新课标驱动下小学语文阅读课堂的教学分析

王霞

新课标驱动是指当前小学语文教育中引入的新一轮国家课程改革标准，旨在提高学生的综合语文素养、培养学生的阅读能力和阅读兴趣。在新课标驱动下，小学语文阅读课堂的教学面临着新的挑战和机遇。本研究旨在通过对小学语文阅读课堂的教学分析，以探讨基于新课标驱动的教学模式。通过使用定性研究方法，我们观察了一些小学语文课堂，并收集了师生之间的调查问卷，从容易产生的问题以及问题的解决方式，两个大方面探究提升小学语文阅读课堂教学的不足。

一、从学生方面分析语文阅读课堂常见问题

在学生已有的阅读能力方面，存在阅读理解能力不足的问题：一些学生可能在阅读过程中无法理解文章的含义或抓住关键信息。为了解决这个问题，教师可以使用不同的阅读策略，例如预测、提问、概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。知识积累方面。生字词理解困难就属于知识积累方面的问题，学生可能会遇到一些生字词，不了解其含义或无法运用。教师可以采用词汇扩展的教学方法，包括词义解释、词语搭配以及上下文推测等。在阅读障碍方面。遇到长句和复杂句困惑，也是一个常见问题。教师可以使用拆解句子的方法，逐步分析句子结构，理清句子间的关系。在阅读效率方面，部分学生的阅读速度比较慢，在规定时间内无法完成阅读任务，或者是在一定时间内对阅读材料的理解存在偏差。面对这样的学生，教师应该设置阅读速度训练。思维能力不足的问题也可能存在，有些学生在阅读过程中可能缺乏批判性思维和分析能力，只是单纯理解文字表面的意思。这种情况需要培养学生的思维能力，激发学生的思辨能力和创造力。可以通过课堂讨论、小组合作等方式促进学生的思维交流和思维碰撞。

二、从教师方面探究语文阅读课堂常见问题

（一）教学目标模糊不清：语文教师在阅读课堂中可能存在教学目标不明确或模糊的情况，导致学生难以理解、掌握和运用相关知识。针对这一问题，语文教师可以明确教学目标，确保目标与课程标准相一致，并将目标细化为具体的学习任务，以便学生知晓并能够积极参与。

（二）教学内容缺乏系统性：教师在阅读课堂中可能存在教学内容零散、无系统性的情况，难以形成良好的知识结构和学习连贯性。为解决这一问题，语文教师可以依据课程标准和新教材要求，设计有机衔接的教学内容，通过合理地教学组织和教学活动，帮助学生建立起扎实的知识体系。

（三）缺乏启发性的教学方法：语文教师在阅读课堂中可能过分注重知识点的传授，缺乏启发性的教学方法，使学生缺乏主动思考和创造性思维的机会。针对这一问题，语文教师可以采用启发性教学方法，如提问、讨论、分析等，引导学生主动思考和探究，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

（四）评价方式单一：在阅读课堂中，語文教师可能存在评价方式单一的情况，只注重学生对课文的理解和背诵，忽视了学生的思维能力和创造性表达。教师可以设计多样化的评价方式，包括口头表达、书面作品、小组合作等形式，全面考查学生的语文能力和综合素养。

三、从教学材料方面探究提升语文阅读课堂教学效率的途径

语文阅读课堂具有很强的丰富性和广泛性，仅仅在阅读材料方面就包括小说、诗词诗歌、散文、随笔等等，而课本的阅读材料往往是不够的，无法满足学生们对阅读的渴求，这时候需要教师在新课标指引下，合理帮助学生选择难易适中，趣味性强的阅读材料，并且尽力将课堂思政融入其中，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

语文阅读课堂在整体语文教学中的作用不可小觑，语文阅读是语文学习中尤为重要的一个环节。新课标下，要求教师及时抓住课堂中出现的问题，并积极寻找解决问题的办法，从而提升学生的学习兴趣，因材施教，进而提升学生整体的语文阅读水平。