基于高中物理学科核心素养的课堂评价研究与实践

刘兆清（山东省烟台市福山区教学研究中心）

学生学科核心素养的建构与提升，亟须寻找新的课堂评价范式，以改变以往课堂评价中只注重知识评价，忽略对学生素养评价，只注重课时评价，忽略持续评价的弊端。为此，我们在县域内进行了三年的基于高中物理学科核心素养的课堂评价研究。

一、评价目标和模型

（一）评价目标

1.关注评价指标与学生物理学科核心素养相匹配。按照高中物理学科核心素养（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）的四个维度，关注评价所引发的反应与学生学科核心素养所规定的认知过程相一致，收集学生是否达到课程标准所规定的那种素养水平信息。

2.关注学生学习的结果和过程。从当堂检测、课堂观察、学生评价等方面，关注学生因课堂学习而发生的物理学科核心素养的改变。

3.关注评价指标与教学目标的一致性。评价指标等同于教师的教学目标和学生的学习目标。关注课堂教学目标、学习目标与评价指标保持高度一致。

（二）评价模型

1.评价指标。高中物理课程标准（2017 年版）所要求的学科核心素养（物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任）的四个维度水平划分。

2.评价框架。我们借鉴CIPP 评价模式，尝试进行基于高中物理核心素养的课堂评价。按照高中物理学科核心素养的四个维度，以人本主义的价值理想，从学生发展和教育心理学的视角进行了“课堂四维度评价”的模型构建。

3.数据量化。将学生物理学科课堂核心素养每个维度满分设定为10 分。量化数据以当堂检测、课堂观察、学生评价为主要获得手段。经过出示考核指标、学生参与评分规则制定和教师实操反馈，最终确定当堂检测、课堂观察、学生评价各占1/3 的权重。

（1）当堂检测：按照“评价即教学”的理念，我们在实践中采用“30+15”课堂，即教师新授课在30 分钟内完成，15 分钟进行当堂检测。教师在命制当堂检测试题时，立足真实情景，将核心素养四维度分别进行内嵌、分类和分解在试题之中加以考查。

（2）课堂观察：教师在课堂教学过程中对学生进行全面的观察“探索建立中小学教师教学述评制度，任课教师每学期须对每个学生进行学业述评，述评情况纳入教师考核内容”的要求，利用教学述评方式在四个维度中分别给学生赋分、总结和解释，以促进评价目的发生。

（3）学生评价：学习小组通过充分交流，根据每个成员（包括自己）课堂展示、合作学习及在核心素养四个维度实际发展情况，通过集体讨论，对每个小组成员分别赋分。

4.评价工具。借助Office Excel 图表中的“雷达图”功能，形成每个学生（班级）的“课堂素养四维度评价图”，形象表达每个学生（班级）日常核心素养发展水平。

二、评价案例

（一）当堂检测试题

试题：

2020 年12 月2 日，探月工程“嫦娥五号”的着陆器和上升器组合体完成了月壤自动采样及封装。封装结束后上升器的总质量为m，它将从着陆器上发射并离开月球表面。已知月球表面大气层对上升器的阻力可以忽略，上升器从着陆器上发射时，通过推进剂燃烧产生高温高压气体，从尾部向下喷出气体而获得动力。已知月球表面重力加速度为g，上升器尾部喷口横截面积为S，喷出气体的密度为ρ，设发射之初上升器以恒定的加速度a 竖直向上运动，不考虑上升器由于喷气带来的质量变化，忽略月球的自转以及高度的变化对重力加速度的影响。

（1）求上升器上升过程中所获得动力大小；

（2）解释上升器上升过程中为什么可以不考虑由于喷气带来的质量变化；

（3）求上升器上升到离月球表面h 高度的过程中，喷出气体对上升器的冲量大小；

（4）求上升器上升过程喷出气体的速度大小。

解析：

本题是根据实际情景命制。问题（1）考查学生对物理基本概念和规律的掌握，属于对物理观念的考查。问题（2）考查学生基于证据和逻辑提出见解，属于对科学态度与责任的考查。问题（3）考查学生构建物理模型，定量解决实际问题能力，属于对科学思维的考查。问题（4）涉及微元法，属于同时对学生科学思维和科学探究的考查。教师依据学生作答情况在四维度分别给学生赋分。

（二）评价结果呈现

1.“张丽”同学的评价结果

（1）教师在命制当堂检测试题时在试题卷面上分别标注核心素养考查的四个维度及各维度卷面满分，并根据学生答题情况在四个维度分别赋分。

（2）课堂检测试题所考查的四个维度核心素养卷面满分不同时，按每个维度均为满分10 分计算课堂检测折合。具体折合方式为：学生某维度课堂检测折合分=学生该维度实际得分×10/该维度卷面满分。

（3）当堂检测折合、课堂观察、学生评价都按每个考查维度满分10 分计算。按当堂检测折合、课堂观察、学生评价各1/3 的权重，计算学生每个考查维度得分（图1），形成“课堂四维度评价图”（图2）。

图1

图2

2.“张丽”所在班级的评价结果

班级评价结果折合方式及权重与“学生四维度评价图”相同（图3）。进行学生与班级“四维度评价图”一致性分析（图4）。

图3

图4

（三）教学述评

教师根据当堂检测、课堂观察及学生评价结果，以书面“教学述评”方式反馈给学生，并解释评价结果，发现问题并提出解决问题方法。如“张丽同学在进行‘动量定理’一节课中，能够主动学习，积极回答问题，态度端正。从物理学科核心素养的发展分析，科学态度与责任明显高于班级平均水平，在物理观念、科学思维、科学探究方面尚有提升空间，特别是在科学思维方面可以通过观察自然现象，总结规律的方法进行提升”。

（四）持续评价

物理核心素养课堂四维度素养评价具有长期性，其成效取决于师生在教与学过程中持续的调整。通过数据，我们进行了实验班级和对比班级数据对比，发现实验班级和对比班级的学生物理核心素养在四个维度都有所提升，但随着时间延续，实验班学生更加自信，课堂达成度更高，核心素养的进步幅度更大。

我们以在2020 年经过选课分班后的两个平行班级在高二和高三的物理学科核心素养发展为例，表现出学生物理学科素养水平提升先快后慢的情况，但实验班物理学科核心素养提升更加明显（图5）。

图5

三、评价结果运用

（一）把教学目标作为解释评价结果的依据

“课堂四维度评价”的排名、与他人（其他班级）比较等常模参照会激发教与学两方面的积极性，从教与学两方面作为解释评价结果的依据，让师生清晰看到与课程标准要求的学科核心素养之间差距。对评价结果的解释参照自身情况，按“看基础比发展”方式，最大限度提高教师和学生的积极性。

（二）把评价结果作为学习决策的基础

学生作为评价结果的关键对象，教师把收集到的信息反馈给学生，对学生核心素养发展状况给予清晰的评价结果信息，为学生的学习决策提供基础，使其在学习过程进行自我调整并引起相应变化。

（三）把评价结果作为教师教学决策的基础

我们尝试利用班级“素养四维度评价”指标达成情况，教师在持续收集学生素养四维度发展证据过程中，以“数据驱动的教学”为切入，从评价结果中发现自己存在的问题，依据评价结果调整自己的教学，最终促进学生的学科核心素养发展。

通过基于高中物理学科核心素养的课堂评价研究与实践，笔者认为，有针对地对高中物理四维度核心素养的课堂评价，可以有效促进学生的学科核心素养发展，提高学生课堂达成度，并对其他学科核心素养的课堂评价研究与实践具有一定的借鉴意义。