基于OBE理念的“专创融合”教学改革研究①

［摘           要］  随着教育领域的不断发展和改革，教育理念也在不断演变，其中OBE理念以其注重学习结果和实际应用的特点，在教学改革中逐渐受到重视，而“专创融合”教学模式作为OBE理念的一种实践方式，在高职商贸类专业教育中展现了巨大的潜力和应用价值，然而，在推行“专创融合”教学改革过程中也面临着一系列挑战和问题。就OBE理念的“专创融合”教学改革进行探讨，并结合高职商贸类专业举例，旨在为高职教育改革提供有益的启示与指导，通过对“专创融合”教学改革的深入研究和实践探索，为培养适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。

［关    键   词］  OBE理念；“专创融合”；教学改革；商贸类专业

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）28-0013-04

①基金项目：2021年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于OBE理念的高职专创融合评价体系构建研究与实践”（批准文号：2021238）。

作者简介：刘益真（1981—），女，汉族，山东潍坊人，硕士，副教授，研究方向：项目化教学、专创融合教学研究。

为了培养学生全面发展的能力，越来越多的高职院校采用了基于结果的OBE教育理念，其中“专创融合”教学改革模式作为OBE理念的一种实践方式，在高职商贸类专业教育中引起了广泛的关注和探讨。“专创融合”教学改革模式重点是专业教学和创新创业教育的融合，旨在培养学生的综合素质和实践能力，以适应日益复杂和多样化的商贸行业需求，通过对教育改革实践的深入研究和探索，帮助学校进一步提升教育质量，并为未来的教育发展提供有益的借鉴和启示。

一、OBE理念的应用价值和优势

（一）OBE理念的概念

OBE，即Outcome-Based Education（基于结果的教育），是一种教育理念和教学方法，以学习结果和能力发展为中心，關注学生在学习过程中所能够达到的具体目标或结果，OBE强调学生的学习成果和能力培养，鼓励实际应用、问题解决、批判思考和综合能力的发展，使学生能够在实际生活和职业中应用所学知识和技能。OBE以学习结果为导向，明确学习目标和评价标准，强调实践和应用，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力；倡导综合性学习，跨学科培养学生的综合素质和批判性思维能力，鼓励学生参与和自主学习，培养学生的自主学习能力和合作精神；注重以能力为导向的评估，评价学生的学习成果和能力发展[1]。

（二）OBE理念在教育中的应用价值

OBE将学习的结果和能力发展置于教育的核心，使教育过程更加注重学生的实际学习成果，通过明确的学习目标和评价标准，教育者能够更加有效地指导学生的学习，培养他们所需的实际能力，如问题解决能力、创新能力、合作能力等。OBE还强调实践和应用，鼓励学生通过实际操作、实践任务和项目作业等方式来理解和运用所学知识，这有助于学生将抽象的概念与实际情境相联系，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力，通过实际应用，学生能够更好地掌握所学知识，并将其应用于实际生活和职业中，提高职业竞争力和适应能力[2]。同时，OBE倡导跨学科学习和综合性思考，培养学生的综合素质和批判性思维能力，学生在综合性学习中能够跨学科地探究问题，开阔视野，提高问题解决能力和创新能力，也注重培养批判性思维，使其能够独立地思考、分析问题，并做出合理的判断和决策，这有助于培养学生的终身学习能力和适应未来社会、职业发展的能力。此外，OBE鼓励学生参与学习过程的决策和规划，培养他们的自主学习能力和合作精神，学生在自主学习中能够主动地制订学习目标、规划学习进程，并对学习过程进行反思和调整。

（三）OBE理念与传统教学模式的比较

OBE理念与传统教学模式存在显著的区别，传统教学模式侧重于教师的知识传授，学生被动接收，评价以知识掌握为主导，而OBE理念注重学生的学习结果和能力培养，将学习的结果置于教育的核心，强调学生的实践应用能力、问题解决能力和综合素质的培养[3]。在教学方法上，传统教学模式以教师为中心，学生是被动接收的角色，而OBE鼓励学生主动参与和自主学习，教师在其中扮演着指导者和支持者的角色，OBE通过明确的学习目标和评价标准，引导学生实现学习目标，并采用多样化的评估方法和工具来评价学生的学习成果。此外，OBE理念注重培养学生的综合能力、跨学科学习和综合性思考能力以及学生参与和自主学习能力，相比之下，传统教学模式在这些方面相对较弱，OBE强调培养学生的能力，使他们能够在实际生活和职业中应用所学知识和技能，更好地适应未来社会和职业的需求。

二、“专创融合”教学改革模式介绍

（一）“专创融合”教学改革模式的概念

“专创融合”教学改革模式是一种基于OBE理念的教学模式，旨在培养学生的专业素养和创新能力，以满足现代社会对人才的需求，“专创融合”教学改革模式强调将专业知识与创新思维相融合、专业能力培养与创新能力培养相结合，它倡导将学科知识与创新思维的培养相互交融，使学生不仅具备扎实的专业知识，还具备创新意识、创造力和创新实践能力[4]。在这一模式下，教育者通过明确的学习目标和评价标准，指导学生学习专业知识和技能，并鼓励他们在学习过程中培养创新思维和解决问题的能力。“专创融合”教学改革模式同时还注重培养学生的跨学科思维和综合素质，学生在跨学科学习中能够整合不同学科的知识和方法形成全局观念，并能够将不同领域的知识融合应用于解决实际问题，这种综合性的思维和素质培养有助于学生更好地适应复杂多变的现实情境和工作要求。

（二）“专创融合”教学模式在高职商贸类专业的适用性分析

“专创融合”教学模式在高职商贸类专业具有很高的适用性，高职商贸类专业毕业生将来需要在商业和贸易领域中应对复杂的市场环境和商业挑战，而“专创融合”教学模式的特点正好能够满足这些需求。首先，“专创融合”教学模式强调将专业知识与创新思维相融合，在高职商贸类专业中，学生需要掌握相关的商业知识、贸易原理、市场分析等内容，通过“专创融合”教学模式，教育者可以引导学生在专业知识的基础上培养创新思维[5]。其次，“专创融合”教学模式注重跨学科思维和综合素质培养，在高职商贸类专业中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能解决实际的商业问题，如市场营销、财务管理、物流运作等，“专创融合”教学模式提供了跨学科学习的机会，让学生能够在团队合作中整合各个学科的知识，形成综合性的解决方案。此外，“专创融合”教学模式强调学生的参与和自主学习，与高职商贸类专业培养学生实践能力和工作技能的要求相契合，学生在实践中能够体验到商业中的真实挑战和风险，从而更好地为将来的职业生涯做好准备。

三、当前“专创融合”教学改革实践实施的难点

（一）创新创业教育脱离专业教学

进入新时期，就业形式发生巨大变化，我国大学生创业人数日益增加，随着大众创业时代的到来，高职院校的创新创业教育也随之发生转变。我国教育部门对高校的创新创业方面提出了更高的要求。此种情况下，高职院校必须对现有的课程体系、师资队伍建设、教学实践设施进行深度优化和改革，以应对经济社会迅速发展带来的人才需求的挑战。由此，专业教学和创新创业教育融合的概念被提出和应用，专业教学培养的是专业人才，创新创业教育培养的是学生的创业思维、行业经济认知和对未来行业局势的判断。但是，高职院校的专创教育现状并不乐观。多数高职院校依然是将专业教学和创新创业教育分离，没有做到很好的融合，有些高职院校虽然做了推动“专创融合”的举措，但实际并未有效实施，导致高职院校的创新创业教育深度不足、专业教学高度不够。

（二）“专创融合”师资力量仍然薄弱

对于高职院校来说，师资力量是开展一切教育教学的基础，“专创融合”教育的有效开展最重要的是培养一批具有“专创融合”教学能力的教师。但是目前很多高职院校根本没有专门从事“专创融合”教育的教师，创新创业教育教学由某个学科的教师兼任，这部分教师对“专创融合”认识不足，单纯结合专业特长开展创新创业教学，并未真正做到“专创融合”。虽然有些高职院校具备“专创融合”的师资，但由于学校处在教学改革的初期，没有相对完善的培训机制、考核机制以及奖励机制，导致教师整体开展“专创融合”课程建设、教学改革积极性不高，“专创融合”教学只是浮于形式。

四、基于OBE理念的“专创融合”教学改革实践

（一）教学目标的制订与课程设计

基于OBE理念开展“专创融合”教学，教学目标的制订和课程设计是关键步骤，以高职商贸类专业为例，应紧扣商贸行业的最新趋势和要求，结合高职商贸类专业学生的背景和特点，确定培养目标和核心能力。如市场营销课程主要是培养学生的市场调研能力、策划能力和销售技巧。教师应基于行业需求和学生特点，制订明确的教学目标，明确要培养的知识、技能和态度，如教学目标可以包括学生能够运用市场营销理论和工具分析市场情况，制订营销策略并进行销售推广。然后，将实践项目和案例分析纳入课程设计，让学生通过实际项目和真实案例分析与解决问题，引入真实的市场调研項目，让学生参与市场调查和数据分析，从中学习如何应用市场营销知识。并鼓励学生进行小组合作学习，从而培养学生的团队合作能力和创新能力，如在商业计划书制订环节，学生可以组成小组，合作制订商业计划书，包括市场分析、财务预测和运营策略等。此外，可以采用多样化的评估方法，包括项目报告、口头展示和实践演示等形式，评估学生的综合能力和创新思维，教师通过学生的市场调研结果和营销策略展示来评估他们的分析能力和沟通能力。

（二）学习活动的设计和组织

基于OBE理念的“专创融合”教学，另一侧重点在于引入具有实际应用性的项目，设计并组织开展有效的学习活动，让学生在项目实施中运用所学知识和技能。如在工商管理类课程中引入一个实践性的项目，要求学生以团队形式规划和运营一个小型商贸企业，可以引导学生通过主动探索和独立思考来构建知识，组织学生开展实地调研，收集市场数据，并通过数据分析和解释来了解消费者行为和市场趋势。然后可以提出实际问题，鼓励学生通过分析和解决问题来学习。如在供应链管理课程中，提出一个真实的供应链问题，要求学生分析问题并提出改进方案，并将不同学科的知识融合到学习活动中，培养学生的综合能力，如在商务英语课程中，设计商务演讲和跨文化沟通的学习活动，让学生综合运用英语语言技能和商务知识。此外，还可以利用现代技术和在线资源支持学习活动的设计、组织，如在电子商务课程中，使用在线平台模拟电子商务交易过程，让学生体验实际的在线销售和客户服务。

（三）评价方式的改进与创新

OBE理念强调成果导向，制订切实有效的评价标准，有助于教学目标的达成。因此，在“专创融合”教学中建议采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、技能和态度。如在国际贸易课程中，除了传统的考试和作业，还可以引入学生项目报告、口头展示和团队合作评估等形式，全面评估学生的综合能力，还可以将实践活动纳入评价体系，评估学生在实际情境中应用知识和技能的能力。在商业实习课程中，通过对学生实习期间的表现、实际项目成果和实习报告的评估，了解学生在实际工作环境中的能力发展情况。然后及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，并提供改进建议。在销售技巧课程中，教师可以通过模拟销售场景和个人观察，针对学生的销售表现进行即时反馈和指导，并鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进学生自主学习和合作学习。如在市场营销策划课程中，学生可以在自评策划方案的基础上进行同伴评价，相互分享经验和提出改进意见。通过以上教学改革实践方法，高职商贸类专业可以改进和创新评价方式，使评价更加贴近实际需求，促进学生的综合发展，帮助他们在商贸领域岗位实践中获得更好的职业发展。

五、基于OBE理念的“专创融合”教学改革面临的挑战与解决方案

（一）教师角色的转变

传统教学中，教师被视为知识的传授者，但在“专创融合”教学中，教师需要从传统的讲授者转变为学生学习的引导者和促进者，这种转变要求教师具备新的教学理念、方法和技能，以更好地适应学生的学习需求。在高职商贸类专业教学中，教师角色的转变尤为重要，教师可以通过引导学生进行市场调研、组织模拟商业活动、开展实践项目等，培养学生的市场营销能力和创新创业能力，通过担任学生团队的导师和指导者，引导学生进行从理论到实践的转化，激发他们的创新思维和解决问题的能力，还可以鼓励学生参与行业实习和与企业合作的机会，将课堂知识应用到实际情境中，提高学生的职业素养和实践能力[6]。为了应对教师角色转变的挑战，首先，学校应该为教师提供相关的培训课程和专业发展机会，更新教学理念和方法，包括参加研讨会、研修班、教学观摩和交流活动，以提升教师的创新创业教学实践能力。其次，提供个性化指导和辅导。教师应了解每个学生的学习需求和背景，并根据个体差异提供个性化的学习计划和指导，这可以通过个别辅导、小组讨论、项目导向的学习等方式实现。此外，利用教育技术工具来支持教师角色转变也是关键的解决方案，教师可以利用在线平台、教育应用程序和多媒体资源来设计互动性和个性化的学习活动，促进学生积极参与和自主学习。

（二）教学方法的改变

在基于OBE理念的“专创融合”教学中，教师教学方法的改变是一项重要的挑战，传统的教学方法以教师为中心，强调知识的传授，而“专创融合”教学要求教师采用更多样化、互动性和学生参与度高的教学方法，以激发学生的主动学习和创造力，教师教学方法的改变涉及教师角色的转变、个性化学习需求的满足以及创新和实践能力的培养等挑战。传统教学中，教师主要扮演知识传授者的角色，但在“专创融合”教学中，教师需要成为学生学习的引导者和促进者，通过提出问题、引导探究和鼓励合作，激发学生的思考和自主学习能力。学生在学习风格、兴趣和能力上存在差异，因此教师需要针对不同学生的个性化学习需求选择和设计教学方法，这要求教师具备了解学生的能力、兴趣和学习风格的能力，并相应地调整教学方法，以满足学生的多样化需求。此外，“专创融合”教学注重培养学生的创新思维和实践能力，所以教师需要探索和应用更具创新性和实践性的教学方法，如案例研究、项目驱动学习、角色扮演、实践模拟等，以帮助学生将理论知识应用于实际情境中，并培养解决问题和创新的能力[7]。通过改变教学方法，教师可以更好地适应基于OBE理念的“专创融合”教学模式，提供更具活力和有效性的教学，激发学生的学习兴趣和创造力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（三）评价方式的转变

在基于OBE理念的“专创融合”教学中，评价方式的转变是必不可少的，与传统的以考试成绩和标准化测试为主的评价方式相比，“专创融合”教学要求更全面、多样化和综合性的评价方法，以评估学生的综合素质和创新能力的发展。首先，教师需要制订多元化的评价标准，以全面考查学生的思维能力、问题解决能力、创新能力和合作能力等，评价方式应注重个性化评价，因为学生在学习风格、兴趣和能力上存在差异。同时，实践性评价也很重要，教师应通过实际项目的评估和实践成果的展示来评价学生的实践能力和创新能力。因此，教师可以采取綜合评价的方法，通过结合定性和定量评价，综合考虑学生的学习成果、能力发展和个人品质，这包括学生作品的评估、表现记录、自我评价和同伴评价等。其次，个性化评价策略可以根据学生的个体差异和学习需求进行定制，通过个别会谈、学习档案的记录和反馈以及学生自主评价来帮助学生了解自己的学习进展和发展方向。此外，教师可以设计实践项目、案例研究、团队合作等实践活动，并通过实际表现和成果来评价学生的实践能力和创新能力。通过转变评价方式，教师能够更准确地评估学生的综合素质和能力发展，激发学生的创造性思维和实践能力，并为学生的个性化学习和综合发展提供有意义的反馈和指导。

六、结束语

基于OBE理念的“专创融合”教学改革模式，在高职商贸类专业教育中展现了巨大的潜力和前景，通过强调专业知识和创新能力的融合，它能够培养学生的综合素质和实践能力，使他们更好地适应商贸领域的挑战和机遇。通过本文的探讨和案例分析，可以认识到“专创融合”教学改革模式在高职商贸类专业中的适用性和优势，它能够激发学生的学习热情和创新思维，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。通过持续地改进和创新“专创融合”教学，学校可以不断提升教育质量，适应社会发展和行业需求，培养更多具有创新思维、创业能力的新一代高素质技术技能商贸人才。

参考文献：

［1］冯丽.OBE理念下高职商贸类专业课程美育路径探究［J］.成才，2022（S2）：66-68.

［2］葛新旗，程晓静.OBE理念下高职会计信息化课程教学模式探索与实践［J］.无锡商业职业技术学院学报，2022，22（4）：106-112.

［3］杜君.高职数字商贸类专业群组群逻辑和实践研究［J］.科技风，2022（13）：166-168.

［4］吴华美.基于成果导向教育理念的外贸跟单实务课程改革与探索［J］.开封文化艺术职业学院学报，2020， 40（9）：137-138，166.

［5］陈丹彤.现代商贸专业群“双精准、双融合”育人模式的实践研究［J］.商展经济，2021，42（20）：92-94.

［6］隋兵.高职院校财经商贸类专业创新创业教育系统的构建与实践［J］.中国商论，2021（18）：183-185.

［7］聂财勇.专创融合在高职院校学生职业生涯规划中的应用［J］.人才资源开发，2023（5）：42-45.

◎编辑 栗国花