基于问题驱动学习的高职生物化学教学改革实践

赵晓燕

［摘           要］  生物化学作为一门理论性和实践性都较强的学科，在高职教育中占有重要地位。然而传统的教学方法往往难以满足学生深入理解和掌握这门学科的要求，因此需要探索新的教学模式。问题驱动学习作为一种新型的教学方法，强调学生主动参与，通过解决实际问题，发展学生的独立思考和创新能力。该方法在高等教育中得到了广泛应用，取得了显著的教学效果。先分析了高职生物化学教学的现状和挑战，然后概述了问题驱动学习的定义、特点和重要性，最后探讨了基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的构建与实践。

［关    键   词］  问题驱动学习；高职生物化学；教学模式

［中图分类号］  G712                    ［文獻标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）28-0041-04

高职教育在我国教育体系中扮演着重要角色，它主要面向经济社会发展的一线岗位需求，培养高素质的技能型、应用型专门人才。然而，由于高职教育的特殊性，其教学方法和策略必须与社会发展和技术进步同步更新，以适应日新月异的科技环境。随着科技的快速发展，生物化学已成为高职教育中不可或缺的一部分。在当前教学环境下，高职生物化学的教学面临着诸多挑战。传统的教学模式强调知识的传递，学生在学习过程中往往被动接收，缺乏自主探索和问题解决的机会。这种模式未能有效培养学生的创新思维和实践能力，与社会对高素质人才的需求存在差距。问题驱动学习是一种以学生为主体的教学模式，强调通过解决具体问题来推动学生的学习。这种教学模式能够引导学生主动探究，提高其分析和解决问题的能力，为他们的未来学习和工作提供有力的支持。因此，通过构建和实施问题驱动学习的教学模式，能够提高学生的学习效果，为高职生物化学教学改革提供新的理念和方法。

一、高职生物化学教学的现状与挑战

生物化学作为一门集生物学、化学、物理等学科于一身的交叉学科，对于培养学生的实验技能和综合素质具有重要的作用。传统的生物化学教学以讲授式教学为主，这种方式更依赖于教师的讲解，无法激发学生的学习兴趣，同时学生的主动探究能力和创新思维得不到有效的培养。而且当前的生物化学教学缺乏实践环节，无法满足教学的需求。而生物化学是一门实验性极强的学科，只有在实践中，学生才能更深刻地理解理论知识，并提高实验技能。但现行的教学模式往往忽视了实践环节，使得学生无法将所学知识与实际情况相结合，影响了教学效果。高职生物化学的教学内容也与社会需求存在脱节的现象，使得学生在毕业后面临就业的困难。随着科技的发展，社会对生物化学人才的需求也在不断变化。所以，教学内容应与时俱进，以满足社会的需求。此外，生物化学的评价体系偏向于知识掌握程度，忽视了技能和素质的培养。传统的考试评价方式强调对知识的记忆和理解，评价体系亦未能全面评价学生的学习成果，因此影响了学生的学习动力。因此，为了更好地提升学生的学习效果，教育者需要寻找新的教学模式，以应对挑战。

二、问题驱动学习理论的概述

（一）问题驱动学习的定义和理论基础

问题驱动学习是一种以问题为中心的教学方法，它鼓励学生在解决实际问题的过程中进行学习。它并非是一种新兴的教学方法，可以追溯到古希腊的苏格拉底式对话。苏格拉底通过提出问题，引导学生思考并自我探索，这就是问题驱动学习的原型。问题驱动学习的理论基础主要来自两个理论——建构主义和认知主义。建构主义认为知识不是被传授的，而是学生通过自我建构来获取的。问题驱动学习正好提供了一个环境，让学生可以自己探索问题、建构知识。而认知主义强调了学习过程中问题解决和批判性思维的重要性，这也是问题驱动学习强调的学习目标。由此可见，问题驱动学习是一种将教学的重心放在学生身上，强调学生的主动性和创造性，倡导通过解决实际问题来推动学习的教学方法。它的理论基础旨在培养学生的批判性思维和问题解决能力，为他们的终身学习和未来职业生涯打下坚实的基础。

（二）问题驱动学习的特点

问题驱动学习的核心特点是以问题为驱动，学生在解决问题的过程中不断获取新的知识，同时锻炼自我思考、探索、合作和沟通等能力。首先，问题驱动学习注重学生的主动参与和自主学习。这种模式倡导学生主动学习，而教师则从传统的讲授者角色转变为引导者和协助者角色，为学生提供必要的支持和指导。其次，问题驱动学习强调问题和实际情境的结合。教师设计的学习问题通常源自实际生活或者专业实践，有助于学生将理论知识应用到实际中，提高他们的应用能力和创新能力。再次，问题驱动学习鼓励学生合作学习。在解决问题的过程中，学生需要进行团队合作，通过交流和讨论，共同探索解决问题的策略和方法[1]。最后，问题驱动学习注重对学生解决问题的过程进行评价和反馈，而不仅仅关注结果，这有助于培养学生的批判性思维和反思能力以及解决问题的技能。问题驱动学习的特点使其成为一种富有活力和效果显著的教学模式，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。

（三）问题驱动学习在高职生物化学教学改革中的重要性

生物化学是一门理论知识与实践技能并重的学科，不仅要求学生掌握深厚的理论知识，还需要他们能够运用这些知识去解决实际问题。问题驱动学习作为一种以学生为主题、以问题为驱动的教学模式，恰好能够满足这种需求。问题驱动学习通过解决具体问题推动学生的学习，这种教学模式旨在帮助学生从理论知识中寻找实际应用，并通过实际应用来加深对理论知识的理解。这种学习方式有助于培养学生的实践能力和创新思维，这在当前科技快速发展的社会中尤为重要。问题驱动学习也有助于提高学生的学习动力。传统的讲授式教学模式往往使学生处于被动接收的状态，缺乏学习的动力。而问题驱动学习通过提供真实的、有趣的问题，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习动力。通过自我驱动的学习过程，学生可以更深入地理解知识，提高学习效果。所以，问题驱动学习在高职生物化学教学改革中的重要性不言而喻，它有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维，提高学习效果。因此，基于问题驱动学习的教学模式是高职生物化学教学改革的有效途径。

三、基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的构建

（一）确立清晰的学习目标

确立清晰的学习目标是构建基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的首要步骤。学习目标是指导整个教学过程的灯塔，对教师来说，它指引课程内容、教学策略和评价方式；对学生来说，它提供了学习的方向和目标，激发他们的学习动机。在高职生物化学课程中，学习目标应涵盖知识、技能和态度三个层面。知识层面的目标是让学生掌握生物化学的基本理论、原理和方法；技能层面的目标是培养学生运用生物化学知识解决实际问题的能力，包括实验技能、分析问题和解决问题的能力等；态度层面的目标是培养学生的学习态度和习惯，包括自主学习、合作学习和终身学习的态度和习惯。在确立学习目标时，应尽可能具体、明确，以便教师和学生都能清楚地知道应该达到什么样的效果。同时，学习目标应与学生的实际需要和职业发展需求相结合，以确保教学的实效性和针对性。确立清晰的学习目标是构建问题驱动学习模式的基础，是保证教学有效性的关键。

（二）课程内容的整理与问题设置

构建基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式，需要对课程内容进行整理与问题的设置，这是教学模式构建的核心部分，它将直接影响学生的学习效果和教学模式的实施效果。对于课程内容的整理，主要是为了让课程的知识点更加清晰，更好地与问题相对应。在这一过程中，需要预先明确生物化学的核心内容和主要目标，然后将这些内容和目标拆分成一系列知识点，每一个知识点都应该是独立的，有其独特的含义，且彼此之间有一定的联系[2]。而问题的设置是问题驱动学习的核心环节。好的问题能引发学生思考，激发他们的好奇心，从而驱动他们去学习。在设置问题时需要注意问题应与课程内容紧密相关，可以直接或间接地引导学生学习相关知识；问题需要具有一定的挑战性，不能过于简单，以保持学生的学习兴趣；问题应具有实际意义，能够与学生的生活经验或实际应用联系起来，使学生更容易理解和接受。通过对课程内容的整理和问题的设置，可以构建一个基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式，使教学过程更加系统、有效，也能更好地调动学生的学习积极性，提高学习效果。

（三）提供丰富的学习资源

学习资源是学生自我学习和解决问题的重要工具，可以极大地提高学生的学习效果。这些学习资源应涵盖多种类型，包括但不限于教科书、研究论文、网络资源、实验设备和材料、虚拟实验和模拟软件等。教科书和研究论文可以给学生提供最新的科研进展和理论知识；网络资源可以给学生提供更广泛的学习渠道和更丰富的学习内容；实验设备和材料则可以为学生提供实验操作的机会，让他们将理论知识应用到实践中去；虚拟实验和模拟软件则可以让学生在没有实验设备和材料的情况下也能进行实验学习，提高他们的实验技能。在提供学习资源时，教师的角色应从传统的“知识的传授者”转变为“资源的提供者”和“学习的指导者”。他们需要根据学生的学习需求和学习进度，提供适合的学习资源，指导他们如何使用这些资源进行学习，帮助他们解决学习过程中遇到的问题。提供丰富的学习资源是实施问题驱动学习的关键，能有效地支持学生的自主学习和问题解决，从而提高学习效果。

（四）教学实践环节设计

设计实践环节的主要目标是让学生将理论知识应用于实际，通过亲手操作，深入理解和掌握生物化学的基本理论和技术。教师需要设计具有挑战性的实践项目，这些项目应该紧密结合生物化学的核心内容，涉及生物化学实验操作、数据分析、问题解决等多个环节。每个项目都应有明确的目标和要求，让学生清楚地知道他们需要做什么，以及如何评价他们的表现[3]。教师应鼓励学生以小组为单位进行实践活动，让他们在合作中学习，不仅能够培养他们的团队协作能力和沟通技巧，还可以让他们从不同的角度和思维方式中学习，获得更全面的理解和思考。在实践活动中，教师的作用是指导和监督，他们需要提供实践指导，解答学生在实践过程中遇到的问题；监督学生的实践过程，确保他们遵守实验规则，进行安全操作；评价学生的实践表现，给予他们及时有效的反馈。此外，还需要利用现代教育技术，如虚拟实验室、模拟软件等，增加学生的实践机会，让他们在没有实际实验条件时也能进行实践活动。教学实践环节的设计是基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的重要组成部分，它可以帮助学生将理论知识应用于实践，提高他们的实践能力和创新能力。

（五）提倡合作学习

合作学习可以有效地促进学生的交流与互动，让学生从他人的思考和观点中得到启发，同时也可以锻炼他们的团队协作能力和沟通能力。在实施合作学习时，可以采用小组学习的方式，让学生以小组为单位，共同讨论和解决问题[4]。每个小组的成员应该有不同的角色，例如，组长负责协调组内工作，记录员负责记录讨论内容，报告员负责向全班报告小组的讨论结果等。这样既可以让每个学生都参与到学习过程中，又可以让他们体验和学习不同的角色。在合作学习过程中，教师的作用是指导和协助。他们需要帮助学生建立高效的学习小组，提供合作学习的策略和方法，解答学生在合作学习过程中遇到的问题。同时，教师也需要监督学生的学习过程，评价他们的合作表现，给予他们及时有效的反馈。提倡合作学习是构建问题驱动学习模式的重要策略，可以有效地提升学生的学习动力和学習效果，同时也可以培养他们的团队协作和沟通能力。

（六）利用现代教育技术支持教学

现代教育技术包括但不限于互联网、移动设备、云计算、人工智能等，可以为教学提供强大的支持。现代教育技术可以丰富教学方式，增强学生的学习体验。通过使用数字化教材和多媒体教学资源，可以将复杂的生物化学概念和过程形象、生动地展现给学生，使他们更容易理解和记忆。同时，通过在线讨论论坛、协作工具等，可以让学生在任何时间、任何地点进行学习和合作，提高学习的便利性和效率。现代教育技术可以提供丰富的学习资源，满足学生的个性化学习需求。例如，通过网络，学生可以获取到大量的学习资料，包括科研论文、专业书籍、在线课程等，以满足他们不同的学习需求。同时，通过数据分析和人工智能技术，可以对学生的学习过程和学习效果进行跟踪和分析，以提供个性化的学习建议和学习资源[5]。现代教育技术可以提高教学的效率和质量。通过在线测试和自动评分系统，可以节省教师的时间，让他们有更多的精力关注学生的学习过程；通过在线反馈和通讯工具，可以让教师和学生进行及时的交流和反馈，以及时发现和解决教学问题。有效利用现代教育技术，可以为基于问题驱动学习的高职生物化学教学提供强大的支持，帮助提高教学效率和质量，提升学生的学习体验和学习效果。

（七）学生评价和反馈机制的构建

构建基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的过程中，学生评价和反馈机制的建立也是必不可少的一环。适当的评价和反馈机制能够有效地推动学生的学习，同时也是保证教学质量和效果的重要手段。在学生评价方面，教育者需要转变传统的以考试分数为主的评价模式，建立一个多元化、以能力为导向的评价体系。在这个评价体系中，不仅考察学生对生物化学知识的掌握程度，更重要的是考察他们的问题解决能力、团队协作能力、创新能力等。可以设立项目任务，评价学生在解决实际问题中的表现[6]；通过小组讨论和报告，评价学生的团队合作和沟通能力；通过创新实验，评价学生的创新思维和实验技能等。在反馈机制上，需要建立及时、有效的反馈系统。教育者应该在学生学习的各个阶段提供反馈，让学生了解自己的学习进度和存在的问题。同时，也应该鼓励学生对教学过程提供反馈，以便及时调整教学策略，改进教学方法。有效的学生评价和反馈机制，不仅可以激励学生更积极地参与到问题驱动的学习中去，还可以持续提升教学效果，促进教学改革的深入进行。

（八）教师的培训和参与

在基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的构建过程中，教师的培训和参与是不可或缺的一环。问题驱动学习模式要求教师从传统的教授型角色转变为学习的导师和组织者，这需要教师具备新的教学理念和教学技能。首先，教师需要通过培训了解和掌握问题驱动学习的理论和实践，明白它的目标、特点和实施策略，包括如何设计和组织问题，如何引导和支持学生的学习，如何评估和反馈学生的学习等[7]。其次，教师需要学习和掌握现代教育技术，包括互联网、移动设备、云计算、人工智能等，并学习如何利用这些技术支持教学。包括如何寻找和利用网络学习资源，如何使用在线教学平台和工具，如何进行在线测试和评分，如何利用数据分析和人工智能提供个性化的学习支持等。最后，教师需要参与到教学模式的构建和实施过程中，不断反思和调整自己的教学行为，提高自己的教学效果。包括反思自己的教学目标和策略，调整自己的教学方式和方法，评价自己的教学效果，寻求改进和发展。教师的培训和参与是基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的关键环节，可以帮助教师提升自己的教学能力，更好地支持学生的学习，提高教学效果和质量。

四、结束语

综上所述，基于问题驱动学习的教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，有助于他们更好地理解和掌握生物化学的理论知识和实验技能。这种模式能培养学生的团队协作能力和创新能力，提高他们的问题解决能力和自主学习能力。教师在此模式中的角色也发生了重大改变，从传统的知识传授者转变为学习的导师和组织者。此研究探索了基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式的构建与实践，并尝试解答了如何通过该模式来解决现有教学中的问题，提高教学效果的问题。构建出一套有效的教学模式，这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的自主学习能力和创新能力，还可以提升教师的教学能力和教学质量。总的来说，基于问题驱动学习的高职生物化学教学模式为我们提供了一种新的教学理念和教学策略，是推动高职生物化学教学改革、提高教学质量的有效途径。

参考文献：

［1］李清秀，杨英歌，宋凯.谈五年制高职生物化学教学中的“目标导引、问题驱动”法［J］.新课程研究（中旬刊），2010（1）：76-78.

［2］戴汉川，牛赛.信息化背景下的问题驱动教学模式在动物生物化学课程中的设计与应用［J］.大学教育，2023（4）：91-93，100.

［3］郭志欣，徐蕾，马金玲.“问题驱动教学模式”在高师生物化学课程中的应用探索［J］.通化师范学院学报，2014，35（12）：92-93.

［4］刘云，朱欣婷.问题驱动在生物化学教学中的应用探讨［J］.基础医学教育，2017，19（3）：176-178.

［5］包海英，白春英.高职生物化学教学改革与实践创新的探索［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2022，38（6）：116-118.

［6］李静.五年制高职生物化学教学之我见［J］.卫生职业教育，2022，40（6）：78-80.

［7］馬玉金.关于高职生物化学课程理论教学改革的探讨［J］.才智，2021（23）：98-100.

◎编辑 栗国花