在线开放背景下大学体育教学模式改革实践

郭云清 柏建山 赵明

(沈阳大学体育学院 辽宁沈阳 110044)

1 研究目的

信息技术的迅猛发展，以及5G 手机和平板的普及，为高校体育教学“线上+线下”混合式教学模式改革提供了可能。新时代，学校体育工作的目标是帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。基于在线开放背景，大学体育教学模式改革实践是指在当前社会化的“互联网+”中，高校实现体育教育与互联网、大数据和物联网等新技术全过程融合，促进体育教育现代化的标准形式［2］。

大学体育“线上+线下”混合式教学模式构成要素主要包括教师和学生、数据库、教学资源、混合式学习模式及终结性结合过程性的评价模式，任课教师作为教育主导者，是整个体育教育活动的组织者，为完成培养学生成为全面发展的人的目标，实施体育教育活动［2］。教师通过积累体育教育的教学资源和基础知识，制作和筛选线上和线下的资源库，在超星学习平台上，以教学实践、探索交流、评价反馈、解决问题等形式进行混合式教学。学生是整个教学活动的中心，教育教学模式应从学生出发，有针对性地进行体育活动。学生通过手机、平板和计算机等对教师安排的教育内容进行学习，巩固知识与基本技术、参与讨论评价、丰富构建资源，其行为通过手机、平板和计算机等进行信息输入，在学习通平台形成可视的、量化的体育活动学习状况报告，为教师的教育教学决策提供参考。

该研究基于在线开放背景，旨在通过体育课，激发大学生的体育兴趣，帮助大学生学习体育运动技能和培养终身体育锻炼习惯。学生不仅要学会运动技能、健身方法，而且要知晓体育项目发展过程及规则，懂得欣赏体育竞赛的文化魅力［3］，因此而进行的大学体育教学模式改革实践，能为新时代大学体育改革提供参考。

2 研究方法

2.1 文献资料法

该文通过中国知网、万方等论文数据库，收集了高校体育教学模式改革和与“互联网+”相关的研究成果，还参阅了体育学的相关书籍，为该研究提供了理论依据。

2.2 问卷调查法

该文运用问卷调查法，在第一轮教学实验和第二轮教学实验的开始和结束部分，对大学体育教学模式涉及的问题及满意度进行了问卷调查。第一轮教学实验对象为大一年级学生，发放问卷484 份，回收率为100%，有效问卷446 份，有效率为92.15%；第二轮教学实验对象为大一年级学生和大二年级学生，发放问卷768 份，回收率为100%，有效问卷724 份，有效率为94.27%。

2.3 实验法

2.3.1 实验分组

第一轮教学实验随机选取沈阳大学一年级女生班8 个，男生班8 个，分成8 个实验班和8 个对照班，按照沈阳大学公共体育课教学大纲，所有班级均进行15周体育课教学，实验班进行“线上+线下”混合式教学，对照班进行线下教学。

第二轮教学实验随机选取沈阳大学一年级女生班8 个，男生班8 个；二年级女生班8 个，男生班8 个。将一年级、二年级学生各分成8 个实验班和8 个对照班，按照沈阳大学公共体育课教学大纲进行16 周的体育课教学，实验班进行“线上+线下”混合式教学，对照班进行线下教学。

2.3.2 实验技术图

如图1 所示，教师课前精心设计课程，上传课件、视频等学习资料，发放学习任务给学生，学生学习课程，在互动平台提问。线下上课对重点、难点动作进行讲解示范，进行专项身体素质训练，并针对学生的提问解惑答疑，课余拍摄小视频，在互动平台展示，丰富学生的业余生活。

2.4 数理统计法

所得数据在计算机上运用社会科学统计软件SPSS 26.0进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 构建学习通直观课堂

大学体育线上线下混合教学模式改革实践，利用沈阳大学超星学习平台。课前教师根据教学大纲和教学日历制作所要教授的运动项目技术动作视频，上传学习资料，建立数据库。教师是教育的主体，是整个体育教育活动的组织者，对体育教育的教学资源以及基础知识进行把关，按照章节发布学习通知和学习任务及要求，学生通过智能终端完成教师安排的学习内容，可以通过微信群、QQ群提问，教师解惑答疑，线下上课对重点、难点动作技术进行讲解示范，纠正错误动作，进行专项身体素质训练，加强巩固知识与基本技术。通过超星学习平台，可以实时查看学生的学习情况，在分析端形成可视的、量化的学习状况报告，一对一地和学生沟通，督促学生完成学习任务。例如，在24 式简化太极拳教学过程中，教师按照教学日历录制好每次课的技术动作视频，利用多媒体技术慢速地展示动作，重点、难点动作单独录制讲解示范视频，配上舒缓优美的音乐，让学生进入中华传统文化的氛围中来学习和练习太极拳动作技术。特殊时期，学生无法在学校操场上课时，教师更要利用好直观演示技术，尽可能地把课堂搬到户外，在真实情境中学习动作技能，让课堂变得更为丰富多彩，让学生更好地理解技术动作方法，掌握体育运动技术，提高体育运动能力。

3.2 构建QQ群、微信群和腾讯会议的有效互动

“互联网+”时代通过增强QQ 群、微信群和腾讯会议的有效互动来提高教学效果。首先，教师根据每课堂教学内容的需要，进行提问并给出思考题，利用微信群、QQ 群回答学生的问题，利用腾讯会议集中对学生的问题进行解惑答疑，通过教师的讲解和引导，使学生了解运动技术中蕴含的文化传统和思政元素，激发学生对运动项目的热爱，让学生的身心和教学内容的习练产生共鸣，实现“互联网+”模式下教师与学生的有效互动［4］。例如，在24式简化太极拳的学习过程中，教师在每个章节出思考题，如“太极图的寓意”“练习太极拳时的呼吸方法”等，引导学生学习中国传统文化，了解太极拳中蕴含的哲学思想和中国文化的博大精深，挖掘体育课程思政元素。其次，强化“互联网+”模式下学生之间的互动，学生可以按班级、寝室自愿组成学习小组，加强学习。教师建立多个小群，根据不同小组的特点单独进行指导，适时用微信群、腾讯会议进行讨论，帮助学生更好地掌握体育运动技能和理论知识。

3.3 构建“线上+线下”混合式课堂

基于在线开放背景的大学体育教学模式改革实践，注重建设“线上+线下”的混合式课堂。课前教师上传教学视频到超星学习平台资料库，要求学生课前观看教学视频，学习技术动作，教师在微信群解惑答疑。以手机、平板为代表的移动终端设备的普及和无线网络的全面覆盖，让学生在任何时间、地点都能学习。这种学习方式成为大学生快速获取知识、更新知识的主流选择。“线上+线下”混合式体育教学模式，强调课前观看教学视频、课中实践纠错、课后提炼总结，将知识的传授放在课前，将知识的内化留在课上，这种学习方式有利于启发学生的思维，提高学生学习的主体地位。在进行课堂活动时，体育教师应根据学生在课堂技术展示中存在的问题有针对性地进行纠正与指导，对技术学习中的重点、难点适当地进行梳理和强化，实现线上学习与体育课堂学习的完美结合。如将体育基础知识、项目的竞赛规则和起源历史等内容做成课件或者微课，发到学习通平台，学生可以利用业余时间，根据自己的兴趣选学专项身体素质训练内容或需要技术指导和监督完成的内容，实现线上课堂与线下课堂、理论与实践的有机结合。

3.4 构建学生自我展示的平台

当今社会竞争压力巨大，很多走向社会的大学毕业生能通过各种笔试，却很难通过面试，他们长期“社交恐惧”，不愿与同学交往，不能正确表达和展示自己的才能。而体育独特的功能和作用，不仅可以强身健体，还可以培养学生竞争、团结、协作的社会意识，在体育学习和练习中，提升自身综合素质。首先，要求学生在超星学习平台和微信群里发自己的练习小视频，给学生展示自我的机会，在学生展示过程中，发现不足，改进动作技术。其次，鼓励学生按班级、寝室等自愿组成练习小组，互相帮助，互相切磋技术，共同提高。可将练习内容做成抖音、快手作品，发到微信群里，互相欣赏，给学生提供展示运动技能的平台，提高学生课后练习的兴趣。奖励自愿当小老师和领练的同学，让学生敢于表现自己，增强自信心，在同学们面前展示，激发学生课后练习的兴趣，活跃课堂气氛。

3.5 构建过程性与终结性相结合的教学评价模式

在2020 年到2022 年的个别学期，突发的疫情，使学生无法回到学校的操场，而大学体育混合式教学模式取得了良好的教学效果，圆满地完成了教学任务。学校体育教育不只具有对学生身体进行教育的功能，还具有情感开发功能和教育功能，是配合思想教育、加速人成为社会需要的人的转变过程［3］。课程章节学习的完成量、签到次数及完成作业量，以及参与课堂讨论的积极性等，统计为过程性评价成绩。过程性评价和教学相互交叉和融合，反映学生学习中的情况，肯定学生的优点，督导学生的学习，发现存在的问题和不足，及时纠正和引导，是与教学同时进行的共时性评价。学生十分关注自己的成绩和同学的成绩，期末成绩终结性打分时，教师要制定好评价标准，并适时做出评价，对学生的后续学习和练习起着指导性的作用。过程性评价与终结性评价相结合，其比例要合理，在不能返校的时候，适当加大过程性评价比例，督促学生加强学习和锻炼。在开放背景下，构建一种教师和学生都可以进行的过程性评价体系，能够克服传统评价体系的弊端，逐步将单一的终结性评价，向过程性评价与终结性评价相结合的方向发展，构建大学体育教学模式改革的新思路。

3.6 实验班与对照班体育课满意度的统计

在第一轮和第二轮教学实验后，对学生对体育课的满意度进行了问卷调查，实验班的非常满意率和满意率高于对照班（见表1和表2）。

表1 第一轮教学实验对体育课满意度的统计

表2 第二轮教学实验对体育课满意度的统计

传统模式的最大弊端即强调学习内容、步调的一致性，在整齐划一的要求下，身体素质好、学习能力强的学生因没有更高的学习目标而失去兴趣，身体素质差、学习能力弱的学生因达不成目标而失去积极性，这既造成了与学生追求个性化学习需求之间的矛盾，也造成了学生不接受体育课的事实。“线上+线下”混合式学习打破了体育课固有时空的限制，利用在线学习实现了实体线下与虚拟线上的融合［5］，由此，体育学习由特定事件成为随时随地都可发生的事件，相应的学习内容也由传授固定知识变为提供学习资料，让学生根据自身能力自主选择。这种“线上+线下”混合式学习，具备传统模式无法实现的学习内容丰富性、学习方式灵活性，由此“线上+线下”混合式学习在延展传统体育课堂的同时，也改变了大学生对体育课的认知，特别是后疫情时代，更多的大学生了解到体育锻炼能够提升身体素质［6］，并意识到体育锻炼的重要性，而对体育课认知的改变，对于端正学生的学习态度、激发学习热情是十分有益的。

4 结论

大学体育混合式教学模式，以学生学习为中心，这种教学理念、教学方式契合了当代学习者的特征，顺应了时代发展的需要，高校体育教学模式改革势在必行。

大学体育混合式教学模式，有明确的在线学习要求，包括上传学习资料的同时，附有学习任务目标及达成目标的具体要求，并且设定检验的时间和方式，在任务驱动下，学生都能参与到在线学习中。

大学体育混合式教学模式，实现了学生正式学习与非正式学习的无缝连接，提高了其锻炼的积极性、动作技能水平及对体育课的满意度。