跨文化视域下小学英语前置性作业的研究

文|李 芳

在小学英语教学中，教师从跨文化视域出发进行前置性作业的设计，致力于学生文化意识及跨文化交际能力的培养，引导学生获得独特的学习体悟和情感体验。在跨文化视域下，只有师生双方共同努力，精准定位跨文化交际能力的培养目标，才能真正将课程标准中的核心素养内涵落到实处。教师引导学生理性认知中外文化的差异，坚定文化自信，课前通过前置性作业的设计，巧妙扩展教材内容，渗透跨文化知识；课中具体设置英语情境，积累跨文化知识；课后适度拓展课外阅读，强化跨文化意识。教师在单元内容学习前，通过观察分析学生前置性作业的完成情况，根据学生课前的反馈情况，提前精心设计课堂教学内容，并在教学过程中有意识地渗透文化知识，逐步培养学生的文化意识，提高学生跨文化交际的能力。

一、进行网上问卷调查，了解前置性作业实施现状

笔者所在课题组分别对师生进行了网上问卷调查，找出实施前置性作业存在的主要问题如下：1.教师对前置性作业的设计重视程度不够，对前置性作业设计得不够细致，学生的学习任务重，是目前阻碍前置性作业实施的主要原因；2.前置性作业设计的内容比较单一，作业完成的形式也比较单一；3.前置性作业的评价方式不够完善，学生自主完成前置性作业的积极性不高。

二、遵循学生认知规律，归纳前置性作业设计的原则

在前期调查的基础上，课题组分年级进行课堂实践研究，对译林版《英语》三至六年级教材所涉及的跨文化交际的内容进行前置性作业的设计及研究，布置单元英语学习的前置性作业，在学生的前置性作业提交后，教师提前整理或分析学生作业完成情况，并根据反馈的情况制定课堂的学习内容。教师依据学生的作业完成情况，了解每个学生的认知差异和思维差异，并依据学生反馈的知识“起点”进行教学。从前置性作业设计、学生反馈、完成结果三个维度，对小学英语课堂进行观察分析，细分具体的观察点，对搜集到的小学英语前置作业课例进行全面具体的分类归纳。通过分析跨文化视域下英语前置性作业类型、作业内容、作业目标、作业形式、评价反馈方式以及学生作业完成情况等方面的实施情况，及时确定跨文化视域下布置前置性作业的内容和梯度，梳理提高小学阶段英语前置性作业有效实施的具体原则。

经过课题组的共同研讨，初步制定在小学英语前置性作业设计应遵循的原则。

1.前置性作业设计应注重语用能力的培养，任务设计应简单易行，根据学情设置不同的学习目标，搭建语言支架，开展自主学习。

设计与实际生活相联系的作业，将英语知识运用于学生的现实生活中，通过自主学习搭建语言支架，让学生自主运用语言。如教学译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans，布置学生通过预习，自主学习文本内容。通过完成Read and write 的内容，了解文中的孩子们暑假要去的地方，并提前了解如何运用一般将来时谈论出游计划；根据学生水平确定不同的前置性学习目标，尊重差异、因材施教。布置学生提前思考自己的暑假计划，通过在网上搜索资料，提前设计出游计划，为课堂教学做好充分准备。在教学时关注学生的真实生活，关注文化差异，搭建语言学习支架，为之后的课堂教学做好充分准备。

2.根据教材中跨文化的内容，设计引发思考讨论的问题，组织学生进行小组合作学习，深化学习效果，拓展学习内容。

设计促进学生思维品质发展的作业，培养学生的质疑能力和解决问题的能力。通过设计自主提问的作业，组织学生进行讨论并通过合作学习解决问题。以译林版《英语》三年级下册Unit 2 In the library 为例。课前布置学生自主阅读Story，思考Liu Tao 和Yang Ling 做了什么。通过表格的形式梳理Liu Tao和Yang Ling 的行为，讨论概括在图书馆中不能做哪些事，引导学生树立公共场合基本文明礼仪观念，遵守公共秩序，培养学生正确的人生观和价值观。

3.依据前置性作业完成情况，了解学情，对照课堂教学预设进行相关调整，将教学内容进行拓展和提升，开发教学资源。

在布置前置性作业时，需要教师结合教学内容和教学目标，但是不应局限于课本知识，鼓励学生在发现问题以及解决问题的过程中实现自我思考，自主实践，获取新知。以译林版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend 为例。语篇介绍Wang Bing’s e-friend,涉及Peter 的姓名、国籍、年龄、语言、学科和爱好，综合前几个单元的主题内容，考查学生介绍人物的能力。通过提前对Peter 进行设问，引导学生思考，记录对Peter 的各种问题，教师在学习文本前可设计：What questions do you have about Peter?

引导学生在学习前自主设疑，带着问题和思考进入到课堂的学习，提前为新板块的学习做好铺垫，在新授过程中主动解疑和答疑，进行小组合作学习。通过探究英国男孩Peter 的年龄、学科及其兴趣爱好，了解西方青少年的学科和兴趣爱好，再分析对比Peter与自己各方面的异同，培养学生思维的深刻性。教师可以让学生自由选择作业的内容以及形式等，发挥学生的主观能动性，充分发挥想象力，不断激活学生的创新思维和想象力。前置性作业的设计和实施，促使课堂教学效果快速提升，使教和学都更有实效。

4.在前置性作业实施过程中，注重形成性评价，有助于学生形成持久的学习动机，提高学生自主学习探究的能力。

在合作学习时，组内人人发挥能力，集思广益，做到通力协作。以译林版《英语》四年级下册Unit 7 What’s the matter？为例。课前布置学生观察课文图片，使用目标句型问答预测刘涛是什么感觉：Look at Liu Tao.He is not happy.Work in pairs and guess how he feels.课中通过引导学生观看卡通，回答问题：What’s the matter with Liu Tao? 学生通过观看图片和卡通尝试自主解决问题。借助学生已有的知识储备对故事内容进行预测，对文本内容进一步认知，实现新旧知识的融会贯通。在学生快速阅读故事后，以刘涛的感觉为线索将文本分段。在学习文本时，学生通过观看图片，预测刘涛的爸爸拿着派，会对刘涛说什么：Would you like a pie?/Have a pie./Here’s a pie for you./This pie is for you./Come and have a pie.引导学生思考：假如你是刘涛，会说些什么？在下一个板块，引出刘涛向妈妈要水，引导学生继续预测他们会说什么，如果你很渴，你会说些什么：If you were thirsty,what would you like? I want some water./Can I have some water?/I’d like some water.学生小组合作讨论刘涛和他的父母怎么样：Group work：What do you think of Liu Tao and his parents? Why?通过再读文本，圈画支持观点的句子，引导学生从细微处发现父母的爱，以及作为子女要有感恩之心。通过设计引发学生思考和讨论的话题，自主找出问题的答案，并根据学生课前完成作业的情况，在课上布置具有更深层次思考价值的学习任务，深化学习效果，不断激活学生的思维。

三、注重跨文化交际能力的培养，总结前置性作业的实施策略

前置性作业是置于课前的尝试性学习，因此不宜过量过难。通过前置性作业激发学生自主先学，教师应综合分析学生的个体差异，布置有针对性、渐进性、开放性、实践性和生活化的趣味性作业，引导学生带着自己的思考走进课堂的学习。通过实践研究，现将英语前置性作业实施策略总结为以下四个方面：

1.精简数量，布置有针对性的前置性作业。

根据英语新课标的要求，“把握好作业的内容、难度和数量”。为发挥英语的工具性和人文性，教师应结合教材内容，从单元主题和教学目标入手，设计与新授内容相关联的前置性学习任务。学生在进入课堂前应有自己的思考和学习活动，打破“先教后学”的困境。学生作为学习的主体，教师应面向全体学生进行作业的设计，尊重个体差异，前置性作业的内容设计应充分考虑学生的认知水平和年龄特征，根据自学能力和学习需求以及生活经验和知识储备等情况，设计符合学情的内容。下表以“family”话题为例，不同年级对“家庭”话题的不同方面展开讨论，角度多元，难度逐层递增，思考深度逐渐加深，培养学生的逻辑思维能力。

册别 课题 前置性作业设计译林版三年级上册Unit 4 My family Draw a family tree.译林版四年级上册Unit 6 At the snack bar Make a survey and find your family members’favourite food.译林版五年级上册Unit 5 What do they do?Discuss the jobs of family members译林版六年级上册Unit 4 Then and now Find the old things in your home and share them in class.

2.简单可行，布置渐进性的前置性作业。

前置性作业不宜过难，应为学生主动先学提供方向和途径，激发自主学习的积极性。在控制数量的同时，也应适当降低难度，要注重不同层次的学生，提供分层作业，让每位学生有话可说、有话想说、有话能说，主动建构知识系统，完善语言技能。以译林版《英语》四年级下册Unit 1 Our school subjects 为例。可根据学生情况设计以下分层作业。A：Write the subjects according to the pictures.B: Draw a timetable.C: Make a survey and find your friends’ favourite subjects.通过布置渐进性作业，作业难度由低到高，围绕subjects 展开，由学生根据个人情况自主选择完成。

3.整合内容，布置开放性的前置性作业。

在布置前置性作业时，教师需要结合教学内容和教学目标，但不应局限于课本知识，应引导学生在发现问题、解决问题的过程中实现自主学习。以译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year 为例。本单元的主题是“春节”，涉及的话题是中国人欢度春节的活动和风俗。Story time 中Su Hai 的香港网友Anna 给她写了一封电子邮件，向她讲述了自己的节日活动安排，展现了香港不同于内地的节日习俗，并在结尾寻问Su Hai 和其家人将要如何欢度春节，引发学生的兴趣。Checkout time 的练习内容是Su Hai写给Anna 的回复邮件，是Story time 的拓展内容。基于主题意义，本单元以如何欢度春节为核心，通过介绍香港地区的节日风俗习惯丰富了学生对中国春节的认知，引导学生关注中国传统文化节日，激发学生热爱传统文化节日的思想情感。在课前，教师布置以“选择自己喜欢的形式，向外国小朋友介绍春节”这一学习任务，将目标定位为“自己的春节”，旨在让学生用英语表达自己的真实生活，话题的设计具有开放性。各地春节习俗不同，在课前可以让学生向父母或爷爷奶奶询问各地过春节的习俗并记录下来，拟一份自己家的春节计划，在课上进行分享。课上，根据其他同学对春节的描述，了解传统节日春节活动是丰富多样的，激发学生对传统节日文化的热爱之情。

4.创设语境，布置生活化的前置性作业。

新课标指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”。英语作为语言载体，是应用于生活中的交流工具，不应停留在习题和试卷中，教师应积极创设真实语境，在教学的各个环节为学生提供交流机会和平台，让英语学习返璞归真。前置性作业作为课前学习活动，应注重学生的生活体验，从学生熟悉的真实活动入手，提供交流的必要，让学生主动询问、主动思考和获知。以译林版《英语》 五年级下册Unit 2 How do you come to school?为例。重点操练句型“How do/does...come to school? ...come（s） to school by...”教师可根据学生不同的交通体验，设计以下前置性作业：Make a survey and find your friends’transportations.Please use the sentence “How do you come to school? I come to school by...”为学生创设真实交流的情境，在操练目标语言的过程中获得信息，达成任务，引导学生在语言实践活动中理解和内化文本内容，提高语言运用能力。

四、注重结合不同的学习内容，巧妙设计不同类型的前置性作业

1.基于词汇学习的听读尝试型作业。

在教学译林版《英语》三年级下册Unit 7 On the farm 时，本单元的单词句型较多，且还有a/an 用法的区别以及名词的复数形式。因此在作业内容的设计上，让学生通过提前跟读课文录音，结合跟读软件，提前预习相关词汇的读音。在课堂上，教师结合听读数据的反馈情况，检查学生的学习情况，合理调整教学难点，做到以学定教。

2.基于语篇学习的自主阅读型作业。

中高年级的英语学习主要以语篇为主，教师在指导语篇学习时，关键在于引导学生对语言的整体感知，因此在新授之前可以通过布置学生尝试自主阅读课文，厘清文章脉络，画出或整理出自己不会读、不理解的词句，可以让学生们了解下一节课即将学习的句型，这是阅读课前最主要的前置性作业形式。这样既扫清了课堂教学前的阅读障碍，又促进了学生对语篇内容的整体感知。以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays 为例。教师在讲授Story time 之前，布置学生自主阅读并完成Look and write 的预习作业，自主在文中找到“When’s Su Hai’s birthday? ” 以及“When’s Mike’s birthday?” 引导学生自主学习“When’s your birthday? It’s on...”的句型。

3.基于课文内容的生活实践型作业。

英语前置性作业既是课堂教学的外延，也是生活的外延，在教学中应结合学生的生活实际设计前置性作业的内容。以译林版《英语》四年级上册Unit 6 At the snack bar 为例。课前通过让学生了解食物的相关知识和了解生活中的饮食文化，作业单上出示一些食物类图片，引导学生思考：What food （drinks） do you like? Is it Chinese food or Western food? Is it healthy or unhealthy? 将本节课所学主题相关的词汇和句型与学生的现实生活相结合，通过了解食物喜好调动学生的兴趣和积极性，学生在完成前置性作业时，能够了解到不同食物的相关知识，同时渗透健康饮食的观念，了解中西方国家的饮食文化。如中西餐食物的分类、中西餐文化以及中西方国家的餐桌礼仪等。在自主查阅和搜集食物相关资料的过程中，既锻炼学生的自主学习能力，也培养了小组合作能力和知识整合能力。以译林版《英语》 四年级下册Unit 5 Seasons 为例。课前布置学生结合生活实际讨论不同季节：About seasons,what can you talk about? 引发学生思考关于季节可以讨论的内容，包括景色、食物、服饰及开展的活动等等。通过课前讨论学生有了关于季节相关内容的知识储备，在文本学习时，教师再给予一定的学法指导，学生更加明确了学习任务和学习重点，提高了学习效率。

4.基于语法知识的发现探究型作业。

在学习语法时，应布置一些探究型的作业，让学生主动探究语言规律并进行总结，鼓励他们学会运用已学知识获取新的语言点。语言学习承担着培养学生发现与探究能力的任务，探究型作业通过让学生接触具体的语言材料，尝试归纳总结语言的规律。比如教学译林版《英语》五年级下册现在进行时的时候，可以先让学生在Unit 5～6 的文本中查找关于现在进行时的句型，并通过查阅所学单词、分析句型结构以及探究现在进行时的规律，增强对语法知识的理解及运用能力。

5.用于知识复现的巩固铺垫型作业。

知识的复习和巩固是作业中不可缺少的，为后续的英语学习起到至关重要的作用，让学生从复习中巩固知识，为以后的学习奠定基础。以译林版《英语》六年级下册Project 2 A travel book 为例。本单元是综合语言实践项目，主要是对前面所学的语言知识进行归纳梳理，布置的前置性学习任务是介绍个人最喜欢的城市，并制作一本旅行笔记。旅行笔记的制作需要学生课前制作，查询搜索相关资料，并运用所学句型进行英文介绍，在课堂上通过开展“最美旅行手册”和“最佳城市代言人”的评比，促进学生综合语言运用能力的提高。

综上所述，在进行前置性作业设计时，教师必须根据学生的现有水平、年龄特征等，设计形式多样的作业内容，帮助学生进行自主学习。与此同时，还需要仔细钻研现有的英语教材，有效整合课程资源，采用能激发学生兴趣、拓展学生思维的高效作业方式，并关注学生前置性作业的参与度以及完成情况，根据反馈情况及时做出教学调整。在设计前置性作业时，要注意以下两个方面：一是要结合学生的学习实际，立足学生已经掌握的知识技能；二是作业内容要有发展性，让学生通过思考和探究去解决问题。只有符合以上两点设计出的小学英语前置性作业，才能更好地提升学生的综合语言运用能力以及跨文化交际能力。