挖掘语篇材料 落实育人理念——以译林版《英语》Story time 教学为例

文|王蓉蓉

新课标理念下一线英语教师的育人理念敏感性不断提升，要更加重视育人理念在常态英语教学中的渗透。但部分英语教师的育人目标意识尚未形成，还未将育人理念融入英语学科教学的过程中。英语教师应根据学科特点，深入挖掘学科中的育人教育资源，深入分析英语教材中语篇材料与育人理念的适切性，在日常的教学活动中建立与育人理念之间的自然而有机的关联。

本文以译林版《英语》部分单元的Story time 板块为例，探讨如何挖掘语篇材料，落实新课标育人理念的有效途径。

一、研读语篇内容，挖掘育人目标元素

1.研读语篇内容，解读主题意义

在设定育人目标的教学设计之前，英语教师备课时应有整体单元的设计理念，分析语篇材料所蕴含的主题意义，并在解读语篇主题意义的过程中充分挖掘与育人目标相关的元素，为整个语篇教学渗透育人目标埋下伏笔。

表1 译林版《英语》六年级相关语篇分析和主题意义解读

2.结合主题意义，挖掘育人目标的元素

英语教师研读语篇时，既要有对文本常规性的理解，也要有教师独特的见解。比较和归纳是行之有效的学习方法，同时也是很好的研究方法，有助于解开同一类语篇材料的共性，发现语篇材料之间共同的育人目标的价值以及元素迁移点，从而更好地从各个不同角度和维度形成育人元素。

表2 译林版《英语》六年级相关语篇的育人目标元素比较与归纳

二、紧扣主题元素，确立育人目标

就英语课程而言，育人目标不仅要渗透在英语课程需要培养的核心素养中，还要渗透在具体的课程内容以及日常的教学过程中。

在主题元素引领下的教学目标是明线，而暗线则是育人目标和价值。一线英语教师在深入研读分析语篇和确立主题之后，就能够更加有针对性地设计语篇教学的育人目标，从而有效轻松实现育人价值。同时教师也应该充分考虑学生的生理和心理年龄、认知能力以及生活背景和经验，让教学中的育人目标与语篇内容有关联性，语篇内容与育人目标有协同性和合理性。

例如，六年级下册Unit 2 Good habits 和Unit 3 A healthy diet 语篇教学的育人目标和育人价值可设置如下：

表3 译林版《英语》六（下）Unit 2、Unit 3 育人目标和育人价值

育人目标嵌入语篇教学时，教师依据表格中的育人目标和价值，引导学生树立健康的生活观和学习观，提高自律和反思的能力，养成良好的习惯和优秀的品质，培养积极的人生观、世界观和价值观。这样做不仅主题意义被有益补充，也有助于语篇内容育人价值的充分发挥。

三、设计有效活动，落实育人目标

针对所确立的育人目标，运用英语活动观优化教学过程，把育人目标渗透在聚焦环保题材、梳理语篇细节、整体评价人物、自主建构榜样等几个方面，有助于育人目标与语篇学习的紧密关联。

1.有效活动一：聚焦环保题材，激发环境保护意识

语篇教学活动中，学生是育人过程的主体，教师应根据学生的认知设计与育人目标相匹配的活动，引导学生综合运用语言知识和语言技能，表达观点和看法，对现实问题有自己的见解，对未来社会有自己的想法，从而形成正确的态度和价值观。以六年级上册Unit 6 Keep our city clean 为例，笔者梳理了与育人目标匹配的相关学习活动。

表4 Unit 6 Keep our city clean Story time 部分与育人目标匹配的活动

2.有效活动二：创设应用类活动，内化马路安全意识

六年级下册Uint 4 Road safety 语篇体裁虽然是叙述性的介绍，为了凸显育人目标，增强学生的马路安全意识，围绕语篇内容和意图，英语教师可以设计一系列应用实践类学习活动，帮助学生形成马路安全意识和人身安全意识。为了创设真实的话题语境，教师在拓展部分用课件展示了“中国式过马路”带来的严重后果，引导学生运用语言复述交通规则；然后教师设置角色扮演的活动——“我是小交警”，激发“小交警”开设有关“How can we cross the road safely?”微讲座的兴趣。

教师设计这样循序渐进聚焦主题意义的活动，加深了学生对交通规则的理解，从而内化学生马路安全意识。也可以在微讲座中加入提问“policeman/policewoman”的环节，使语篇内容具体化、真实化和生活化。学生能够在真实的情境中获得积极的学习体验，从而形成自己的情感、态度和价值观。

3.有效活动三：整体评价人物，学会自主建构榜样

叙述类语篇教学中，可以采用对语篇中人物进行评价，从而达到语篇材料的育人效果。英语教师适时引导学生开展对人物的评价活动，一方面可以帮助学生更好地理解语篇材料，另一方面学生在评价人物的同时也可以自主建构榜样。

六年级下册Unit 3 A healthy diet 活动设计为：Story 以第三人称叙述的方式，对比介绍了Mike 和Yang Ling 的日常饮食，第三段则呈现了健康饮食金字塔和一个问题，引发学生思考，并深入分析语篇材料中人物Mike 和Yang Ling 的日常饮食习惯是否健康，同时反思自身的日常饮食习惯是否健康。首先教师可指导学生在初读Story 的基础上，完成以下表格：

Name a lot of some a few a little Mike sweets cakes ice cream rice bread milk fish meat eggs water Yang Ling noodles meat vegetables fruit eggs rice sweet food

接着教师安排学生对照饮食金字塔，同桌讨论Mike 和Yang Ling 的饮食结构是否均衡和健康，并结合自己的观点分别评价Mike 和Yang Ling 的饮食结构，最好能够给出合理的建议。

Student 1：

Mike likes eating sweet food.He doesn’t like drinking water.He doesn’t have any fruit or vegetables.I think his diet is unhealthy.He should eat a little sweet food.He should drink a lot of water.He should have a lot of fruit and vegetables，too.Now he should do some exercise to keep healthy.

Student 2：

Yang Ling has a healthy diet.She eats some meat,some vegetables and some fruit every day.She eats a lot of noodles and some eggs.She eats a little sweet food at a time.I have a healthy diet，too,but I like eating sweet food.Next time I am going to eat a little just like Yang Ling.

填写表格不但帮助学生厘清了语篇材料的内容和脉络，更为后面的语言输出提供了语言支架和可视化的工具。