见真、见美、见趣

海洋

环境创设是教育的隐性课程，是一本立体多彩的富有吸引力的无声教科书。环境不仅要美观，更要赋予价值。在郑州市第二实验幼儿园“漫教育”的浸润下，让环境“听”儿童的话，让环境“说”儿童的话，让环境与儿童“对话”，让孩子们在爱的氛围里，按照自己的节奏成长，构建内在的秩序感，保持身心愉悦。

在班级环创中，我们有三大原则作为支撑。

原则一：真（Ture），环境创设是无声的教育

（一）真材实物

在班级生活区，我们提供的所有物品都是真实的，如吃饭的碗、盘子是陶瓷的，喝水的杯子、吃水果的盘子是玻璃的。包括区角的一些玩具，我们都会使用这些真实、易碎的物品。大家可能会有疑问：这些东西摔碎过吗？答案是肯定的：摔碎过。当东西摔碎时，我们绝不会责怪孩子，而是用正确的态度帮助他（她）来面对这个自然的结果。你会发现，东西摔碎了，这个结果本身就具有巨大的力量。它仿佛在告诉孩子：“下次你要小心一点儿。”这种无声的力量，比我们的千叮咛万嘱咐有用得多。

而孩子也经常超乎我们的想象，比如他们其实很擅长使用这些真实的物品，且这些物品对孩子来说本身就有一种强大的吸引力。还有削皮器、切菜刀……我们在班级创设中投放的都有。你会发现，对于这些锋利的东西，孩子自己都会小心翼翼地使用，其实他们远比我们想象的强大得多。当然，这些物品的创设和提供都有一个前提，即符合孩子的年龄特点。在刀、削皮器的选择上，我们选的刀不会过于锋利，刀柄会选择孩子好握持的、方便的。

（二）真情实境

我们把整个班级作为孩子的另一个家，像日常的扫地、拖地、洗水果、擦桌子……这种在家庭中做的事情都创设到环境中，孩子每天就在这样真实的环境中学习、生活。在这个过程中，孩子们学会了照顾自己、照顾别人、适应环境。而在把身边的一切照顾得很好的同时，孩子的动作能力也得到了发展，情感需要也得到了满足，他们变得越来越独立、越来越自信。

这种真实而完备的物质环境，不只是环境在影响孩子，孩子也在对环境有所反馈。在我们的学习生活中，孩子对班级环境有着自觉的责任感，有时一人，有时三三两两结伴，照顾植物、整理教具、清理地面垃圾、擦拭桌面灰尘……孩子爱护并享受着周边的环境。

所以说，有“真”，环创润无声。

原则二：美（Beautiful），环境创设促进幼儿发展

（一）由外而内

爱美之心人皆有之，孩子也不例外。孩子生来就喜欢美的东西，也有欣赏美的能力，我们的环创一定少不了美。那如何给幼儿带来美的视觉冲击，让孩子对环境一见钟情、再见倾心呢？我们组织教师进行美的培训，如美的认识、美的鉴赏、美的呈现等。通过色彩搭配，我们让教师知道什么是主色调，怎样把主色调与辅色调合理搭配，以让每一个班级的环境变得更美。学会了色彩控制后，教师在环创中就会做到用色统一，整体效果也会更加突出，从而既给孩子带来美的暗示，又传递了美的教育。这也正如《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域强调的那样，美是无处不在的，我们要在生活学习环境中创造出美的环境，让孩子每天都在欣赏美、体验美，提高孩子们对美的鉴赏力。

我们教学楼三层楼的主色调是一层一种，一楼为黄色，二楼为绿色，三楼为蓝色。我们还将咖色贯彻到每一个班，让每个班的颜色基本控制在三种以内，这样看起来既温馨又和谐，孩子也能浸润在美的环境中。

（二）由内而外

孩子对美的感知可以激发他们内在的自省。在美、和谐的环境中，他们是非常专注、很有秩序的。

在孩子的成长中，良好的秩序感是塑造人格品质的基础。从小养成良好的习惯，做事有序，物有定位……我们利用孩子生活的各个环节，利用环境因素，在孩子秩序感最为敏感的时期，帮助其逐步培养良好的秩序感。也因此，我们在环境创设中，将操作材料按照从易到难、从上至下、从左到右的顺序摆放，无形中体现了秩序感。孩子在操作前将东西摆得整整齐齐的，操作完之后照样摆放整齐，渐渐地，秩序就在孩子中间形成了。习惯成自然，外在秩序被逐渐内化，逐步形成了他们自己内在的秩序。所有的环境，不仅在区角，在普通区域乃至户外都是整整齐齐的，从色彩到形状都是很美的。

例如，孩子将彩色铅笔放到相应颜色的笔筒里，将操作盒放在相应的标识上，坐在有爱心标志的位置上，将鞋子与红线对齐摆放，排队洗手，有秩序地自主取餐、取水果……这些秩序感无形中促进了孩子内心的发展。

真实的环境更加有效了才是美。小班的孩子开始尝试照顾植物。他们会轻轻地为植物擦干净叶子，小心翼翼地摘掉枯叶，还会为植物浇水。在整个过程中，孩子十分专注，和环境混为了一体，因为他们懂得照顾植物要细心，这是孩子对美的认识由内而外的一种表现，是由内而外的美。

美是多种多样，美是千姿百态。在环创中，美就是由外而内和由内而外的结合，美的环境一定是人和环境相互作用的结果。

所以说，有“美”，环境促发展。

原则三：趣（Interesting），环境创设是对课程的支持和体现

（一）趣探趣品

幼儿园实施“漫教育 漫课程”下的主题体验式课程，每月设置不同主题，如3月的主题是“耕读月”。孩子参观了河南省少儿图书馆，一起认识千奇百怪的书，制作有趣的翻翻书…