者能力的实际操练和反复练习。教师布置给学生在非教学时间完成的学习任务，其实是一种学习活动，目的应该指向育人，而且要能切实减轻学生过重的作业负担，满足学生个性化的作业需求。“主题+创意”阅读作业有助于教师合理处理作业“质”与“量”的平衡，加强作业促进学生基础发展与满足个性需求之间的协调，同时加强作业改革与教育其他要素之间的内在关联。

2.智慧分层，梯度递进

本单元的“主题+创意”阅读作业就是根据学生自身情况，根据认知水平的不同，自主选择完成分层作业，这样既能兼顾个体差异，又能促进学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。

具体而言，教师需要设计科学合理的分层作业供学生自主选择。作业的纵向分层主要以学生的学习能力与思维水平为主要依据，同时兼顾听、说、读、写四方面。基础的听、读是每位学生需要达到的水平，六年级上册第六单元Keep our city clean，设计时将听读作业放在第一、二项，作为必做选项，即使是能力较弱的学生也能完成。第三、四项具有挑战性的作业涵盖了说、写这两项高阶能力。有的学生在完成基础性作业之后，想继续选择，却止步不前。经过教师的引导后，学生开始着眼于个人真实的发展水平，自己组队完成更高阶的作业。在设计分层作业的过程中，教师通过培养学生自主选择的能力，让学生客观地评价自己，涵养自信、自律、自强等品质，不断对自己学习策略进行反思，从而达成个人的全面发展。最后，为了引导、促进学生进行积极的选择，教师不放任自由，合理引导学生选与不选，同时又通过对每项作业的完成情况给予不同的星章奖励，从而鼓励学生积极选择具有挑战性的作业。

3.单元主题，拓展语言

推动实施单元整体教学整体性，要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。“主题+创意”阅读作业旨在围绕“主题”而非“话题”而展开，基于主题意义进行一系列有策略、有规划、有意义的阅读活动。教师提炼主题语境，以“中心点”代替“扩散面”，让学生在主题的引领下进行学习理解、应用实践、迁移创新等英语阅读学习活动，从而落实核心素养培养。

“主题创意阅读”材料是教材内容的补充和延伸，其选择必然基于教材，达到源于教材、高于教材和超越教材的目的。“主题+创意”拓展阅读作业强调主题意义的延伸，以此达到主题的升华。可以说，本单元作业设计紧贴“环保”这一主题，利用课外绘本作为拓展阅读素材，既保留了教材“环保”主题，又升华了主题意义，实现了更有广度的主题阅读教学。

4.情境实践，素养提升

教师在教学中要以学生的兴趣与直接经验为基础，以与学生实际生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着学用结合、课内外结合、学科融合的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更为广阔的现实世界。

以六年级上册第六单元Keep our city clean作业的第三、四项为例，小组合作制作环保海报及小组向同学、老师、社区居民展示海报并开展环保倡议。学生在小组合作的基础上，带着制作的海报走向周边社区居民，用所学语言进行环保的宣传，加强课堂所学与生活的关联。可以说，这是一项极具意义的综合实践活动任务。学生在完成作业的过程中，根据学习主题联系现实生活，通过实践与探究，将英语学习充分联系其他学科（美术学科的手抄报设计、数学学科的单位测量、信息技术学科的网络搜索等），从而加深与他人、与社会、与自然的认知与体验。从另一个角度说，第三项作业与第四项作业的连环设计与實施有效促进了实践活动的目标达成，在完成第三、四项作业的过程中，学生运用语言知识及各种策略，参与特定情境的主题活动。学生在此过程中提高了英语语言能力、思维品质与学习能力，也增强了沟通交流能力。

在以上四点的基础上，作业评价也是教学过程的重要组成部分之一，教师应深入理解作业评价的育人功能。“主题+创意”阅读作业第三、四项是实践作业，同时也是多元评价。学生在与他人的交流中得到反馈，这些反馈远胜于传统照本宣科式的集体评讲，能够促进学生不断取得进步。

［参考文献］

［1］杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）.

［2］王蔷．小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

［3］解艳兵.“双减”背景下小学英语作业设计的问题及对策[J].广西教育，2023（04）.

吴 枫   江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校。