系统观视角下的武警军械修理专业实战化教学方法体系探究

魏绪旺

［摘           要］  根据职业技术教育的特点和规律，在实战化教学理念指导下，分析选取了实战化教学方法体系要素，提出了实战化教学方法体系构建思路，构建了实战化教学方法体系。以专业核心主干课程为例分析教学方法选取，并结合实践运用分析案例教学的实施过程与方法，对实战化教学方法体系构建具有一定的指导意义。

［关    键   词］  系统观；教学方法；武警军械修理

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）28-0069-04

教学方法体系，是指教员为实现教学目标，根据岗位能力、学科专业、课程知识，结合教学对象、教学环境等特点而采用的系列教学方法[1]。系统观构建武警军械修理专业实战化教学方法体系，即在实战化教学理念指导下，为实现培养德才兼备的高素质专业化军事人才，根据专业和课程教学内容、教学对象和教学环境的特点，从培养人才体系出发，以系统观视角构建武警军械修理专业教学方法体系，有利于提高教学质量、科学选择教学方法、贴近实战化教学。

一、实战化教学方法体系要素

职业技术教育教学方法体系是一个庞大的系统，针对不同的课程、不同的教学内容、不同的教学目标，所采取的教学方法是不同的，同时又是动态的，依据教学对象、环境的不同而灵活选择。政治理论课程、军事基础课程、任职基础课程、任职岗位课程等不同类别的课程，在教学方法上既具有通用性，如讲授法、演示法等，又具有针对性和特殊性，如案例教学法、实践教学法等。各种具体的教学方法是组成教学方法体系的基本要素。

实战化教学方法体系创建的基本思路是：在实战化条件背景下，针对武警军械修理专业的特点，围绕岗位能力和知识体系，基于培养学员通用能力、专业能力和发展能力，经过文献查阅、教學实践和研究讨论，构建武警军械修理专业实战化教学方法体系，主要由基础性教学法和针对性教学法组成。

（一）基础性教学法

基础性教学法是一类教学方法统称，主要包括讲授式教学法、传习式教学法、启发式教学法、学导式教学法等。这类教学方法的特点是以培养学员的基本科学文化素质和认知能力为主，适用于武警军械专业各门课程，包括政治理论课、军事基础课、任职基础课和任职岗位课，主要针对各课程的理论与实践基础的学习，是比较常用、便于掌握、适应课堂、目标单一的传统教学方法，也是教员教学中的基本方法。基础性教学法是实现高层目标教学方法的基础。

（二）针对性教学法

1.案例教学法

案例教学法是从案例出发，以特殊情景描述为背景，引导学员针对困境讨论解决问题的办法，启发学员独立思考，并作出适当的评价。案例教学不是单向地灌输知识，而是启发学员自己去思考探索，侧重点在于用问题激发学员的求知欲，利用所学的基础知识，去培养解决某一特定问题的基本逻辑与技能，并运用归纳法，从个别到普遍，诱发学员的创造潜能以及解决问题的能力。

案例教学法适用范围：理解、掌握某一原理或基本概念；领会某些理论观念与实践观念存在分歧的问题；掌握某种策略，具有某些技能，如某型手枪不发火故障的修理、军械装备物资的登记与统计等。

案例教学法的实施过程如图2所示：

2.模拟教学法

模拟教学法是一种充分利用教学手段、搭建教学环境，并以此为目标导向的教学方法，从教学环境的利用来看，可分为模拟设备教学和模拟情景教学两大类[2]。其中，模拟设备教学主要以实物模型、仿真模型为教学支撑，在学习演示基本原理、基本结构、基本操作等知识内容上进行运用，可避免学员因结构重叠遮挡导致结构无法观察、因操作失误产生装备损坏等情形，从而提高学员对基本原理、基本结构、基本操作能力的学习效率；模拟情景教学，又称模拟演练教学，是根据实战条件，设置相应的情景，并下达演练科目，从而在教学过程中模拟实战环境与任务场景，通过教学训练，可以有效检验和锻炼学员在实战环境下运用所学知识完成下达任务的能力，并对学员的心理适应能力、任务完成能力、团结协作能力、应急应变能力等进行检验。

模拟教学法适用范围：某些单向技能的实践操作；提升某种情感、态度与价值观，主要运用在心理教育训练、综合演练等教学过程中。

模拟教学法的实施过程如图3所示：

3.项目教学法

项目教学法是指在教学过程中将教学内容分解成具体的小项目或小任务，信息收集、方案设计与实施都由学员完成；教员负责提供咨询、指导和答疑。在实战化条件下，武警军械修理专业岗位对专业警士人才的独立解决问题、团队合作等能力提出了更高的要求，通过项目教学法，可有效培养学员独立与团队协作的能力，锻炼学员对某一项目的全局把握，提升专业知识和技能的综合运用能力。

项目教学法常用于综合性课题的教学，具有理论与实践相结合的特点。如装备的技术检测项目，可分解成多个零件检测的小项目，通过项目的实施，掌握技术检测的基本方法与步骤，形成开展装备技术检测的工作能力。

项目教学法的实施过程如图4所示：

4.引导文教学法

引导文教学法是通过任务情况变化或过程变化，按照导调文书的流程推进，引导学员独立学习、解决问题[3]。引导文教学法是项目教学法的完善和发展，在引导文教学法中，教员根据实战要求提前设置问题，学员按所学知识讨论撰写导调文书，制订给定解决方案，并按方案实施解决相应问题。

引导文教学法通过锻炼学员理论联系实际的能力，培养学员掌握解决实际问题的知识与技能，从而实现理论与实践的统一。如综合演练科目的设置与推进，通过下达演练科目，设置实战环境，学员撰写演练文书，制订实施方案，完成演练任务，培养理论与实践解决实战问题的能力。

引导文教学法的实施过程如图5所示：

5.专题教学法

专题教学法的主要目的是可突破传统教材的章节体系，按专业实际所需知识与技能，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既互有联系又相对独立的系列专题。在教学过程中，教员可围绕各专题进行相对集中深入的教学，学员可以获取相对完整又自成体系的知识架构，有助于内容的掌握。

专题教学法常用于专业基础课程中理论内容较多的课程，对与专业岗位密切相关的基础知识进行提炼加工，打破教材，形成自有体系，短时间内快速帮助学员奠定基础。如机械制图、材料学等课程，可运用此方法，合理分配教学时间，划分相应专题，重点教学。

6.参观实习法

参观实习法主要通过直接观察、体验等方式，组织学员到特定场所去感悟、去学习，如加工中心、兵工厂、纪念馆、陈列馆、军械库室等，在参观实习过程中，将所学知识与技能融合，开阔视野，提高能力。正是由于课堂与岗位、实战环境存在一定差距，通过实地场景的体验学习，可以全方位、多角度地了解实际工作流程，有助于学员毕业到岗后快速适应岗位要求。

参观实习法用于专业知识、与岗位直接相关的知识学习，通过参观学习，可快速获取专业所需的相关背景知识、工作流程等，从系统角度上培养学员对专业所学知识的理解能力。如军械库室的设置、登记统计等相关知识，通过对各类军械库室的参观实习，学员可直接观察库室的设置要求、标准等，参与登记统计工作，进一步将所学知识与岗位要求相融合。

二、实战化教学方法的选取

为确保建立的实战化教学方法体系具有可信性和实际应用性，我们选取“枪械构造与维修”课程进行分析讨论实战化教学方法的选取与运用。

“枪械构造与维修”课程是专业任职岗位课中的一门核心主干课程，也是理论与实践结合度非常高的一门课，在教学方法选取上，既要注重理论知识的学习，又要注重操作技能的训练。为此，在教学方法选取上，对原理性内容，如结构原理、动作原理、修理原理等，将讲授式教学法、启发式教学法、模拟教学法相结合，辅之陈列馆、在线教学资源相配套开展教学；对实践性内容，如基本操作、技术检测、故障修理等，以项目教学法、案例教学法为主，将个人训练、班组协同训练等教学手段相结合，提升训练学员的操作技能，引导学员锻炼独立自主思维，形成团队合作能力、创新学习能力。具体如下：

（一）讲授式教学法

讲授式教学法作为基本性教学法的一种，在教学讲授的条件下，学员可短时间内对原理性内容有所了解，构建基本的知识架构。“枪械构造与维修”前期教学实践过程中，针对学员对枪械还未形成系统化、全面化的知识体系等特点，教员对结构原理、动作原理等理论性较强的内容经过课堂讲授，帮助学员快速构建知识体系，并在讲授过程中结合枪械、模拟装备、仿真装备等，以“岗位能力需求”为牵引，不断穿插各知識点之间的联系，加深学员对理论知识的理解。

（二）启发式教学法

启发式教学法是通过学员自己的探索和学习得到结果、获得知识，提高自身的认知能力，培养对研究、探索、创造的态度和能力。当学员经过一支枪械的完整内容学习后，初步具备自主学习的能力，同时，各枪械的结构存在一定共同特性，如95-1枪族是在95枪族基础上改进的，在枪管、机框体等结构上既存有一定的共同点，又经过了一定改进。通过启发式教学法，学员自主探究枪械改进的意义，以及改进后对性能参数的影响等。通过此类问题的深入研究，学员逐渐形成科研探索、思维能力。

（三）模拟教学法

模拟教学法是利用模拟设备、仿真模型等，开展结构原理、操作流程等方面的教学，其更加直观、易重复。如对枪械结构原理的学习，通过仿真模型，利用计算机仿真技术对枪械结构进行旋转、放大、剖面等展示，相比较实装，其内部结构、微小结构更为直观，从而刺激学员的感官，激发学员主动学习的兴趣。对枪械基本操作流程的学习，可借助视频、VR等技术，对操作流程进行重复学习，既有效降低对枪械的磨损，又可强化操作流程的规范性，经过模拟训练后，结合枪械实装教学时可大大缩短教学时间。

（四）项目教学法

项目教学法是将一个完整的工作过程转化分解为各个小项目，并以学员为主体逐一实施完成。在项目教学法实施过程中，学员要完成一个项目，必然会涉及理论与实践知识的应用，如枪械技术检测工作的开展，可划分为机构动作的检测和枪械部件的检测，各部分的检测又可以继续分解为小项目，由学员实施，其既需要掌握结构原理、动作原理等理论内容，又需要掌握枪械的基本操作、检测工具的使用等。通过项目教学的实施，学员对整个检测工作的组织与实施有了一定的了解，并形成综合运用所学知识与技能的能力。

（五）案例教学法

案例教学法是通过案例的创设，以问题为导向，以学员为主体、教员为主导的方式开展教学。该教学方法可以让学员综合运用所学知识去解决枪械中出现的某一问题，享受知识的乐趣，增强学员的自信心。如枪械故障类的教学，由于故障现象较多，教学过程中无法一一列举，但可以将典型故障设置成案例，通过任务驱动引导启发学员共同完成，学员完成后，教员根据完成情况进行总结完善，并制订故障修理的方法步骤，让学员掌握故障修理的方法、流程，并形成解决故障问题的科学思维，举一反三，实现知识的“正向迁移”。此教学过程不仅是对理论知识的再现重构，还是对操作技能的不断加强，最终提升学员解决实际问题的能力。

三、实践运用

案例教学法的整个教学过程由准备案例、发现问题、创设情境、解决问题和总结评估组成，由教员精心挑选案例，组织、指导学员进行分析，培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，相比较基础性教学方法，案例教学法扭转了学员的角色，有助于调动学员的学习兴趣，提高学员分析问题、解决问题的能力，培养学员的发展能力。

以某型手枪不发火故障的修理为例，演示案例教学法的实施过程，如文末图6所示。

（一）准备案例

案例的准备是决定案例教学实施成败的关键。首先，案例难易程度要适中，贴近实战化，且需紧扣教学内容，是学员岗位能力需求的一部分。其次，案例需来源于真实的部队训练，激发学员的学习兴趣。最后，案例需经过教员一定的加工，覆盖必要的知识点，又隐含一定的线索，由学员自主思考。

以某支队组织某型手枪实弹射击过程中出现的不发火故障为教学案例，故障呈现清晰、明了。

（二）发现问题

案例教学过程中虽强调学员的主体地位，但并不意味着教员可以置身事外，从而放任学员自由讨论，如果这样，会出现两种极端：一是学员天马行空随意发表意见；二是学员沉默不语，无法发现问题。为此，在实施中，教员以故障案例为引导，组织学员观察发火动作与不发火动作，逐步总结不发火的故障现象，“膛内有弹时，击锤成待发，手扣扳机，击锤击打击针，枪弹未发火”。由故障现象发现不发火这一问题所在。

（三）创设情境

教员根据一定的教学内容，结合学员前期所学知识与技能，有目的地创设相关情境，让学员置身于特定的教学情境中，进一步激发学员的情感体验，激活思维，以主体的姿态参与到教学过程中。在创设情境中，还可根据各组实际情况，创设不同的情境，如故障原因的情境创设中，既可创设弹底有凹坑，还可创设击锤簧长度为90 mm、击针尖突出量为0.9 mm等不同情境，学员根据相应的情境，自主去查找真正的故障原因。

（四）解決问题

学员根据创设的情境查找出真正的故障原因之后，就需要利用所学的操作技能对相应的零件进行更换或修理。在此环节，教员主要进行巡查，提供相应的零件，纠正学员的错误操作动作，并对学员操作的规范性、合理性进行评分。学员解决问题后，需对问题解决情况进行验证。

（五）总结评估

在总结评估环节，教员要对学员的问题解决情况进行评估，并指出不合理的地方。学员在解决问题过程中往往会出现思维过于活跃，有时甚至会出现走弯路的情况，但在点评中要保护学员的这种思维，并大胆鼓励学员进行自由发散的思考，同时把握故障修理的基本原则，引导学员建立故障分析思路的科学逻辑，逐步形成故障修理举一反三的能力。

用对方法可以事半功倍，教学过程必须配合使用有效、合理的教学方法，这样才能实现实战人才培养的目标。因为知识特性复杂多样，知识的获取手段亦丰富多样，针对不同课程知识、教学对象，采取相应的教学方法，才能最大限度地完成教学内容，实现教学目标。

参考文献：

［1］赵中岳.高校现代教学方法体系构建初探［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2012，26（5）：68-71.

［2］雷磊，张建虎，彭炜，等.构建士官升级培训教学方法体系刍议［J］.职业教育研究，2012（7）：148-149.

［3］陈伟国.行动导向教学法在中等职业技术学校《电子技术基础》课程的应用研究［D］.成都：四川师范大学，2008.