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网络学习中协作学习的交互策略研究

2023-11-08张四平

现代职业教育·高职高专 2023年28期
关键词:协作空间评价

张四平

[摘           要]  目前各学校都建设了智慧校园,在此环境下,网络学习空间也被广泛运用,创新了课程学习方法,改革了教学模式。但目前很多教师依然采用传统的教学方法,无法用信息技术和网络学习空间提升教学效果,即便通过网络学习平台创建了课程并且开发课程资源,但是实际运用过程中依然流于表面,无法深入开展网络学习,在网络学习过程中缺少有效的方法提升学生的学习兴趣。通过对网络学习中要素的分析,找到网络学习中存在的问题,并根据问题给出一一解决对策,提出了基于网络学习的协作学习模式,并对协作学习过程中的交互策略提出了新的观点,为网络学习的实施提供了参考和借鉴。

[关    键   词]  网络学习;协作学习;交互策略

[中图分类号]  G434                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603(2023)28-0061-04

一、引言

2016年6月,《教育信息化“十三五”规划》提出,以建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会为宗旨,实现“网络学习空间的人人通”,改革了教学模式,促进了网络学习平台的建设,通过网上学习过程的互动与交流,有效实现协作学习,达到网络学习的成效。但是由于网络学习过程中需要学习者协作完成,需要及时交互,对学习者的自身要求很高,同时由于协作学习交互过程中容易偏离学习主题,所以存在很多不确定因素,本文通过对网络学习中的协作学习研究,给出协作学习的有效交互策略。

二、网络学习中的对象分析

网络学习空间作为一种虚拟化的网络学习环境,能够适应多种教学模式,以学习者为中心,支持线上开展协作学习;不再是静态的课件,还包括丰富的在线学习资源,同时包括在线及时答疑、研讨、提交作业、测算等一系列学习操作。

协作学习是一种以小组或团队在一起学习的策略,主要具有以下特点:第一,学习者以3~5人自愿组成小组。第二,学习目标明确,任务由任课教师设计并下发。第三,学习者成绩高度依赖小组成员的合作成效。第四,任课教师由传统的教学角色转变为促学者角色,重点是指导和答疑。

交互是发生在学生和网络学习空间之间的事件,它不仅包括学生与教师、学生与学生等人与人之间的交互,还包括学生与网络学习空间、教师与网络学习空间等人与物之间的交互,其交互的最终目的是使学习者做出符合教育目标的行为和反应,对学习内容产生正确的意义建构。网络教育中的交互包括师生交互、学生与学生之间的交互、学生与学习内容之间的交互。

在网络学习空间中,学习者要获得新知识并且巩固,除了任教教师的讲授外,还需要在协作小组中共同协商、解决问题,构建新知识,通过交互手段能够解决协作中的学习问题,而学习者之间的交互关系、交互内容的设计则能够使学习成效事半功倍。

三、网络学习存在的问题

(一)网络学习空间的构建技术不够完善

目前很多学校都提出建设数字化校园,建设有相应教学App,或者借助第三方软件,比如学习通、智慧树等课程建设平台,但是由于平台的功能有限,无法根据学校具体情况进行个性化定制,同时网络教学平台操作复杂,教师需要经过一段时间学习才能上手,操作比较复杂,让教师难以胜任,平台中的数据也只能用于日常教学点名等常规操作。

(二)网络学习空间应用不够深入

网络学习空间建设改革了教学模式,目前课程教学依然采用传统的课堂教学模式,网络学习主要用于辅助课堂教学和課后自主学习和作业,所以目前网络学习空间的应用范围有限,无法实现真正的教学质量提升和人才培养的优化,对于网络学习的优势,如移动学习、个性化学习等也没有充分发挥,网络学习依然采用QQ群、微信群布置作业和发布学习通知等。

课程空间应用也不够深入,课程资源建设很多采用传统知识结构设计,以教学PPT文档为主,缺少在线学习的情景设计和动画视频引入,难以激发学生的学习兴趣;教学资料也无视频讲解,缺少微课教学视频,知识点学习过于枯燥。

课程在线测试内容不够完善,缺少章节单元测试,测试往往以课程综合测试为主,教师为完成教学测算任务,测试题目也以选择题、判断题进行设计,缺少题目多样化、学生学习个性化体现;缺少对学生的主观测算和学生之间互相评价。

师生互动设计模块过于简单,例如,目前比较流行的学习通,很多教师往往采用在线签到了解学生的学习情况,以学生留言为主,教师回答也不及时,往往错过最佳的解答时间,缺少及时互动。

(三)协作学习难以开展

基于网络空间的学习模式是一种全新的教学模式,教师由于长期在教室上课,上课模式已经固化,存在如下问题:第一,教师受传统教学模式的影响,观念难以改变,采用传统的教师讲授、学生听课、课后练习的方式巩固所学知识,师生交流也仅限于课堂教学活动中,教师尚未意识到培养学生的综合素质,只是进行简单的知识传授,教师没有意识到培养学生的自主学习、学生之间协作学习的能力,无法实现知识的延续性学习。第二,网络学习空间进行教学需要创新教学模式,需要教师在上课前准备好网络学习空间中的各项教学资料,还需要设计协作学习方法,设计学生协作学习的过程、阶段性在线练习和考评等。开发课程在线资源会消耗教师大量的时间,让教师对基于网络学习空间的教学模式感觉难度过高,难以适应,无法发挥网络学习空间的多种应用功能。第三,课堂教学时间有限,目前课堂教学一节课为45分钟,相对于通过网络学习空间进行协作学习难以开展,研讨、学习活动交互等时间不够,对于评价也难以取得成效。

协作学习需要对学生进行分组进行,而网络学习模式对学生分组往往存在一定的主观性,学生通过线上学习存在随意性,完成学习任务过程中,以小组内能力强的学生为主,其他学生处于观望状态,小组内部各自学习,缺少交流和统一,在要完成作业的时候以参考、拷贝为主,达不到学习效果,无法实现真正的协作学习。

(四)学生参与度不高,难以激发积极性

作为一种创新型的教学模式,大部分学生在协作学习过程中难以积极参与,讨论交流也流于表面形式,很难激起学生的兴趣,主要原因有以下几点:第一,协作学习分组不合理,在分组过程中不考虑学生的爱好、性格差异、学习层次的高低,分组存在随意性,让学生很难积极参与协作学习活动,从而影响学习效果。第二,协作学习内容设计不合理,在设计协作学习内容的时候,很多教师缺少学习活动设计,而是讨论知识点或者概念知识,这些学生个人独立学习就可以掌握、理解,很难进行深入研究,无法激起学生讨论的兴趣;设计问题过于开放,在协作学习过程中,能够引起学生关注,在开展积极讨论过程中,又会出现小组内部分歧过大,难以形成统一的定性结果。第三,协作学习评价体系设计不合理,对学生评价一般情况是以成果为导向,以学生最终作品做出评价,难免出现小组内的学生滥竽充数,无法对所有学生进行客观评价。

(五)评价体系不够完善

作为在线学习的教学模式,对学生的学习评价体系设计存在一定的随意性,一般采用“过程+综合”进行评价,对学生的学习状态,教师往往采用在线签到情况、学生自学进度情况、完成线上测试作业进行学习过程评价;采用线上综合测试对学生进行学习结果评价;缺少评价体系的细分,例如学生线上学习的单元测试评价、小组完成任务情况评价,缺少组内成员之间评价和小組之间的评价,无法激励学生自主学习和协作学习。

四、网络学习中协作学习存在问题的解决对策

(一)构建完善的线上教学平台

目前各学校基本都建设有稳定的校园网,为网络学习空间建设提供了外部环境。目前主流的网络学习空间中,师生交流还是停留在微信群、QQ群。比较成熟的网络学习空间有超星平台、智慧树、蓝慕云等,这些都可以通过创建班级,让学生体验线上班级的参与,同时在教学过程中采用移动终端发布学习任务、学生自主分组、学生在线学习、完成相应作业,并给出学习评价。通过统一的网络学习空间的建设,学生无须在不同的学习平台学习不同的课程,能够实现登录一个教学平台,实现所有课程的在线学习。

(二)开发完善的线上教学资源

网络学习空间中的线上学习前提是课程必须有完善的课程教学资源,这就需要教师在课程教学过程中摒弃传统的备课、课堂上课的理念,对教师的要求主要有以下几点:第一,提升自身的信息化素养,教师要运用网络学习空间,首先要具备信息化教学的基本素养,通过学习各种流行的信息化教学工具,熟练运用各软件开发教学资源。第二,对课程内容进行梳理重构。目前教师对所教的课程基本上能够胜任,对课程知识体系能够重构,以问题导入为学习开始,以解决问题进行所需知识的传授,以过程评价和结果评价对学生进行学习评价。第三,通过录制视频、制作动画游戏、电子教案等方法对课程资源进行开发,建设课程考核和在线练习题库,形成在线开放课程资源,让学生能够随时随地进行在线学习。第四,设置答疑平台。通过网络学习空间设计线上答疑,通过平台对学生的提问及时答疑,也可以让学生提问留言,教师在空闲时段进行答疑,实现师生答疑交流存档,并追溯以往,具有相同性或者关联性问题可以统一答疑,避免了用微信或QQ随意性答疑。

(三)明确网络学习空间中的师生职能

教师备课、授课职能:在网络学习空间教学过程中,教师应该明确自己的职责,首先,在备课前期要开发授课内容的数字化资源,改变教学方式方法,更新自己的教学理念,引入混合式、翻转课堂等教学模式,充分掌握学生课前、课后的学习情况和知识掌握度,同时教师要经常反思自身的教学设计、教学方式和策略,不断改进,最大限度发挥网络学习的效果。其次,利用网络学习空间可以实现家校互动,让学生家长加入学习空间,及时了解学生的学习动态,获悉学校教育动态,教师通过平台与家长互动互通,全方位督促学生学习,促进学生的全面发展。

学生学习职能:通过网络学习平台明确学生自主学习的目标,学生可以借助网络学习平台进行课程选修操作,选择自身发展所需的选修课程,拓展学习知识和技能,主动与教师交流学习问题,制定课程学习目标和计划,形成自我管理、主动学习的学习生涯记录。

(四)组建协作学习小组

协作学习小组是网络学习空间的基本组成部分,协作学习小组组建合理,能够让学生的学习达到事半功倍的效果,小组成员一般是3~5名学生比较适宜,协作学习小组划分必须合理,成员之间要能够互补,组间成员学习情况应该大体相当,协作学习小组可以通过以下策略分组:第一,学生自主组队,学生根据自身的意愿自由组合,教师不做过多干预,这种方法可以让关系好、兴趣爱好相同的学生组成小组,利是团队凝聚力强,分歧小,弊是各小组的实力可能不均衡,在协作学习过程中无法发挥最大效果,容易出现参差不齐现象。第二,随机分组。此分组方法主要是通过网络学习空间按照一定的条件进行分组,比如学号、性别、同寝室等条件分组,这种方法利是分组效率高,系统自动生成,弊是容易将学习差的、性格内向的学生同时分到同一小组,各组间整体水平差距大,难以开展协作学习。第三,组内异质、组间同质分组。此分类方法是目前比较流行的协作学习小组分组模式,但是分组工作比较烦琐,分组前期需要调研班级内学生的学习水平、性格、兴趣爱好,组内根据以上几种因素进行组合,成员之间进行互补。组间则是不同组自检的人员结构,学业成绩进行综合评估,最终各组水平大致相等,有利于小组之间公平竞争。

五、协作学习中交互机制设计

(一)协作学习设计

协作学习过程究其根本就是学习策略的设计,在网络学习空间中的课程学习并非所有的课程内容都适合开展协作学习,设计合适的学习内容能够提高协作学习的效果,反之会降低学生协作的意愿,学生之间容易产生隔阂,影响学生的积极性,容易让协作学习开展流于形式,所以对课程知识点的选取应该考虑以下几点:第一,教学内容应该具有一定的难度,能够让学生带着疑问去交流研讨,同时应该有一定的挑战性,能够激起学生的欲望,但是不宜太难,内容的选取应该考虑学生的认知水平和能力,超出学生的能力,让学生难以解答,会让学生放弃学习和交流。第二,选择的学习内容具有一定的开放性,没有标准答案,在协作学习过程中,各小组进行交流研讨,可以根据研讨结果完成学习,这样的学习内容有利于激发学生开展深入、激烈的讨论与交流,从而得到多样化的答案,提升学习效果,提升学生的兴趣。第三,学习内容应该具有探究性,让学生能够从探究中获取课程知识,并用已学的知识解决学习中遇到的问题,让学生主动思考,互相交流,把自己认可的结果表达出来,最终经过小组内部统一形成答案。

在进行协作学习设计前,教师必须在网络学习空间中设计好本次协作学习的情景和学习内容,但并不给出标准答案,各组提交的结果也应融入各组成员的特性、风格,具有相应的最佳特性答案。

(二)交互策略设计

网络学习空间中的协作学习,关键是进行交互,其本质是知识研讨共享的一种活动,让学生能够自主自愿进行知识的分享与传递,交互的方法能够对结果有显著的影响。交互策略设计可以分为以下几种:第一,学生主动交互。在学习过程中学生利用所学知识去完成学习任务,并且为同组成员解答问题,获得小组成员的认可,有助于提升学生的参与感,让学生有更强的自我表达意愿。第二,设计多元化的交互设计模式。目前一般网络学习空间的学习形式主要是采用课程解答区域,让学习者进行交互,以异步交互为主,缺点很明显,交互得不到及时反馈,这就需要构建同步交互,运用网络学习空间中的交流功能,进行组内交互和组间交互,满足学习过程中及时交互的需要,便于问题及时解决,让学生能够在学习过程中增强自我感和参与感。第三,教师适当参与交互并引导。教师在线上布置学习任务后,设置交互主题,并组织各学习小组交互活动,引导学习者参与交互并解决问题,同时观察各学习小组的动态,了解学习过程中存在的困境,并为学生及时提供帮助,但是教师参与交互过程的时间要适当,不应长时控制学生,参与过度会让学生过于拘谨,从而影响交互学习,教师参与过程减少批判,应了解交互的意义。

(三)交互学习评价机制设计

协作学习过程中的交互策略设计能够让学生积极参与到学习中,基于网络学习空间的学习,由于涉及因素较多,如学生的自主性、学习内容、研讨主题等都会影响最终的学习效果,这就需要设计交互的评价体系来激励学生学习,并对学习成果进行最终评价。

首先要设置鼓励和强化机制,提高学生的学习期望,形成良好的学习氛围,降低学生的考核顾忌。有些学生在交互过程中怕别人认为自己的观点是错误的、论点是无效的,同时怕被人嘲笑,这样反而降低了学生的积极性,只是随着小组成员的观点,不将自己的内心表达出来。通过设计评价策略,可以鼓励学生积极参与协作学习,主动互动交流。

其次在协作学习过程中,可以设计形成性评价,对学生学习过程中的表现进行评价,比如参与度、积极性、发言次数等。同时将学生的自我评价和小组的自评作为评价的重要指标,将学生自评、组内互评、组间评价和教师点评相结合,按照评价分值比例,突出交互过程的评价,形成激励政策。在网络学习空间中的协作学习评价,重点是过程性评价,突出交互的重要性。

(四)协作学习交互反思设计

基于网络学习空间的协作学习作为一种创新形式的教学模式,存在很多不确定性,所以需要对阶段学习进行总结和反思。课程任课教师需要不断总结学习过程中的优点和不足之处,并对下一次的协作学习进行修改和完善,同时对本次线上协作学习整体效果进行总结和评价;学生也要对个人的学习行为和收获进行总结反思;学习小组要对小组组织学习的情况进行总结和反思,并对成员和小组存在的不足提出改进,为后续学习提供参考依据。

六、总结

通过本文的研究,对基于网络学习空间的协作学习进行深入剖析,并在协作学习过程中的交互进行深入研究,给出了一定的可行性参考方法,为“互联网+”环境下课程的改革和教学实施提供了依据,研究过程存在一定的不足之处,网络学习空间中协作学习的课程建设将后续深入研究。

参考文献:

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[3]陈向东,马金金,谢三林,等.在线异步交流的交互分析:以《网络远程教育》在线课程为例[J].现代教育技术,2008(3):29-32.

[4]中华人民共和国教育部.关于印发《教育部科技司2018年工作要点》的通知[EB/OL].(2018-03-14)[2023-04-16].http://www.moe.gov.cn/s78/A16/tongzhi/201803/t20180316_330301.html.

[5]教育部科技司.2018年4月教育信息化和网络安全工作月报「EB/OL].(2018-06-04)[2023-04-15].http://www.moe.gov.cn/s78/A16/gongzuo/gzzl_yb/202112/t2021 1221_589009.html.

[6]教育部科技司.关于印发《教育部科技司2019年工作要点》的通知「EB/OL].(2019-03-01)[2023-04-25].http://www.moe.gov.cn/s78/A16/tongzhi/201903/t20190301 _371866.html.

[7]謝幼如,盛创新,杨晓彤,等.网络学习空间提升自我效能感的效果研究[J].中国电化教育,2016(1):34-40.

[8]袁莉萍,曹育红.云环境下师徒制艺术传承网络学习空间应用研究[J].中国电化教育,2017(6):108-113.

◎编辑 马燕萍

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