大单元理念下高中英语教学模式的探讨

马爱琴

摘 要：随着高中阶段英语课程改革的不断推进，如何强化学生的学科素养，促进学生的全面发展已成为教师面临的关键性问题。本文以大单元教学理念的内涵与主要价值作为切入点，分析了当前高中英语教学工作中的主要不足，同时基于教学思维转变、教学目标设定、教学流程优化、教学策略创新、知识体系构建以及组织评价与反思等角度对大单元理念下的高中英语教学方案进行了优化设计，以期为有关教育工作者提供参考。

关键词：大单元理念；高中英语；教学设计；能力培养

在《普通高中英语课程标准》中明确指出，在高中阶段英语课程的教学活动中，应以“大观念”作为核心，推动课程内容结构化，主题意义提纲化，课程设置情境化，实现从特殊到一般，从个体到整体的教学模式转变。教师应明确大单元教学模式在高中阶段英语教学中的重要意义，并结合实际针对大单元理念背景下的高中英语教学策略以及教学方案进行协调优化，推动英语课程教学水平的不断

进步。

一、大单元教学理念的内涵与主要价值

（一）大单元教学理念的内涵

所谓大单元教学理念，指的是在高质量育人的发展背景下，结合核心素养培育的发展目标以及课程标准中的相关要求，以单元化的主题任务为中心，针对课程学习内容进行进一步梳理、整合与重构，形成具有体系化要素的课程教学模式，具有关联性、递进性以及科学化的特征表现。

（二）大单元教学理念的主要价值

1.帮助学生建立起完善的知识框架

通过大单元教学理念的应用和落实，能够让教师更加准确地对教学内容中的线索和主题进行把握，针对性剖析高中阶段英语课程的教学要求以及各单元主题之间的关联性特征，进而帮助学生建立起较为完善的知识框架以及知识体系，让学生能够具备较强的重点分析能力以及知识迁移能力，为接下来的内容学习奠定更加坚实的基础[1]。

2.为教学活动的设计提供支持

在以往英语课程教学活动的设计与规划过程中，受到高中阶段英语课程教学特性以及课时设置等相关因素的影响，教师往往将关注重心放在分散化的知识内容当中，对于知识结构之间的衔接关注不足，因此影响了英语课程教学活动设计的广泛性与适应性。而通过对大单元教学理念的推广和落实，能够让教师基于更加宏观的角度针对高中英语课程做出辨识和判断，并从单元化以及系统化的角度针对教学活动进行设计，使其在英语课程知识教学过程当中的覆盖面得到进一步拓展，促进英语学科教学质量的不断进步。

3.多元化考查学生能力

新高考改革对学生的英语综合能力提出了一定的要求，依托大单元教育教学理念，能够从更加多元化的角度入手，针对学生的能力状态及其对知识重难点的掌握情况进行考查。教师可将高中阶段英语课程教学过程中所涉及的口语交流、听力、阅读、写作以及语法应用等相关内容进行全面评估与考查，从而更加直观清晰地掌握学生在高中阶段英语课程中的学习状态以及学习效果。此外，通过大单元教学模式的运用，还能加强口语、听力、阅读、写作等相关科目教学门类之间的衔接与联动，有效减少教学过程中各项教学内容之间出现的割裂与矛盾情况，使学生实现全面化发展。

4.促进学生学科核心素养的融合发展

通过对大单元教学理念的应用和落实，能够让教师从更加多元化的角度对学生进行解析和引导，帮助学生拓宽其对于英语课程知识内容的理解与认知，同时还能有效锻炼学生利用英语知识解决生活实际问题的能力，使学生的学科核心素养实现多角度融合化发展，为未来学生走向社会提供更加坚实的铺垫。

二、当前高中英语教学工作中的主要不足

虽然新课程改革以及大单元教学理念使高中英语课程教学活动的目标和模式发生了全面转变，但从教学工作开展现状来看，现阶段高中英语教学工作中依然存在著一定的欠缺和不足，影响了大单元教学理念以及教学要求的落实，具体表现在以下几方面内容。

（一）忽视学生的情感需求

受到英语课程教学内容以及教学特性的影响，在教学设计以及教学规划中时刻关注学生的情感需求具有至关重要的意义和作用。但受到长期以来应试教育观念的影响，导致很多教师往往将教学重心放在了理论知识的教学层面，对于学生个体的情感需求认知较为不足，日常课程教学过程中未能针对学生的主体地位充分重视，教师与学生之间的交流存在严重不足，学生的学习活动较为被动，不利于英语课程的长效化发展，同时也制约了学生综合素质以及学科能力的不断进步。

（二）教学模式与方法较为单一

英语课程具有较强的应用性特征，因此教师在组织开展英语课程教学设计以及教学规划的过程当中，需要遵循灵活性原则针对教学策略以及教学方法进行开发和创新，这样才能让学生适应复杂的语言沟通环境，调动学生的学习积极性[2]。但从目前高中阶段英语课程教学活动开展现状来看，教师在课堂中所应用到的教学模式以及教学方法往往较为单一，学生未能在课程学习过程中掌握明确可靠的学习方法，对于英语课程相关知识内容的运用较为机械，对语言使用环境的适应能力存在一定欠缺，进而对高中阶段英语课程教学活动的开展造成了一定的负面影响。

（三）课程评价机制不够完善

完善科学的英语课程评价机制不仅能够让英语教师更加清晰准确地掌握学生当前的学情状况，同时还能为后续英语教学规划以及教学方案的设计提供参考，但从我国高中阶段英语课程评价机制的建设与运用情况来看，各地课程评价机制的建设不够健全，以终结式考查作为评价标准的现象仍比比皆是，这种考评模式不仅难以对学生在一定周期当中的学情状态做出准确评判，同时也严重影响了学生参与英语课程学习活动的积极性。此外，传统的英语课程评价模式未能针对评价主体以及评价目标进行合理化拓展，对学生学习状态的判断与评估角度较为单一，无法为高中阶段英语课程教学方案的优化建设提供科学的参考。

（四）对教材内容的挖掘存在欠缺

英语课程的教学工作离不开对教材内容的挖掘和运用，但一些教师对于英语教材内容的利用较为肤浅，对教材内容的挖掘不够深刻，同时未能结合学生的发展特性以及学习需求针对教材内容进行合理化延伸，导致学生的学习视野较为狭窄，阻碍了学生英语学习能力的不断进步。

三、大单元理念下的高中英语教学设计

（一）及时转变英语教学思维

在大单元理念下的高中英语课程教学设计当中，及时转变英语课程教学思维，适应课程改革发展要求是提升英语课程教学质量以及教学水平的关键所在。

首先，教师应当将教学设计重心从课时设计转移到单元整体设计层面。在以往的高中英语课程教学设计过程中，相关课程内容的设计往往立足于单一课时的教学内容以及教材要求，导致课程先后的衔接性较差，无法为学生知识体系的构建提供支持。因此在大单元教学理念下，教师应当由点到面进行教学方案的规划和设计，从单元层次针对课程教学当中涉及的重难点内容进行全面归纳和总结，使课程内容之间的衔接更加合理[3]。

其次，英语课程教学活动应当从知识讲授转移到技能培育层面当中。高中阶段英语课程教育教学工作的最终目标是为了培养学生的沟通能力以及跨文化交流能力，拓宽学生的视野，推动学生的全面发展，而在这一过程当中，强化学生在听、说、读、写等四个主要技能发挥着关键性作用。因此教师应当从传统的知识讲授教学模式的桎梏中抽离出来，从语言技能培育的新路径与新角度进行切入，让高中阶段学生能够在日常课程教学活动中不断强化对英语相关内容的熟悉程度，同时能够较为熟练地针对英语技能进行运用，强化学生的沟通能力与表达能力。

最后，在英语课程教学思维的转变过程中，教师应从单一的语篇内容教学及时转变到情境状态下的互动教学层面当中。在新高考以及新课改的相关要求中，高中阶段英语课程的教学活动应能够推动学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识的全方位发展，因此在课程中为学生构建明确的沟通语境具有关键性意义。教师应立足课标要求以及教材内容，为学生提供情境模式的进一步延伸，使学生能够对情境中的相关问题进行思考，使学生能够养成科学的学习习惯以及学习方法，强化学生辩证分析的能力与逻辑性。

（二）设定明确的单元教学目标

明确的单元教学目标能够针对教师的教学方法以及教学路径进行直观引导，同时还能针对日常课程当中的教学活动进行有效约束，保障英语课程教学规范化发展。

在高中阶段的英语教材中，涉及丰富的教学内容以及教学素材，这些内容和素材往往按照一定的主题进行了单元划分，因此各单元的教学重点以及教学要求存在一定的差异。因此在教学目标的设定过程中，教师应当遵循因地制宜的原则和要求，针对教材当中的单元主题进行更加深刻地提炼，同时结合单元内部语篇内容对教学目标进行合理化设定，使班级当中不同层次的学生都能够对教学目标具备一定的理解。在针对单元教学目标进行设定与部署的同时，为了进一步强化学生群体对教师教学活动的配合程度，强化学生参与英语课程学习的主动性与积极性，教师应做好新课内容的引导工作，同时循序渐进地帮助学生针对英语课程学习目标进行分析和理解，让学生在掌握课程基本内容的同时，不断拓展自身的学习视野与学习领域，为促进学生英语学科核心素养的培育和强化提供助力。

（三）积极优化课程教学流程

传统的高中英语课程教学工作在教学目标、教学理念以及教学模式等层面与大单元理念下的英语课程规划设计方向存在明显的差异，因此教师应在新时期课程改革的目标下，积极推动英语课程教学流程改革工作，实现教学评一体化的课程发展目标，使学生能够从较为系统化的角度实现对英语课程知识内容的学习和掌握，促进学生知识技能与学习方法的全方位发展[4]。例如：在北师大版必修三第八单元相关课程内容的教学过程中，教师应从单元内部语篇内容的重心以及整个单元的教学要求入手，明确单元教学的重难点内容，从而使教学流程的设计更加顺畅有序。

首先，在开展教学活动前，教师应组织学生参与系统化的预习活动，针对课程中有关单元主题的相关内容进行捕捉，并针对单元教学语篇内容的特点进行分析与思考，掌握语篇的写作形式以及写作特点。其次，要求学生在课堂当中针对单元教学对象的信息进行提炼，明确英语课程单元内部的结构化内容，体会不同修辞手法对于英语篇目写作产生的影响。再次，引导学生对单元线索进行提炼，明确本单元英语课程学习过程中的模板内容，并结合生活实际情境进行思维发散，拓展学生的思维宽度，强化学生的逻辑思考能力。最后，由学生以小组为单位对单元内容进行提炼和总结，同时运用课程中学习到的修辞手法、表达方式开展语言应用活动，提升学生的语言实践能力。

（四）推动单元教学策略的不断创新

受到高中阶段学生学习环境、成长背景等因素的影响，单一的教学方法以及教学策略往往难以吸引学生的注意力。因此教师应在大单元教学理念下，推动英语课程单元教学策略的创新与发展，使学生的学科素养得到更加充分地培育。

首先，教师可在课堂内部构建起针对性的交流情境与沟通情境，让学生能够在实践环境下对英语课程学习内容进行运用。教师可在单元内容整合的基础上，立足于单元主题为学生创设完善的交流情境，并积极鼓励学生参与到交流活动中，使学生能够较为灵活地将其学习到的理论知识迁移到课堂内部的交流情境中，提升学生的语言组织能力以及表达能力，同时还能助推学生对语篇内容的理解和分析，强化其对英语重难点内容的理解力。

此外，教师还可以在课堂中引进多媒体教学模式以及教学策略，拓展英语课程教学资源的来源，以多元化的资料形态帮助学生对知识内容进行理解，丰富学生在学习过程中的感官体验，集中学生的注意力。

（五）依托教材构建英语知识体系

在大单元理念下的高中英语教学活动当中，教师应当积极强化对教材内容的挖掘和利用，依托教材帮助学生建立起完善全面的英语知识体系，让学生能够借助语篇内容更加清晰地掌握单元主题思想，强化其对单元内部语篇关联性的理解与感知，使学生的学科素养与学习能力进一步适应新高考的相关要求。与此同时，在课堂中，教师还可以基于思维导图等相关方法和策略对学生的思维体系和知识体系进行完善，加深学生对单元内容的理解，实现对学习内容的进一步巩固和强化。

（六）针对性组织教学评价与反思

课后反思与评价对完善课程教学形态，保障课程教学水平具有关键性作用。教师应站在单元整体的角度上对学生英语課程的学习状态做出评价和分析，积极拓展评价主体以及评价角度，提升课程评价活动的全面性与系统性[5]。与此同时，学校应积极组织一线教师进行交流与沟通，针对大单元教学理念下英语课程的教学难点进行互动和探讨，同时结合实际给出针对性的优化措施，使大单元教学理念能够在高中英语日常教学中得到进一步践行和落实。

结束语

综上所述，高中阶段英语课程改革对课程教学内容、教学形式以及教学目标提出了一系列新要求。教师应当立足于课程改革方向对大单元教学理念进行深度研析，进而给出明确的优化方案以及优化措施，使学生能够更好地融入大单元教学模式当中，促进其核心素养的不断提升。

参考文献

[1]刘熹.基于大观念的高中英语单元整体教学设计策略与实施[J].新课程研究（下旬），2022（11）：59-61.

[2]曹雨.新高考背景下高中英语大单元教学研究[J].新课程，2022（25）：116-117.

[3]张李萍.基于核心素养的高中英语必修大单元教学设计研究[J].读与写，2022（17）：106-108.

[4]徐继田，陈丁娜，杨梦婕，等.以大观念为核心的高中英语单元学习设计范式[J].基础外语教育，2022，24（5）：9-17.

[5]张雪英.浅析大单元观念下高中英语单元教学设计策略[J].课堂内外（高中教研），2022（6）：4-6.