小学语文起始阶段习作教学的实施策略

朱颉

摘要：习作教学是小学语文课程当中的重要组成模块，从狭义的角度上，作文教学承担着帮助学生掌握、应用基础语文知识的教学任务，是补充教学内容的重要元素。从广义的角度上，作文教学承担着培养学生文化意识与审美情趣的重要任务，是学生对于语文课程、人文情感的重新认识。起始阶段的习作教学面临着没兴趣、没素材等尴尬问题，学生对于习作教学活动较为抵触。本文分析了小学语文起始阶段习作教学的授课特点，探讨如何结合素材培养学生的习作技能。

关键词：小学语文；起始阶段；习作教学

起始阶段的习作教学以培养学生的作文技能、锻炼学生的文化表达能力为目标，重视学生语文素养的综合开发。在设计教学方案的过程中，要从两个角度尝试优化教学：第一，确保学生积累了相应的语文知识，能够在课堂上展开习作互动；第二，启发学生的人文情感，保障小学生能够进行有价值、有思想的书面表达。

一、挖掘感性元素，调动习作兴趣

起始阶段的语文习作教学以培养学生的习作兴趣为第一目标，教师首先要帮助学生认识到习作教学的趣味性、人文性特点，学生才会形成主动参与习作教学活动的意识，从而逐步推动教学活动。但结合教学经验来看，部分教师在设计教学方案的过程中依旧存在着“本末倒置”的问题，要求学生结合所给出的作文技巧、写作方法直接进行创作，并不会为学生提供观察、积累的机会[1]。

教师要积极挖掘教材中的感性元素，以教材中的情感、人文思想为突破口，激发学生“提笔写作”的热情。以统编版三年级上册教材《古诗三首》为例，三首古诗向学生描绘了優美的自然风光，在习作教学环节，可尝试以古诗词为背景，以自身的情感为支撑开展习作练习。教师对学生发起提问。以《赠刘景文》为例，虽然是古诗，却以“对白”的口气进行叙述，使得古诗有了更多的趣味性。教师可要求学生结合古诗词素材展开习作练习：假如你是作者，面对着“一年好景”的一派风光，要向你的朋友介绍这奇妙的景色，你会写下怎样的文字？以古诗词为参考，将学生带入到古诗词作品当中，结合情境引导学生进行习作创作。《赠刘景文》节奏轻快，语句对仗，在阅读的同时，学生能够感受到作者对于自然的喜爱、对于友人的怀念，在开展习作练习的过程中，也要将这种情感带入到作品当中：你看这外面一片橙黄橘绿，又是迷人景色，你要记得，这可是一年当中最美的时候，更要记得，是我提醒你看见这份美的。解读诗词当中的情感，然后再引导学生去描述，可以为学生开展习作练习提供必要的素材支持。挖掘情感，调动兴趣，改变学生对于习作教学的抵触情绪，让兴趣成为学生的第一任教师，有助于起始阶段习作教学的顺利落地。

二、允许学生发挥，掌握习作技巧

起始阶段的习作教学不能单纯以“写”为目标，教师要强调阅读、积累、表达三方面的有机联动，以简单的阅读活动帮助学生积累语文素材，在提升学生的文化意识与审美鉴赏能力之后积极落实习作教学[2]。摆脱习作任务对于教学活动的限制，用各类素材引导学生进行自由发挥，可以有效提升学生的习作水平。对于小学生来说，起始阶段的习作教学不能以任务来限制学生，鼓励学生自由创作，在积累经验的同时锤炼自身的习作技能，可以有效推进习作教学。

教师要为学生提供自由发挥的机会，以教材为参照物，让学生在自由创作的同时积累习作经验。以统编版语文三年级上册《在牛肚子里旅行》一课的学习为例，文章从友情、童话两个角度展开故事，培养学生的人文情感与审美意识。在组织教学活动的过程中，可选择不同的话题、不同的角度引导学生进行自由发挥，锻炼学生的习作技能。对于《在牛肚子里旅行》这个故事，可以从不同的角度引导学生进行表达：可以写“在牛肚子里旅行”的惊险过程，将教材内容与现实生活联系起来，围绕着“一次难忘的经历”书写作文；也可以从两只蟋蟀的友情展开论述：当红头被老牛吃进肚子里之后，青头一刻也不曾离开红头，而是以鼓励的话语和勇敢的行动去拯救自己的朋友。结合这一角度，可以书写“我与朋友的故事”，或者记录“我的朋友”。在阅读教材的过程中，学生也将对教材、教材中的角色产生不同的情感，从而形成表达的欲望，教师此时可引导学生书写读后感，记录自己的所感所想。起始阶段的习作教学活动以帮助学生认知、了解为目标，重视学生表达能力与习作技能的训练。在学生完成习作练习之后，鼓励学生总结习作经验，整合习作中所需要的关键性要素，培养学生的创造力。

三、小组合作交流，确定创作方向

小学语文起始阶段的习作教学面临着“开展难、实施难、延续难”的尴尬现状，在组织习作教学活动的过程中，教师在课堂上享有绝对的主导权，导致学生无法对习作素材、习作内容进行重新加工，习作教学的有效性难以提升。对于刚刚接触习作的小学生来说，其表达能力正在逐步发展，但对于习作教学的认识依旧以“兴趣”为核心，只有当习作互动激发起学生的创作热情时，学生才会主动参与到习作学习过程当中。借由小组间的合作交流启发学生，加强学生与学生之间的有效互动，可以为学生提供更为直观的创作素材，指明习作方向。

基于教材开展小组合作教学，借由学生与学生之间的探讨、互动来整合语文知识，可以有效提升语文教学质量，启发学生的习作灵感。以统编版语文三年级上册《司马光》一课为例，在阅读并学习教材之后，以小组为单位展开交流活动：对人物的行为进行评价，对有关故事进行深度挖掘，从而启发学生的创作灵感。关注的切入点不同，所选择的习作、叙述方向也不同：从故事来看，司马光的行为是勇敢的，他的见义勇为值得学生学习，由此，学生将以“向司马光学习”为主题开展写作活动。但在学生提出观点之后，一些学生可能会提出新的意见：司马光毫不犹豫地砸碎了水缸，他虽然救下了小朋友，但如果误伤到小朋友怎么办？由此引出新的话题：“砸缸之争”，围绕着“成大事不拘小节”和“成大事也应谋划”两个角度，继续引导学生进行创作。部分学生则会进行天马行空的想象：司马光砸坏了主人家的缸是不是需要赔偿？从而为课堂上的写作提供新的话题“砸缸之后”。与同龄人之间的交流能够启发学生的创作欲望，促使学生从不同的角度品鉴教材。当学生开始独立挖掘教材中的文化、情感时，学生的创作热情也将随之提升。

四、设计趣味活动，分享习作经验

起点的高度将直接决定学生未来所能达到的高度。当教师以生动的方法和丰富的资源吸引学生参与习作活动时，学生的习作热情与学习兴趣也能够被调动起来。面对习作教学所提出的全新教学任务，教师要尝试在教学活动中加入趣味性元素：吸引学生及时参与课堂，锻炼学生的习作思维与文化意识，以趣味性更强的教学方法启发学生的学习热情。与学生需求、情感脱离的教学模式难以在教学活动中发力，以趣味化、互动化为特点组织习作教学，可以帮助学生快速适应教学要求，及时参与到习作学习当中。

配合教材，教师可尝试在课堂上设计趣味活动，将学生的灵感、热情串联起来，以班级为单位开展写作基础提升教学，加强对学生作文技能的训练。以统编版三年级语文下册《陶罐与铁罐》一课的学习为例，在阅读文本之后，学生了解了“谦虚”与“骄傲”所包含的含义，学习热情被调动起来。教师以“一句话作文”为突破口，结合教材设计低难度、趣味化的习作活动，对小学生布置习作任务：以课文《陶罐与铁罐》为背景，展开思考，千年之后陶罐依旧存在，铁罐却长眠于黄土之中，如果时光倒流，陶罐与铁罐之间又会发生怎样的故事？以铁罐为主角，描绘陶罐与铁罐之间的交流。当时光倒流，铁罐得知了自己将化为黄土，其心情必然是沉重悲伤的，而温和憨厚的陶罐将会一如既往地关心铁罐。此时，故事可以向不同的角度发展：铁罐是一个咄咄逼人的角色，面对陶罐的关心，他只会将其当作一种炫耀，从而加剧与陶罐之间的矛盾；铁罐有可能在未来的故事当中迷途知返，意识到无论自己如何抗争，都无法抵抗时间的冲刷，所以会对陶罐送上祝福。在“一句话作文”活动当中，每个学生都有写下一句话的机会，借由对角色行为、对白的合理描绘，进一步落实习作教学。教师要尝试放慢教学节奏，为学生留下自由发挥的机会，以此来夯实学生的作文技能，为后续习作教学的实施创造有利条件。

五、延伸教学范围，挖掘教材价值

为提升语文习作教学质量，夯实学生的作文基础，教师要从资源、技能等角度对学生发起全方位的引导：既要为学生设计实践创作板块，展现灵感与创作热情，又要为学生提供搜集资源的机会，提升学生的审美热情。针对这一教学目标，可尝试以教材为核心重新挖掘语文知识，将与教材相关的、相近的课外资源带入到课堂当中，让学生在不同的语文作品中感受语言、文字的独特价值，以此来启发学生的习作兴趣。

教师可尝试结合教材文本引入课外资源，借由课堂教材、课外资源的联动启发学生的学习热情，创新语文习作教学[3]。以统编版语文三年级下册《赵州桥》一课为例，在起始阶段培养学生的习作技能，教师可尝试结合习作教学、互动教学等模块开展互动，以民间故事、传说、现代科普文为素材，为学生提供写作资源。以“赵州桥”的民间传说为例，相传鲁班修桥之后口出狂言，柴王爷为了给鲁班一个教训以神力运来两座大山装在柴车上，眼见赵州桥即将倾倒，鲁班跳入河中支撑赵州桥，桥身至今还留有手印。这样的故事让学生感受到了中华文化中的奇特智慧。而在科普读物当中，则对赵州桥的修缮、工艺特点与民族文化价值进行了更为详细的叙述，让学生得以从全新的角度了解赵州桥，理解赵州桥的独特定位。文化与情感相互搭配，将为学生提供新的写作资源。即使是在起始阶段，学生的习作技能也将得到有效提升。

小学语文起始阶段的习作教学应该以简、快、趣为特点，教师既要激发学生的学习兴趣，又要为学生提供表达的机会。对于学生来说，教材是其进行创作、参考模仿的第一素材。在起始阶段的习作教学环节，要积极挖掘教材中的可用资源，从文化、情感、表达技巧等方面入手，锻炼学生的作文技能。鼓励学生阅读、积累、感悟，在教材中启发自身的情感，才能有效推动习作教学活动的实施。

参考文献：

[1] 郭海霞.课外阅读在小學语文习作教学中的意义[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）.

[2] 鲁敏.让习作之花绽放：小学语文中年段习作教学方法浅谈[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2019（4）.

[3] 李梅芳.提高小学生写作能力的方法[J].江西教育，2016（9）.

编辑/赵卓然