新高考背景下高中数学核心素养培养的教学对策研究

马海浪

摘 要：在新高考背景下，为了让高中数学教学顺应当前时代的发展需求，教师需要根据新高考政策要求，尊重学生主体地位，有效提升高中生自身数学核心素养，从而促进高中生全方面的发展。一般来说，数学核心素养作为高中生自身必须掌握的素养之一，只有自身拥有数学核心素养，才可以积极主动地参与到数学知识的学习中，确保自身学习质量的提升。本文主要以新高考背景下高中数学核心素养培养的教学对策为重点进行阐述，首先分析新高考背景下高中数学的教学现状、新高考背景下培养高中生数学核心素养的重要意义，其次是运用生活化教学元素，提升学生运算能力、运用现代教学手段，提升学生直观想象能力，以及运用数形结合方法提升数学抽象能力几个方面深入说明并探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：新高考背景；高中数学；核心素养；策略

由于高中生自身成长环境具有一定的不同性，其智力以及兴趣爱好也存在着较大差异性，进而导致高中生在学习过程中经常出现偏科的问题，在高考背景下，要想缩短学生之间的差距，就需要不断优化高考制度，传统的选考方式已经逐渐地被替代，3+1+2的选考方式逐渐被运用，以此来帮助高中生选择自己较为擅长的学科。新高考模式拥有一定的灵活性以及人文性的特点。同时，高考数学也不受分科的限制，并对高中生提升数学核心素养提出了越来越高的要求。在此背景下，高中数学教师作为学生的教育者与引导者，应该充分发挥自身的价值，根据高中生自身实际需求，高度重视对学生核心素养的培养，促使学生在数学实践过程中，突显自身的课堂主体地位，从而满足高中生自身的发展实践需求。教师也需要利用科学有效的措施，有针对性地培养高中生数学核心素养，帮助学生增强自身的主人翁意识，在提升学生学习成绩的同时，还有利于促进高中生全方位的发展。

一、新高考背景下高中数学的教学现状

在新高考背景下，也加大了教学改革的力度。在高中时期，需要高度重视对学生数学能力的提升，同时对學生的培养方向也应加以明确。为了实现这个目标，不管是教师，还是学生，都需要积极主动地参与进来，加强合作，共同努力。当前，一些高中学校并没有合理运用全新的数学教学模式开展教学。一方面，学生自身具备的学习思路无法在最短时间内进行改变，依然使用传统的学习方法，仅仅将学习任务框应用到解决数学问题上，而无法有针对性地对数学知识进行深度探究，不利于高中生数学核心素养的提升[1]。另一方面，一些数学教师自身具备的教学思路没有进行有效的创新，在对学生传授知识内容过程中，一直运用传统教学模式，也忽略了对高中生数学核心素养的培养，同时也未根据学生实际情况，实施有针对性地指导与引导，导致学生不能及时提升自身的数学学习能力，更谈不上提升学生的学习成绩，从而阻碍了学生核心素养的提升。

二、新高考背景下培养高中生数学核心素养的重要意义

首先，有利于提升学生数学抽象能力。高中数学教师在向学生传授抽象的数学概念过程中，为了帮助学生进一步加深对数学概念的了解，就需要引导学生深入到概念本质层面，通过运用概念与定理等知识去解决遇到的数学问题。由于高中生进一步了解数学概念，自身的理解能力就会明显提升，对高中生创新思维的发展也起到一定促进的作用。其次，有利于培养学生数学建模能力。在新时代下，不管是工程项目研究，还是科学项目研究，都要合理化应用数学建模。学生自身的数学建模能力高与低，未来与我国生产力水平以及工业技术水平存在着非常紧密的关联。所以，高中生有效提升自身的数学建模能力，除了可以促进社会快速发展，还能为学生健康成长创造有利的条件，这时高中生自身的数学应用能力就会得到有效提升。再次，学生的数据分析能力能够在此种教育模式下进行快速进步[2]。随着信息技术不断地进行发展，在教育行业得到了有效运用，同时，对数学分析方面的人才提出了越来越高的要求，通过数据分析，就能够提升工作的精准性与高效率。所以，提升学生数据分析能力，在一定程度上能够促进信息化社会快速发展，在帮助学生加深对数学知识了解的同时，还有利于提升高中生数学水平。最后，有利于锻炼学生的逻辑运算能力以及直观想象能力，为了有效地帮助学生进一步掌握函数知识的相关内容，就需要高度重视学生数学综合能力的提升，以此来满足新高考背景下数学考核评价相关要求，让学生掌握更多的数学知识，从而促进学生全方位进步。

三、新高考背景下高中数学核心素养培养的教学对策

（一）运用生活化教学元素，提升学生运算能力

要想帮助高中生培养数学核心素养，就需要高度重视高中生运算能力的提升，这也成为学生掌握数学知识的关键技能。然而，在实际教学中，虽然教师意识到了培养学生运算能力的重要性，但是仅仅引导学生进行大量的做题，单一的课堂环节不能调动学生学习热情，久而久之，学生就会对数学知识生成抵触心理。当前机械性练习内容与实际生活相脱节，存在重理论轻实践的问题，造成大多数学生认为实际生活中运用数学知识较少，学习数学仅仅是为了应对考试，学生无法有效地参与到数学学习中[3]。所以，在新高考背景下，要想帮助学生提升数学核心素养，教师就可以将生活化教学元素渗透其中，通过问题的指引，帮助学生进一步掌握数学知识内容，从而提升学生应用能力，促使学生在学习数学计算公式以及概念定理过程中拥有全新的认知，这时自身的运算能力也会随着提升。数学学科对实际应用相对较高，学生需要掌握数学知识的同时，还要具备解决实际问题能力。教师应引导学生学会将数学知识和技能应用到实践中去，从而提升学生实际解决问题的能力。

例如：教师在教学函数知识内容时，设计的教学目标就是让学生运用所掌握的函数知识应对部分简单的问题，也要了解函数模型，掌握其价值、作用，通过观看图像就能够收集信息，处理遇到的数学函数问题。要想帮助高中生提升自身的运算能力，教师就需要在开展数学教学过程中，将生活化案例融入其中，让高中生了解教师讲授的这部分数学知识与实际生活存在着非常紧密的关联，以此来提高学生对它的重视。比如：岩岩和爸爸想吃火锅，需要去超市买一个电磁炉，超市售卖人员说这个电磁炉与赠送的烧水壶烧水仅仅需要几分钟，爸爸对售卖人员的话表示怀疑，认为他们夸大宣传，这时岩岩运用自身所掌握的数学知识加以测试。岩岩把专业的温度计投放到电磁炉烧水壶中，之后打开开关，并记录每一分钟水温度的变化情况，1分钟测试水温为35度，2分钟测试水温为50度，3分钟测试水温为65度，一直到6分钟水温达到100度，之后，每一次测试都显示是100度。这时教师就需要引导学生运用直角坐标系呈现出时间与温度之间的关系，随着生活化教学元素的融入，在一定程度上可以让学生进一步掌握函数的知识内容，在帮助学生提升自身逻辑思维的同时，还有利于高中生运算能力的提升。

（二）运用现代教学手段，提升学生直观想象能力

随着信息技术的不断发展，已经在各个领域得到了有效的运用，随着多媒体仪器设备的运用，学生可以得到更加丰富多彩的学习资源。互联网技术没有得到运用前期，大部分教师以传统的教学方式为主，仅仅向学生传授基本的知识内容，但是，教师在向学生传授几何图形课程时，无法将抽象性的教学内容运用语言全面地叙述出来，在实践绘图过程中，也经常出现一定误差，从而阻碍了教学效果的提升[4]。所以，高中数学教师作为学生的教育者与引导者，需要运用现代化教学手段来辅助教学，让学生观看到动态化的知识内容，以此来提升学生的想象能力。直观想象力主要的内容就是对空间的感知意识，便于学生进一步了解几何图形，在顺应新高考相关政策的同时，还能培养学生数学核心素养。

例如：教师在教学基本立体图形知识内容时，几何体主要由柱体、椎体、台体以及球组织而成，作为形成组合体的关键元素，高中生需要及时了解其概念，便于观察图形与分析图形，以此来提升学生空间想象力以及直观观察能力，通过构建几何模式探究空间图形，帮助学生增强自身建模思想意识。教师在进行备课过程中，将平面图形融入其中，为学生播放相关视频，这时学生就可以站在不同的角度去猜测立体图形，再进行绘画。同时，教师还可以运用动图向学生介绍立体图形的各个视角，促使学生有效互动，大胆去猜测它是哪个立体图案，便于学生进一步掌握几何知识的性质特征。学生在观察期间，除了能够有效地提升自身直观想象能力，还可以形成良好的数学核心素养。

（三）运用数形结合方法，提升数学抽象能力

抽象能力作为核心素养的重要组成部分，更是高中生学习数学知识的核心技能，由于数学课程拥有一定抽象性，涉及大量的公式与图形，简单的文字是无法将数学知识更好呈现出来，即使是动手绘画也无法实现精准的目的，频繁出现误差，不利于高中生提升学习效果[5]。因此，教师就需要运用数形结合的方式，让学生在面对抽象内容时及时掌握相关概念与定理，并在多次练习过程中，提升学生的抽象能力。数形结合主要的内容就是图形与教学相融合，通过直观的形式将图形各个角度呈现出来，便于学生快速掌握概念，积极主动地参与到动手绘制图案中，在帮助学生加深对知识内容了解的同时，还有利于提升学生的抽象能力，对高中生数学核心素养的提升起到一定促进的作用[6]。由于数学是一门逻辑严谨的学科，学生应具有严密的逻辑思维能力。教师应在教学时加强培养学生解决问题能力，鼓励并引导学生试图用自己想法探索数学概念，使学生能够逐渐对数学学习产生兴趣及热情。通过培养学生自主探索和创新的能力，可以提高学生的学习效果和成就感。

例如：教师在教学《椭圆》知识内容时，教师制定的教学目标就是让学生自主建立直角坐标系，而结合椭圆相关的定义去推导其标准方程；还可以结合已经掌握的条件探究出橢圆的方程；掌握曲线方程的基础方法，把数形结合有效地融入实践之中。首先，教师需要引导学生在脑海中回忆圆的知识内容，运用学生当前已经掌握的认知结构为本节课学习椭圆的基础。教师给班级每个学生发放一条细绳，把绳的两端加以固定，而运用笔尖把细绳拉紧并运动，要求学生观看呈现的图形，之后让学生改变细绳两端的距离，让其与细绳长相等，把绘画出来的图形与椭圆加以比较，进而就会获得对应的定理。其次，合理化运用多媒体仪器设备为学生播放实际生活中较为常见的椭圆物体，同时也要了解其用途。最后，以F1F2所在直线为x轴，以线段F1F2垂直平分线所在的直线为y轴，建立直角坐标系，从而获得最终的椭圆标准方程[7]。将学生自身所掌握的曲线方程与新知识以及旧知识相结合，就可以实现知识迁移的目标，从而帮助高中生提升自身的抽象能力。

结束语

总而言之，随着新高考改革的不断深入，高中时期的数学教育目标也随着发生了一定的改变，同时，对高中生自身数学能力的提升提出了越来越高的要求。教师作为学生教育者与引导者，也需要充分发挥自身的重要作用，及时创新教学方法，优化教学内容，确保帮助学生提升自身数学核心素养。要想让高中生成为现阶段促进社会发展的优秀人才，就需要高度重视对高中生数学核心素养的培养。另外，在新高考背景下，教师在开展数学教学活动过程中，需要根据学生的数学认知特征以及融合学生思维规律，帮助学生形成良好的数学核心素养，促使学生从真正意义上变成数学的课堂主人翁，进一步确保学生学习实效性的提升。教师在培养学生数学核心素养期间，也应注重对考试的设计，为学生创设良好的教学情境，学生在此情境下进行学习，自身的各项能力都会有所提升。

参考文献

[1]黄洁珍.新高考背景下的高中数学学科核心素养培养研究[J].高考，2022（20）：6-8.

[2]沈飞彪.新高考背景下高中数学核心素养培养的途径[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：657-659.

[3]王晶.新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究[J].课堂内外（高中版），2021（35）：5-6.

[4]曹祖志.探究新高考情景下高中数学核心素养培养的教学策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：1027-1030.

[5]李鑫.新高考情景下高中数学核心素养培养的教学策略[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：79.

[6]王赫.刍议新高考背景下高中化学核心素养在课堂教学中的培养[J].高考，2020（27）：7.

[7]李强.新高考改革背景下如何在高中英语词汇教学中培养学生的核心素养：以外研社版Book8Module3ForeignFood词汇课为例[J].校园英语，2019（27）：111-113.