磨千曲历千刃幸得与你沐春风

2023-11-05苗璐

黑龙江教育·小学 2023年10期

苗璐

“当手磨出了老茧，就会成为好的庄稼把式；当刀磨出了利刃，就会省去许多砍柴的工夫；当课一磨再磨，就会磨出更多的精彩。”这是特级教师王崧舟的一段精彩言论。的确，于我而言，磨课的过程就如同一次次涅槃重生，因为在一次又一次地琢磨、切磋、思悟、修正中会不断地遇见崭新的自己，继而磨砺出精彩的课堂。

一、不识庐山真面目，只缘身在此山中

我们都知道群文阅读教学要在课堂上呈现多篇文章，在多个文本，同一议题的引导下，启发学生批判性阅读，提升学生的阅读力，增强审美和思辩能力。要想在课堂上让学生读这样“一群”优质的文章，就意味着教师需要有更丰富的阅读积累，因此我们需要在备课时阅读大量文本材料。

于是，自接到赛课任务起，我就开始查找各种资料，阅读不同的文本，结合新课标要求，结合学生的年龄特点，确定了一个又一个群文议题。一会儿觉得这个议题切入点有点大，有点空泛；一会儿觉得那个议题不能最大限度统率这组群文。一筹莫展的时候，黑龙江教师发展学院郑丹主任给我提供了一个名为《群文阅读理念下的小学语文单元整合式教学实践》的视频讲座，让我深受启发。就这样一边查一边思、一边求教一边揣摩，我确立了群文议题———古诗中的“满面春风”，选用了清代袁枚和唐代白居易两位诗人的作品《春风》，唐代孟郊的《登科后》，宋代王安石的《泊船瓜洲》。用这样四首含有“春风”二字的古诗作为学生的阅读文本，外加一首白居易的《赋得古原草送别》进行最后的统整，旨在让学生读出“春风”是一种画面、一种志向、一种情感、一种力量。

我将第一稿分享给我校语文团队，大家坐在一起商酌，一致认为议题能够很好地解决让学生“读什么”，也能最大程度地对接本课教学目标，但是教师“牵”着学的痕迹太重了，缺少学生的自读自悟。发现问题后，团队成员纷纷为我出谋划策。可即便是这样，这第一版教学设计的试教仍然让我云里雾里。因为问题设计不够统一，层次设计不清晰，好像是放手交给学生自己感悟，可又发现学生永远说不到我想要的有关“春风”意象的预设，而我对学生现场生成的理解和思考不知道该如何引导，有些手足无措，造成了学生说学生的，我说我的，脱口而出的教学语言也仅仅是为了走流程，更别说关注学生的思维增长点。

我开始怀疑，怀疑议题是否恰当，怀疑选文是否正确，怀疑自己是否有能力登上国家级大赛的讲台……内心的挫败感不断攀升，甚至一度想过要放弃这节课！

姚颖校长看出了我内心的焦虑，第一时间宽慰我“：没关系，抛开压力，不要想大赛成绩如何，静心去想想你要让学生在你的课上收获什么，在这期间你自身又能获得哪些提升，这就够了，无论结果如何，我都是你最坚强的后盾。”听完姚校长的一番话，我心里很温暖，放下包袱，重新开始试教。

不久，南岗区教研员刘军老师到学校听我试教，留下宝贵意见：课的细节需要进一步斟酌，包括“春风”究竟代表什么，文本分析还是不够，“画面”“意志”可能不是很准确；另外，三个部分的整体感不强，春风作为一种审美意象没体现出来。贾红超副校长也在课的设计上给了我几个改进点：一是重视教师的评价，可以从画面、诗意、要求、学生表情、情感、学习方法等几方面来评价；二是设计学习单，再深挖核心问题，务必做到统一化。语文团队的南博老师更是主动请缨，也来试教这节课，目的是为了让当局者迷的我能够做到旁观者清。

夜深了，贾校长，南博老师一遍遍帮我重新捋顺教学设计思路，修改PPT，确定板书内容……她们也都有自己承担的其他工作，家中也都有自己的牵挂，可是此时此刻，只为我！回家的路上，我不断地叩问自己：你真的努力了吗？你竭尽全力了吗？你不应该再试试吗？

就这样，从被动驱使到主动需要，我的心态开始发生了改变。

二、问渠那得清如许？为有源头活水来

當一个人背负压力时可以把自己的潜能激发到哪种地步？在微凉的风与朝阳争春的日子里，我的内心越发沉稳，踏实地像头老黄牛，脑袋如同高速运转的机器，从细读崔峦老师的文章《群文阅读再出发》到研读于泽元教授的《大观念下的群文阅读》讲座；从在各种工具书查找每首诗的背景资料到通读《古代文学史》；从观摩近年来群文阅读大赛的优质课例到研摹名师的群文课堂，从输入到输出的过程中，不断地进行头脑风暴。

通过学习，我进一步明确“春风”在中国诗歌史上也是一个文化符号，太多的诗人都把自己的心意、理想寄托在“春风”里。因此我要充分发挥群文阅读中比较和整合的关键作用，在议题的统领下，运用比较与整合的思维策略，打开学生思维，帮助学生深化“春风”的内涵，实现深度阅读，以此来促进学生的思维发展与提升。于是，第二版教学设计诞生了，较第一版有了两个大的改变：一是在学习单上加上《登科后》和《泊船瓜洲》这两首诗的背景资料，丰富这两首诗中“春风”的含义；二是在五首诗统整后，请学生写一写自己的发现，即“春风是一种（）”，发展学生的思维。

于是，紧锣密鼓地试教又开始了。依然是每天踏着月色，伴着春风走出校园，回到家躺在床上久久不能入眠，像过电影一样，脑中一遍一遍地回想我的教学设计，似睡非睡间是每个教学环节的自问自答。再次试教的时候，省教研员郑丹主任、杨修宝老师，市教研员于志强老师，区教研员刘军老师走进我的课堂。此时我站在录播教室的前面，内心是那样平静，没有考虑任何其他因素，心里眼里脑海里都是学生纯真灿烂的笑脸。一堂课结束，我竟然有一种“昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯”的畅快之感。此时此刻，我又找回了上课带给我的快乐与成就感。看来，当你真的走进学生，融入学生，你想要的答案，往往都会自然而然地出现，我想，这就是课堂的共情吧！

几位教研员充分肯定了这一版教学设计，并给予了具体的修改意见：一是核心问题需要更清晰，以“春风是什么？春风代表着什么”来贯穿课堂教学，突出三个部分的整体性；二是增加阅读文本《咏柳》《绝句》《元日》《凉州词》《春夜洛城闻笛》，用十首含有“春风”的古诗作为统整，进一步深化“春风”的审美意象。三是层次要再清晰，充分发挥文本作用，每个层次都要让学生把对“春风”的理解写下来并到黑板上板书，这样才是学生在阅读中思考，才能真正体现学生思维深度的进阶。

真是一语点醒梦中人，几位老师的点评对于仍有些疑惑的我来说，无疑是醍醐灌顶。我立刻着手修改我的教学设计，就这样，最终稿诞生了！至此，我又向前迈了一大步，灰蒙的天空终归迎来了光亮，我重拾了自信，开始期待登上大赛讲台的那一天！

三、不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香

即便已经对教学设计理解得很透彻，即便已经对学生的预设足够充分，即便已经调整到了最好的状态，可是当我仅仅是站在重庆市人民大礼堂的舞台上试课件时，环顾着能坐3500余人的四层会场，我的手脚就已经冰凉，头脑嗡嗡，内心是说不出来的紧张。

记不清上课前的那一晚是几点入眠，只记得眼前不停地过着PPT的画面，脑中一遍一遍，再一遍地顺着教学流程，注意力前所未有地集中，每一个环节，每一句衔接，每一个预设都烂熟于心，那一刻，我的心情前所未有地平静。

真正到了上课的日子，站在讲台上的是我，但，好像又不仅仅是我，是给予我指导的教研员，是温暖如春的校长，是为我加油打气的伙伴，背后拥有着强大的后援团是那样的安心。

和着音乐，我带着学生去回顾课堂上三次对“春风是什么”的理解，此时学生已然感受到“春风”这一意象是寄托着人们多种情致的象征，是表达人生哲思的春风啊！整节课我在较短的时间内带学生经历了探究性阅读，体验发现阅读的快乐，在比较与联系的建构中，帮助学生形成一个整体性的“理解结构”，学生思维深度不断进阶，在阅读中学会阅读，并走向有思考的阅读。

不知不觉一节课结束了，我竟还意犹未盡，第一次觉得时间过得如此之快。回想自己那青黑的眼圈，干裂的嘴角，数不清的试教和空讲……说实话，过程是真的有点难捱。但当一切尘埃落定，那份心满意足，那份春风得意都是无法表达的。在这其中，我完成了自己的蜕变。当很久很久之后，再次回忆曾经的努力和付出，曾经的泪水和汗水，那是一种怎样的感动和庆幸。

独行快，众行远！感谢教研员老师们多次的悉心指导；感谢姚校长从始至终的陪伴；感谢贾校长和语文团队的老师们一路以来的关心与帮助；感谢这段经历，让我知道我从来不是一个人在战斗！

群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。我相信只要对学生有益，我们就会乐此不疲，惟愿我们的语文教学永远“满面春风”！

教学设计

群文篇目：

《春风》《春风》《登科后》《泊船瓜洲》

《咏柳》《绝句》《赋得古原草送别》《元日》《凉州词》《春夜洛城闻笛》

教学目标：

1.通过多种方法阅读前四首古诗，在读准字音、读好节奏的基础上，在反复诵读中不断感受古诗的声韵之美。

2.借助注释理解古诗的内容，再通过背景资料的引入，深化对古诗内涵的理解。在比较与整合，辨识与提取的阅读过程中，不断比较带有“春风”的诗句，体会诗人表达情感的相似与不同之处。

3.开展有梯度的学习活动，感受“春风”的美好意境，在评价与反思中发展学生思维，深化对古诗内涵的体悟，涵养健康向上的审美情趣，培养应用与创意能力。

教学重、难点：

借助注释、背景资料理解古诗的内容，在辨识与提取、比较与整合的阅读过程中，找出有关“春风”的诗句，通过比较阅读，体会作者表达的情感相似与不同之处。

教学过程：

一、找“春风”，揭课题

1.我们一起背背诗吧，我说诗题，如果你会背就一起来吧！（《咏柳》《赋得古原草送别》《绝句》。）

2.这几首诗你有什么共同发现？它们都有一个词藏在诗中，你发现了吗？

3.揭题：一起去感受古诗中的“满面春风”。（板书课题。）

【设计意图：背诵带有“春风”的古诗，调动学生兴趣，引出课题，激发学生的阅读期待。】

二、赏“春风”，看美景

1.送给你们两首诗，它们的题目就叫《春风》。请拿出《学习单一》，借助注释，读懂诗意，再和你的同桌交流你的收获。

春风

[清]袁枚

春风如贵客，一到便繁华。

来扫千山雪，归留万国花。

春风

[唐]白居易

春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开。

荠花榆荚深村里，亦道春风为我来。

2.交流汇报：读懂诗意了吗？喜欢哪首选一个。

3.多种形式有感情朗读两首古诗。

4.回味古诗：沉浸在书声朗朗里，快回味一下，这两首诗读完了之后，你觉得这两首诗中的春风是什么呢？代表了什么呢？请你想一个词写在诗题的旁边。

5.小结：看，走进这两首古诗，我们有了自己的发现，这里的春风是活力、是生机，看看学习单上后两首诗，这里的春风又是什么？

【设计意图：前两首同一诗题的古诗教学，在学生初步把握古诗文大意的基础上，鼓励他们多种形式朗读，在充满人文关怀的适时评价中，与学生一起徜徉在春风带来的美好意境中。】

三、品“春风”，悟情感

1.这里还有两首带有春风的古诗，请你继续借助注释读懂它。

学习任务一：借助注释，读懂诗句，再和你的同桌交流你的收获。

登科后

[唐]孟郊

昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯。

春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

泊船瓜洲

[宋]王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

2.交流汇报：读懂诗意了吗？喜欢哪首选一个。

3.借助注释，我们读懂了诗意，学习古诗往往要借助背景资料才能更深入地走进作者的内心。来，请默读《学习单二》这两首古诗的背景资料，结合背景资料想想这里的春风又是什么呢？快把你想到的词写在学习单上。

学习任务二：借助背景资料，想想此时春风又是什么？

背景资料（一）

唐德宗贞元十二年（796年），孟郊四十六岁，高中进士，他以为从此可以改变贫穷、窘迫的现状，可以龙腾虎跃一番了。他按捺不住喜悦得意之情，写下了这首别具一格的小诗《登科后》。这首诗不仅表达了诗人远大的志向，更因为给后人留下了“春风得意”与“走马观花”两个成语而更为人们熟知。

背景资料（二）

王安石16岁随父亲定居南京，对钟山有着深厚的感情。他50岁被任命为宰相，开始推行变法。因守旧派反对，他55岁被罢相。这首诗写于他56岁被再次起用为宰相之时。当时，他自江宁赴京任职，船停在瓜洲古渡口，他望着远方充满生机的家乡，心中充满无限的思念，在明月初升时写下这首千古绝唱。“何时”二字更蕴含了诗人在多次被罢相之后，对此去仕途福祸的担忧。

4.学生交流。

5.小结：看，借助背景资料，我们一下读出了作者内心的起伏，此时的春风不只是春天的风，是担忧，是得意，是一种情感啊！

6.多种形式有感情朗读两首古诗：把我们读出的情感送进诗中再读！

【設计意图：学生在比较阅读《登科后》和《泊船瓜洲》的过程中，结合资料体悟到孟郊高中进士不仅是自己的荣耀，也是家族的荣耀，更了解到《泊船瓜洲》这首诗不仅有诗人背井离乡的思乡之情，更夹杂着些许对此去仕途福祸的担忧。此时抓住学生的这一深化性认知，继续引导他们思考，促发学生全员参与到学习任务中，发展了学生的思维能力。】