高职院校双线课堂教学质量提升路径研究

黄晓慧，夏冰心，吕 玮

（甘肃工业职业技术学院 甘肃 天水 741025）

微课堂、云平台等数字技术，极大拓展了高职院校的教学资源，丰富了教学模式，同时实现了线上和线下教学模式的融合发展。在双线教学模式下，可以实现高职院校智能化校园和智能化教学平台的深度融合与应用，同时也实现了教学设计、学习模式、考核方式、学习评价等教学要素的创新，实现了传统线下教育与新型在线教育模式的深度融合，在一定程度上提升了高职院校的教学质效。

1 高职院校双线课堂教学存在的问题

1.1 教师对线上学习缺乏科学指导和支持

多数教师对线上学习模式认知不足，认为线上学习就是自主学习，无须教师过度参与。因此，没有给予学生学习资料选择和多媒体工具运用等方面的支持，针对自主学习中存在的疑难点，也没有给予及时和针对性的有效指导。此外，由于线上学习平台和学习资料非常丰富，学生面对海量的学习资源，也难以做到科学选取，如果缺乏教师的针对性学习素材推荐和选择方法指导，会导致学生对学习资源的选择缺乏合理性，利用率较低，无法获得良好的自主学习效果[1]。

1.2 双线课堂学习资源缺乏系统性，内容单一

以化工专业为例，首先，由于自主学习课程资源建设缺乏统一标准，由不同教育机构所开发的自主学习课程资源繁多，学生无从选择，其自主学习体验较低。其次，由于线上教学表现为碎片化学习模式，仅能作为传统教学的补充和扩展，这也让学生无法实现系统的专注性学习，也无法获得良好的学习效果[2]。另外，当前化工专业相关的线上教学资源较为单一，大多进行视频学习和理论学习，不具备多元化与趣味性，无法激起学生的自主学习兴趣。除此之外，线上教学资源内容以文字信息和视频模式为主，缺乏仿真实验室等实操性学习资源，实践学习效果不佳，也无法激发学生的自主学习兴趣。

1.3 双线课堂教学资源有待整合

第一，由于线上教学起步较晚，教学资源零散，尚未形成体系，导致教学资源水平也参差不齐。例如，我国高等职业技术学院化学类专业的网络课程仍处于“唯课本论”状态，尚未建立起符合网络特征的线上教育教学系统。第二，网络教育具有信息量大、实时性强的特征，而传统教材内容相对稳定和单一，亟须实现线上教学与线下传统课堂的有效衔接和科学整合。高职院校化工专业的线下课程体系已经建立并趋于稳定，要想实现线上课程与线下课程的有效融合，关键在于实现线上和线下教学资源的整合和有效衔接。

1.4 双线课堂教学评价模式较为单一

由于受传统评价模式的制约，我国高职院校“双线型”教育课堂的评价模式较为单一。主要表现为：教学评价主体比较单一，评价标准模糊，评价方法单一等。第一，很多高职院校过分强调最终评价，却较为忽略形成性评价。具体表现为：对于学生的学习表现、平时测验成绩和社会实践表现性评价指标的比重较低，但对学生的期末测验成绩等评价指标比重较高。第二，“双线”教学平台能精确地反映出每一位学生的学习状况（预习、讨论、问题解决等），但是有些老师依然根据学生的实际表现和测试结果来评定，这种单一的评价方法不利于培养学生的学习兴趣。第三，在线教学评估内容难以明确界定[3]。首先，由于学生学习态度较为敷衍，教师无法以完成学习课件作为评价内容。其次，由于网络的开放性，学生很可能为获得分数而去网上搜寻作业和考试题目的答案，这就导致教师对学生学习状态的评价出现偏差。

2 提升双线课堂教学质量的策略

2.1 明确双线课堂教学目标

为实现双线教学课堂的教学目的，与教学实践相联系，可以将化工专业实践相关课程分为三个教学阶段，分别为：理解原理、仿真模拟、实战演练。教师利用信息技术，对教学流程进行优化，以工作任务为基础，构建双线融合教学模式。以化学专业的核心课程“化学单元操作”为例，每一项学习任务都由“课前自主学习―课中任务导学―课后巩固延伸”三个环节组成。课堂中，在建构主义学习理论的指导下，结合教学内容以及学生的认知规律，采用行动导向六步教学法，也就是“引―学―动―练―拓―评”[4]。该教学模式充分体现了教师是课堂教学的主导，学生是学习主体的理念，能充分发挥学生的自主学习能力。当学生以小组合作形式完成工业乙醇提纯方案的设计和实施等各项工作任务的同时，也能促进学生综合素质和专业理论及实操技能的提升。化学工业生产工艺是一个复杂、抽象且难以理解的学科，教师可以通过拓展线上课堂，借助微课、动画和录像等资源，让学生更易于掌握抽象的理论知识，然后再借助化学仿真软件，引导学生以实际操作人员和化学控制人员的角色参与系统的仿真培训，并对方案进行优化设计。利用实习设备，完成工厂的实际操作演练，并提取出实际产品，还可以借助线上课堂及腾讯群的实时视频，实现学生自主学习、评估反馈及教师与学生的及时互动与沟通。此外，还可以借助智慧职教、爱课程等国家级职业教学资源库，以及由教师自主开发的“化学单元操作”在线开放课程等丰富的线上资源，实现课后拓展学习。还可以利用大学实验教学中的安全测试系统，对学生的安全知识进行测试。总之，化工专业相关课堂可以充分利用信息技术，实现高效的双线课堂教学目标。

2.2 借助双线课堂，实现课前自主学习

借助双线课堂教学，教师可以根据化工专业相关课程的要求和理论、实践教学目标，首先制订好课前自主学习任务书，其中包含作业基本要求和预期效果、作业内容、可能用到的材料和网络资源，以及需要解决的特殊问题。在上课之前，老师会在微信群、QQ群和课程学习网页上发布课前学习任务书，让学生利用网络教学资源和学习材料开展自主学习或集体学习。在自主学习的过程中，学生可以在线上与教师及其他学生展开讨论、交流和互动，将在自主学习中不能解决的难题发给教师，方便教师及时解答疑惑，提升学习效率。之后，学生将完成的任务书发送给教师，让教师实时掌握学生的自主学习状况，并对学习过程进行及时客观的评价[5]。此外，教师还可将学生在自主学习中提出的问题进行汇总分析，并将其中的共性问题在线下课堂进行统一解答，针对不同学生的特殊问题给予针对性的辅导。线上课堂实现了学生的自主学习，也突破了传统教学在时间和空间上的限制，让学生从被动学习变成主动学习，同时还有助于提高他们的独立思考能力、分析解决问题能力、沟通交流能力、协作能力及创新意识。同时，教师结合线下课堂的重难点问题辅导和巩固教学，巩固了学生的专业理论知识，为后续实践操作打下坚实的基础。

2.3 借助双线课堂，开展理论+实践一体化教学

在双线课堂教学中，教师还要推动课堂理实一体化教学。比如，在“化工生产技术”课程教学中，学生在上课之前先进行线上自主学习，对课程基本内容有了初步的认识，然后教师再开展线下理论和实践结合教学，通过课堂互动交流和重难点知识讲解，巩固课程教学内容。同时，教师还要针对学生提出的共性问题和学习难点进行针对性讲解或互动讨论，并引导学生提问与开展小组讨论，以实现知识的内化和巩固。在实践教学模块，教师可以引导学生开展仿真实践，首先向学生介绍苯乙烯装置的基本情况，以及在使用时应注意的问题。然后将仿真实训和苯乙烯真实装置实训相结合，开展实践操作学习[6]。由于苯乙烯在生产过程中会涉及高温、易燃、易爆等安全问题，因此，学生可以先在教师的引导下使用三维模拟系统学会熟练操作和控制，然后由教师对其生产制作过程中产生的问题进行跟踪和引导，及时发现问题并及时解决，在此过程中不断强化学生的生产制作理论知识和实践技能。在进行了仿真训练后，大多数学生对于该工艺的运作流程和控制模式都能基本掌握。随后，学生可以以小组为单位开展线下苯乙烯实训装置操作。通过线上和线下双线课堂学习，学生实现了理论知识学习与实操技能的全面掌握，同时还提升了自身的基本职业能力和专业素养。

2.4 借力线上云笔记，破解教学重难点

在双线课堂教学模式下，借助线上云笔记工具，教师可以实现重难点知识的补充和拓展，并对此进行灵活标注，然后借助线上平台共享给学生，方便学生自主下载和课后学习巩固。借助互动性强和高效智能化的线上云笔记，也大大提升了学生的课堂预习和复习效率及学习兴趣。学生可以课后自主登陆线上平台进行笔记查看和学习，针对教学笔记中难以弄懂的知识点，借助智慧笔记功能进行自主批注，记录自己的疑惑，并上传给教师，然后教师对此学习疑难点进行一一解答。同时，云笔记也实现了互动式笔记记录和反馈学习的功能，有助于提升性格内向学生的学习主动性和积极性，使学生能借助线上平台随时反馈学习问题，实现学生的高效、即时学习。除此以外，借助高效便捷的云笔记，教师还可以针对化工专业备考复习阶段的重要考点进行随时更新和内容拓展，让学生对照云笔记进行专业课程的重难点针对性复习，明确考试方向。并且这份云笔记可以永久陪伴学生，实现长期性和持续性的更新和学习回顾。

2.5 丰富“双线”课堂评价模式，巩固和提升学习效果

在双线课堂教学模式下，教师要侧重于过程性评价，并融入学生互评和教师评价，教师与学生都充分参与学习效果评价，并按照考核评价表的要求，对学生的学习过程和学习效果进行科学考核和评价。还要结合线上自主学习模式构建形成性评价体系，及时反馈学生学习的阶段性进展及成果，有助于学生参照前一阶段的学习结果进行策略调整，进而提升云课堂学习效率。针对线上云课堂自主学习模式，形成性评价中的所有评价项目均转化为线上评价的内容，包括在线签到、学生线上仿真实操和交流互动参与及表现情况、线上检验成绩、线上作业完成情况、教师评价等项目都应转移到线上评价体系中。同时还需要建立一套完善的线上课堂学习评价考核机制，将学生平时的自我检测与最终的形成性评价相结合，并将检测结果作为单独指标纳入学生的形成性评价中，从而全面考查学生的线上课堂学习效果。

3 结论

随着信息技术的发展和线上教学的广泛开展，“双线”融合教学模式被普遍认可。借助双线教学模式，还能实现丰富的学习资源、多元信息技术与专业教学内容的深度结合，有利于营造真实的学习情境，促进学生自主学习，引导学生利用探究式、互助式学习，让线下课堂教学与线上自主学习达到深度衔接，实现综合性应用人才的培养目标。为此，本文对高职院校化工专业的双线课堂教学进行了分析和探索，并着重提出了提升化工专业双线课堂教学质量的具体策略，希望提升高职院校人才培养质效，推动高职院校教学模式的革新。