“问学”育新人

杨九俊

联合国教科文组织曾有一份报告，论及新型社会的到来，其判断是新人必须占到总人口的相当比例，教育的使命就在于培养时代新人。所以，必须变革育人方式，重视学生创新素养的培育。“儿童问学课堂”就是符合这种改革路向的一种实践。

“儿童问学”关注自由。马克思说：“劳动是自由的生命表现。”哲学家舍勒认为：“自由是人的教育及其拯救的所有可能性的最基本的首要的条件。”“问学”首先是愿问、想问、敢问，是学习主体的一种自由的生命形态。按佐藤学的观点，学生课堂的主体地位、“自由”的实现都是相对的，关键在教师的“让”。“问学”的真实发生，一定是真正尊重学生的主体地位，以对学生的爱生成课堂的润泽感，让学生如坐春风，在惬意的自由的氛围中，激活主体性，与知识相遇，让学习真正发生；也是适当地“隐藏”自己，如叶澜教授所说，“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留住时间和空间给学生”；还应当是巧妙处理教学事件，给学生心理支持，比如“问”不下去了，似乎“问向”偏了，学生问得教师下不了台了，都能以学生的心理安全为底线，恰当处置，使这样的事件作为教学河流中激起的一朵浪花，而不是一道坎。

“儿童问学”关注思维。如果说关注“自由”主要在于培养学生的创新人格，而从能力系统来看，创新主要在创新思维。“问学”是指向核心知识的，是以思维发展为主线的，这就是在培养学生的创造性。对此，李吉林老师在《儿童母语情境学习的理论与应用》一书中这样论述：“从观察入手，为组合新形象打下基础”“启迪想象，引导创造新形象”“鼓励求异，培养思维的广阔性和灵活性”。笔者在拙著《语文教学艺术论》中，论及创新思维的培养，专门讨论了直觉思维、发散思维、批判性思维、创造性想象的培养。恰如张蓁在《创造是一种复杂的心理整合》一文中说，创造是一种复杂的心理整合，它是智力因素和非智力因素的结晶，是潜意识和显意识的交融，是形象思维和逻辑思维的互补，是发散性思维和聚合性思维的统一。而思维的培养，“问”是始端，是一个重要的闸门，课堂教学更是围绕“问”展开的。“儿童问学课堂”抓住了思维培养的牛鼻子，使学习情境中的创造力培养落地生根。

“儿童问学”关注合作。“问学”是以小组为基本组织策略的，“问学”之“问”，在学生，在教师，还在家长。这种良好的学习生态和合适的组织策略，必然有助于学生与他人形成对话，有助于培养合作能力。“学会共处”是现代教育的一项重要指标，联合国教科文组织把它当作四大支柱之一。新课改以来，“合作”与“自主”“探究”一起，一直作为学习方式变革的关键词。合作学习通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而在“儿童问学课堂”里，合作精神充盈在课堂，也溢出课堂，溢出同学之间。这对于培养具有创新素养的时代新人，是值得鼓励的探索和创造。