创新创业视角下基于跨境电商直播能力培养的外贸英语口语课程教学改革的实践与探讨

杜伟茹

［摘           要］  为全面推动外贸英语口语课程教学实现改革创新，并且加强高校大学生的跨境电商直播能力培养，需要基于创新创业的视角开展外贸英语口语课程教学规划设计，将创新创业理念融入外贸英语口语课程教育中，从而围绕外贸英语口语课程理念推进高校大学生跨境电商直播能力培养。分析创新创业视角下基于跨境电商直播能力培养推进外贸英语口语课程教学改革的意义及必要性，并且根据当前外贸英语口语课程教学中存在的不足而提出相应的完善对策，用以助力强化外贸英语口语课程人才培养质量。

［关    键   词］  创新创业；跨境电商；直播能力；外贸英语口语课程；教学改革

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）28-0137-04

一、引言

外贸英语口语课程是商务英语专业及国际经济与贸易专业学生的一个重要课程类型，也是基础必修课，该门课程以引导学生掌握专业英语技能为核心导向，在课程教学中涵盖了商务英语听说、外贸英语函电、国际贸易实务，在后续课程中还需要开展商务英语翻译。整门课程具有实用性、综合性等特征，课程教学内容涉及商务活动、商务洽谈等方面内容。2021年，国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》在其中充分明确了向纵深方向推进“大众创业、万众创新”，以此促进我国社会发展，实现创新驱动，引导大学生群体投身创新创业实践中，而这也充分显示出我国对大学生人才培养的高度重视。所以，在高校外贸英语口语课程教学中需要积极推进课程教学改革，围绕课程教学改革提高大学生创新创业能力，尤其是在当前网络信息化时代，电子商务发展模式相继喷涌而出，并且在我国社会中占据了至关重要的地位。鉴于此，需要基于创新创业视角推进高校大学生跨境电商直播能力培养，外贸英语口语课程教学实现改革创新，以此为高校大学生提供更加完善的课程教育体系，提升高校大学生群体跨境电商直播能力，助推我国社会产业不断发展创新[1]。

二、外贸英语口语课程教学中学生跨境电商直播能力现状

（一）调查设计

開展本次论文研究通过问卷调查的形式了解当前外贸英语口语课程教学中学生的跨境电商直播能力，从而通过学生的跨境电商直播能力了解与掌握外贸英语口语课程教学现状，分析与研究外贸英语口语课程教学中存在的不足，进而在后续教学中作出有效的完善对策，促进外贸英语口语课程教学实现改革创新。开展问卷调查阶段共计设计问卷调查量表120份，随后在高校大学生群体范围之内进行问卷调查量表发放，共计回收问卷调查量表117份，其中两份问卷调查量表出现破损以及答案填写不清楚等情况，故将其舍去，本次问卷调查量表的有效份数为115，回收率为97.5%，有效率为98.29%，之后针对问卷调查量表结果进行了统计、整理以及分析。

（二）调查结果分析

1.学生创新能力不强

在数据调查中针对外贸英语口语课程中学生的创新能力情况进行调查统计，具体数据调查统计结果如表1所示，根据表中数据可以了解到，受访大学生群体创新能力很强的人数为14人，占比为12.17%；创新能力比较强的大学生人数为32人，占比为27.83%；受访大学生群体创新能力较弱的人数为47人，占比为40.87%；受访大学生群体创新能力很差的人数为22人，占比为19.13%。数据调查统计结果在一定程度上说明高校大学生群体的创新能力不强，而这也成为影响高校大学生群体专业能力成长的重要因素。数据统计结果中受访大学生群体创新能力不足以及创新能力很差的人数占比总计超过60%，而这也说明在高校人才培养工作中着重提高人才的创新能力成为一项重要的任务，也是提升高校人才培养质量的关键一环。

2.学生创新意识缺乏

数据调查阶段针对外贸英语口语课程中学生的创新意识情况作出了调查统计，具体数据调查统计结果如表2所示，根据表中数据则能够了解当前高校大学生的创新意识相对较差，因此，也影响到了高校大学生的人才培养效果。在受访大学生群体中拥有较强创新意识的人数为9人，占比为7.83%；创新意识比较强的学生人数为21人，占比18.26%；受访大学生群体创新意识比较弱的人数为53人，占比为46.09%；受访大学生群体创新意识很差的人数为32人，占比为27.83%。数据调查统计结果在一定程度上说明高校大学生群体的创新意识情况并不理想，创新意识比较弱以及很差的人数占比总计超过70%，而这也说明在开展外贸英语口语课程教学中需要针对大部分学生开展创新意识培养，在此基础上才能推动外贸英语口语课程教学改革的顺利进行。

3.学生主动学习能力不足

在数据调查中针对高校大学生群体的主动学习能力情况进行了调查统计，进而通过该项数据调查结果反映出外贸英语口语课程教学中相关学生的主动学习能力，而数据调查结果则反映出高校大学生群体的主动学习能力并不理想，存在一部分学生主动学习能力不足的情况。具体数据调查统计结果如表3所示，根据表中数据可以了解到，受访高校大学生群体中主动学习能力非常强的人数为11人，占比为9.57%；受访高校大学生群体主动学习能力一般的人数为23人，占比为20%；受访高校大学生群体主动学习能力较差的人数为54人，占比为46.96%；受访高校大学生群体主动学习能力非常差的人数为27人，占比为23.48%。数据调查统计结果反映出当前高校大学生群体的主动学习能力情况相对较差，普遍存在主动学习能力不足的情况，数据统计结果显示高校大学生主动学习能力较差以及非常差的人数占比总计超过70%，说明在高校外贸英语口语课程教学改革中需要着重加强学生的主动学习能力培养。

4.学生专业知识掌握不牢

在数据调查阶段了解了高校大学生群体专业知识的掌握情况，具体数据调查统计结果如表4所示，根据表中的数据调查统计结果可以了解到：受访高校大学生群体中对专业知识掌握非常牢固的人数为14人，占比为12.17%；高校大学生群体对专业知识掌握比较牢固的人数为19人，占比为16.52%；高校大学生群体对专业知识掌握不太牢固的人数为68人，占比为59.13%；受访高校大学生对专业知识掌握非常不牢固的人数为14人，占比为12.17%。数据调查统计结果说明高校大学生群体对专业知识的掌握并不牢固，占比最高为专业知识掌握不太牢固的学生群体，总计占比达到59.13%，而对专业知识掌握非常牢固以及比较牢固的人群占比不到30%。所以也说明在推进外贸英语口语课程教学改革中需要从学生的专业基础知识入手，致力于帮助学生打牢专业基础，促进学生的专业知识积累，以此帮助学生掌握丰富的专业知识，助力提升外贸英语口语课程教学质量。

三、创新创业视角下基于跨境电商直播能力培养的外贸英语口语课程教学改革的实践策略

（一）创新教育模式，培养学生的创新能力

教育模式的创新是推动外贸英语口语课程教学改革的关键一环，科学且完善的教育模式也可以促进外贸英语口语课程教学井然有序地进行，进而提升外贸英语口语课程教学质量。所以，高校在进行外贸英语口语课程教育中需要以培养学生创新创业能力为导向，逐步加强外贸英语口语课程教学模式建设，让高校大学生群体在不断的学习与思考中更加深刻地记忆外贸英语口语课程专业知识，并且以创新创业能力的培养为抓手，逐步引导高校大学生形成跨境电商直播能力[2]。例如，在推进外贸英语口语课程教育中需要引领高校大学生进行创业实践，在此阶段可以适当落实项目化教学模式，通过实际项目引导高校大学生将外贸英语口语课程中的理论知识付诸实践，让学生在理论知识的不断实践探索中积累创业经验、学习创业方法，并且培养学生的创业精神[3]。在实际中，教师可以为高校大学生布置跨境电商直播类型的实践项目，并且要求高校大学生利用自身所学习的理论知识进行组织规划，并且分小组进行项目探索，实践项目的组织规划、探索实施以及总结分析等方面都可以以小组为单位向前推进，让学生在不断的摸索与探究中积累经验，积累跨境电商专业知识，形成创新创业能力，通过这种形式也有效促进了外贸英语口语课程教学的改革创新，使学生能够在持续不断的学习与实践中加深对外贸英语口语专业知识的理解与记忆，为高校大学生跨境电商直播能力的形成打下坚实的基础。

（二）拓展教育内容，培养学生的创新意识

着重拓展教育内容、培养学生创新意识是外贸英语口语课程教学改革的重要方向所在，也是高校大学生形成跨境电商直播能力的前提基础。所以在开展外贸英语口语课程教学中需要高校教师注重拓展教育内容，以丰富的教育内容给学生以启迪、激发学生的灵感，让学生逐步形成创新意识，带动外贸英语口语课程教学的改革[4]。例如，在进行外贸英语口语课程教育中，教师需要采取新教学方法进行课程教学引导，在保障正常教学秩序的前提下融入微课视频教学，通过微课视频提升课堂容量，让学生在外贸英语口语课程中能够积累更多的专业知识，了解更多的英语口语以及外贸相关的知识点，这样既实现了教育内容的拓展，又可以让学生在不断接触外贸以及英语口语专业知识中形成创新意识。随后教师需要通过微课视频向学生分享跨境电商直播的相关专业内容，让学生在学习外贸英语口语课程的同时接触到跨境电商直播这一领域。以我校为例，我们同时开展了农副产品跨境电商大学生创新创业项目，通过这个项目帮助学生学习与探索如何运用自身所学习的专业知识开展跨境电商直播，以此促进高校大学生形成跨境电商直播能力，助力强化高校人才培养成效。

（三）做好教育引导，强化学生的学习动力

教师对学生的教育以及引导方式决定了学生的学习积极性，充分契合高校大学生的教育引导方式，也可以强化学生的学习动力，使高校大学生全身心地参与到外贸英语口语课程知识学习中，并且展现出良好的主观能动性，为外贸英语口语课程教育质量的提升打好基础。例如，引导学生学习外贸英语口语课程阶段，教师要注重拉近师生之间的距离、增强师生的沟通交流，通过师生的沟通交流了解到班级中不同类型学生的个体化差异，随后便可以根据学生的个体化差异采取有效的教育引导方法，突出外贸英语口语课程教学的个性化与差异化，使班级中不同层次以及类型的学生都能够得到与自身学习相契合的引导方法，激发班级中学生的学习动力、培养学生对外贸英语口语课程学习的兴趣[5]。此外，对高校大学生进行引导的过程中也要注重以学生的专业能力强化为导向，通过跨境电子商务相关知识在其中的融入引导学生了解跨境电子商务、学习跨境电子商务的模式以及跨境电子商务如何通过直播的形式实现创新发展。在此过程中，教师需要将教育的重点放在拓宽学生眼界方面，定期收集一些国内外电子商务直播的發展案例，让学生了解一些优秀的跨境电子商务直播案例，学习其中的经验与技巧，随后教师需要引导学生将跨境电子商务直播案例中的经验与外贸英语口语课程中的知识联系在一起，并且结合所学习到的经验与知识进行实践探索，达到理实相融的效果，这样既激发了学生的学习动力，又有助于提高大学生的跨境电商直播能力，促进外贸英语口语课程教学实现改革创新。

（四）完善教学评价，夯实学生的专业基础

教育评价可以反馈外贸英语口语课程教学中的不足与问题，通过教学评价的过程能够助力外贸英语口语课程教学模式得到持续不断的改进与完善，动态化推进外贸英语口语课程改革创新。所以，为了有效提高学生的创新创业能力、跨境电商直播能力，需要在外贸英语口语课程教学中着重完善教学评价，帮助高校大学生夯实专业基础，达到提升外贸英语口语课程教学质量的目标[6]。例如，推进外贸英语口语课程教学需要丰富评价层次、拓展评价内容、注重评价反馈，对外贸英语口语课程教学进行评价需要基于教师教学、课程内容以及学生反应三个角度，通过评价分别反映出教师、课程以及学生三个方面存在的不足，进而分别采取有效的措施作出改进。同时，在评价内容方面也需要注重拓展延伸，如教师授课专业度、授课内容时效性、授课内容丰富度、学生课堂反应、学生专业接受度等，通过丰富的评价指标形成外贸英语口语课程教学全方位反馈，随后便可以依据教学评价结果对后续的教学模式作出改进，帮助学生切实夯实外贸英语口语课程基础，随后基于外贸英语口语课程提高高校大学生的跨境电商直播能力，提升高校人才培养质量与水平[7]。

四、结束语

在高校人才培养工作中，需要将创新创业的理念融入其中，并且围绕创新创业理念进行课程教学设计，以此锻炼学生的创新创业能力。在进行外贸英语口语课程教学中，教师需要以创新创业为核心、以培养高校大学生跨境电商直播能力为导向，逐步完善各个授课环节，优化课程教学模式，以此保障外贸英语口语课程教学能够实现改革创新，并且有效培养高校大学生群体的跨境电商直播能力。所以在论文研究中综合性探讨了培养高校大学生跨境电商直播能力的策略，用以共同探讨交流。

参考文献：

［1］沈碧萍.《外贸英语口语》课程项目化教学研究［J］.北京电力高等专科学校学报（社会科学版），2011（12）：271-272.

［2］李德萍.改进外贸英语口语课程教学的有效做法［J］.新课程研究（高等教育），2011（5）：51-53.

［3］宋吉.跨境电商背景下高职院校商贸专业英语口语课程改革探索［J］.知识窗（教师版），2022（8）：60-62.

［4］巫雪芬，蔡环宇.《外贸英语口语》理论与实践教学探索［J］.科技经济市场，2013（10）：158-160.

［5］付薇，陈辉.提高高职高专《外贸英语口语》教学质量方法的探究［J］.神州（中旬刊），2011（10）：61.

［6］杜丽红.高职商务英语专业下跨境电商创新创业人才培养课程教学模式探索：以长江职业学院为例［J］.科教导刊，2018（32）：129-130.

［7］万正发.商务英语专业学生创新创业能力培养研究：基于跨境电商背景［J］.北方经贸，2017（12）：137-138.

◎编辑 郑晓燕