小学语文作业批改的创造性思考

李伟娜

摘要：批改作业是小学语文教师的一项常规教学工作，是课堂教学的延伸与提高。“双减”政策的出台，对学生的作业布置和批改反馈提出了更高的要求。如何强化作业批改与反馈的育人功能，指向学生核心素养的培养，创造性地批改作业，提高批改作业的实效性是值得我们思考的一件事情。

关键词：小学语文  批改作业  创造性

批改作业是小学语文教师日常教学工作的重要组成部分。作业批改情况不仅能反应一个学生的学习情况，在一定程度上还影响着师生关系和情感交流，进而影响着学生的学习积极性。如何充分地发挥小学语文作业批改与反馈的育人功能，激发学生学习兴趣，增进师生之间的情感交流，需要我们小学语文教师进行创造性的思考。[1]

一、关注学生的个体差异，分层评价完成情况

每个学生都是独立的个体，是发展中的人。教师要正视学生性格和学习能力上的差别，让每个学生在原有的基础上都有所发展。教师对学生的作业批改不要一刀切，要站在每一个孩子的角度，去关注他的点滴进步，去关注他的昨天与今天的不同。教师在批改作业时对学生的评价要因人因时因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。语文基础好，接受能力和自信心都比较强的学生，教师批改基础作业时要相应提高要求，如果有粗心或敷衍引发的错误，要明确指出，以示诫勉；遇到拓展性的题目或是较难的题目只要愿意尝试，就要肯定他们勇于挑战的学习态度。语文学习水平一般，基础知识掌握还可以，阅读写作有困难的学生，只要发现他们阅读写作方面的闪光点就给予积极正面的评价。对于基础不佳、进步较慢，自信心不足的学生，批改作业时不能只看作业完成的质和量，还要考虑其他因素，要通过作业帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常获得成功的喜悦。[2]

二、运用特殊符号，创新作业批改方式

批改作业的过程如果只是简单的圈点，最后再以“等级+日期”或者“评语+日期”的方式来评定作业，就难以对学生的作业做到全面分析。等作业发下，学生看到的只是简单的符号，或者已经司空见惯的等级，导致学生无法获得新鲜感和成就感，影响学生完成作业的积极性。

教师要根据班级学生的实际和作业设计的类型，丰富作业批改符号。当学生拿到教师批改的作业时，通过符号就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，为什么出错，便于学生加以订正错误。例如，可以在语文作业批改中尝试运用了以下几种批改符号。“√”表示全部正确。“√☆”表示答案正确，观点新颖，语言生动。“——”表示最普通、最明显的错误。“——？”表示空題。有时候学生会因为粗心漏题或者不会做而空题。教师批改时，可在遗漏处画上一条横线加一个问号，提醒学生。“……”表示补充。对于句子练习或者阅读表达等类型的题，有些学生思考不深入，表达不完整。教师用“……”提醒学生表达要完整、具体，从而提高学生作业的质量。[3]

其实，批改作业的符号多种多样，充分运用聊天表情包、印章、卡通贴纸也可以增加作业批改的趣味性，引起学生对作业的关注。教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和语文小报、阅读记录卡等综合类作业，可以采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，评选出五星级、四星级、三星级等作品。有时还可以根据实际情况将评比出来的优秀作品在教室进行张贴，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。

三、使用激励性的语言文字，发挥作业评价的育人功能

语言是有声的文字，文字是无声的语言。批改作业时良好的作业评价语，能让人如沐春风，充分激发学生的好奇心和求知欲，从而起到指导、激励与导向的作用。小学语文作为一门人文学科，其学科特点显著，因此，在小学语文作业的评价中，更应该关注学科特点及小学生的身心发展规律。语文教师要学会通过作业评价语与学生建立平等对话，运用充满温度的艺术性的语言文字，架起师生沟通的桥梁。面批时，简单的一句“有进步”“棒极了”“做得好”，学生听后定会心情愉悦，兴趣盎然。

在批改作文时不再使用“语句通顺、情感真挚、中心突出”等这样千篇一律的老套评语，而是以读者的角度与学生交流阅读感受和看法，以此让学生体会到老师对自己作文的重视。写下类似 “喜欢你深刻的见解，更喜欢爱思考的你”“太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性”对于作业不佳的学生，则写上一两句鼓励和希望的话，如“如果再细心些，老师相信你会写得更好”“用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲”等。在这细小之处，体现了老师对学生心灵的关爱，对学生表示由衷地表扬和赏识。

四、一次作业多次评，学生的订正反馈落到实处

作业是巩固学生学习成果，检验学生学习效果，调整教师教学方案的重要手段。作业批改，不仅仅是“批”，更要落实到“改”。尤其是语文作业千头万绪，词语、句子、作文、课外阅读等，种类多，内容丰富。在批改的过程中教师可以巧用花名册和作业登记表，记录作业中学生存在的共性与个性问题，分析学生做错的原因，及时指导学生订正。学生第一次作业订正后再次上交，教师进行二次甚至多次批改，这样不仅增加了学生体验成功感的概率，也让老师更加了解了学生对知识的掌握情况，让作业的批改与反馈真正落到了实处。[4]

小学语文作业批改是教师用心与学生进行沟通，不断检验学生实际学习效果的重要教学环节。在“双减”背景下，小学语文教师的作业批改要强化育人功能，让作业评价真正为小学语文教学助力，激发学生的语文学习兴趣，提升学生语文素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]陈岁兰.小学语文分层教学的实施策略[J].甘肃教育，2020（07）：98.

[2]李晓红.小学语文作业批改艺术[J].读写算·教研版，2015，09.

[3]王岩.小学语文作业评价的现状与改进策略初探[J].中华少年，2017，07.

[4]丁雪霞.提高作业评价有效性的策略[J].语数外学习，2019，03.