三苏祠AR儿童绘本在弘扬东坡文化中的应用效果研究

王丹　谢华　万梦君

【摘要】随着社会的快速发展，传统文化的保护和传承已成为当下的重要议题。但传统的教育方式往往难以满足现代信息化一代的需求，在这个背景下，增强现实技术（Augmented Reality Technology）作为一种将虚拟与现实结合的手段，为文化教育提供了新的视角。本研究探索了AR技术在三苏祠儿童绘本中弘扬东坡文化的应用效果。实验选取了两个班级共70名六岁左右的幼儿分为实验组和对照组，分别使用AR三苏祠儿童绘本和传统三苏祠儿童绘本。结果显示，实验组儿童在使用AR绘本后，他们对绘本的阅读兴趣和对东坡文化的记忆都有显著提高，而对照组则没有这种趋势。这为传统文化的传承和教育提供了新的思路和方法，表明了AR技术在文化教育中的巨大潜力。

【关键词】东坡文化传承；增强现实技术；儿童绘本；阅读兴趣

【中图分类号】G122    【文献标识码】A 【文章编号】2097-2261（2023）17-0088-05

【基金项目】眉山市2023年社会科学研究立项高校一般课题“三苏祠AR儿童绘本在弘扬东坡文化中的应用效果研究”成果。

一、研究背景

随着社会的快速发展，传统文化的保护和传承已经成为一个重要的议题。同时，文化教育也成为一个热门话题，其目的是通过教育让更多的人了解和认识中国传统文化。然而，传统文化教育往往只停留在书本知识和口头传承，难以满足信息化一代的需求和教育要求。在这个背景下，增强现实技术（Augmented Reality Technology，以下简称“AR”）的应用为传统文化的传承提供了全新的思路和途径。AR技术是一种可以将虚拟世界与现实世界相结合的技术，它可以通过增强现实场景的呈现，让人们更直观地了解文化背景和历史事件，同时也可以增强人们对于传统文化的学习兴趣和参与度。对于儿童来说，通过图像和场景往往更容易来理解和认知文化背景和历史事件。儿童绘本作为一种传统的儿童教育方式，已经成为许多家长和教育工作者的选择，而基于AR技术的儿童绘本不仅可以传递知识，还可以为孩子们提供更丰富的学习体验和互动性。因此，基于AR技术的传统文化的儿童绘本已经成为一种重要的文化教育方式，对于儿童的传统文化的学习和文化的传承有着重要的意义。

二、文献回顾

儿童绘本作为一种结合图像和文字的特殊文学形式，近年来在全球范围内受到了广泛的关注。过往的研究发现绘本在儿童的成长过程中起到了至关重要的作用[1][2]。首先，绘本通过生动的插图和简洁的文字帮助儿童建立对世界的初步认知。例如，Sipe（2008）提到，绘本可以作为儿童的“第一任老师”，帮助他们理解复杂的概念和情感[3]。Logan（2019）也在其研究中对60本不同的绘本读物进行了调查，其研究指出在儿童未进入幼儿园前，父母每天陪伴儿童进行绘本阅读，能使儿童接触到更多的词汇，使儿童的阅读识字能力得到明显的提高[4]。此外，这些绘本还可以作为教育工具，帮助教育者和家长与儿童讨论多样性和包容性的话题。例如，在Tisnawijaya、Kurniati（2021）的研究中指出儿童绘本可以很好地通过图画表达社会现实问题，通过讨论以环境问题为主题的儿童绘本，分析出了绘本是如何成功地捕捉到树木是地球母亲象征的这一观点，这些绘本很好地帮助了教育者和家长与儿童探讨地球的环境问题[5]。

而随着绘本市场的发展，绘本的创作和设计也受到了广泛的关注[6]。数字技术的发展，特别是增强现实的广泛应用，为绘本设计应用带来了新的可能性。Yokota、Teale（2014）在其研究中指出，数字技术不仅可以为绘本带来更丰富的互动体验，还可以帮助儿童更深入地理解和探索故事的内容[7]。例如，一些繪本开始尝试使用AR技术，让儿童通过手机或平板电脑与故事中的角色和场景互动，这不仅增强了绘本的吸引力，还为儿童提供了一个全新的学习和探索的平台[8]。此外，有一些研究者将一些学习策略如游戏化策略、情境学习策略融入AR绘本设计中，探索如何提高孩子们的学习兴趣和参与度，帮助他们更好地理解和应用知识。

同国外的研究相似，国内研究者也关注AR绘本的应用，积极地探究了如何通过AR技术提高绘本的互动性，使孩子们更愿意参与阅读[9]。也有学者关注AR绘本中的文化融合，如缪玉波等（2022）对长沙童谣AR绘本设计策略进行了探讨，在情境认知视角下从用户情境、文化情境和交互体验情境三个维度对长沙童谣AR绘本进行了分析，设计了一个AR绘本的情境认知模型，这有助于提升儿童的阅读体验和兴趣，并推动湖湘地域童谣文化在儿童群体中的活态传承[10]。然而，相比于国外学者对于AR绘本的较为深入的研究，目前国内较多研究还停留在对于AR绘本的介绍层面，对于AR绘本应用的深入研究还较为缺乏。

三、研究方法

本研究主要采用了实验研究，将实验组和控制组分别置于不同的教室中，实验组让儿童在老师的协助下观看AR三苏祠儿童绘本，对照组则观看传统的三苏祠儿童绘本。

（一）参与者

本研究的参与者是某幼儿园大班儿童，70个六岁左右的幼儿参与了本研究（见表1），通过家长同意并签署知情同意书后，将他们随机分为两组，一组为实验组，另一组为控制组。

（二）实验过程

在实验开始之前，幼儿园老师分别询问了实验组和控制组的儿童对于绘本阅读的兴趣。随后，在幼儿园老师的协助下，实验组和控制组的儿童分别阅读了AR三苏祠儿童绘本和传统的三苏祠儿童绘本。阅读完后，幼儿园老师分别询问了实验组和控制组的儿童对于绘本阅读的兴趣以及对绘本内容的理解。

（三）数据收集过程及工具

本研究采用定性和定量两种数据收集工具。为了收集定量数据，采用问卷调查的方式对儿童的绘本阅读兴趣进行评估。在完成阅读后，采用半结构化访谈表对参与者进行了访谈。本研究中，将阅读基于AR和传统的三苏祠儿童绘本前，老师对于实验组和控制组的儿童对于绘本阅读的兴趣的结果作为前测结果。在实验组和控制组儿童阅读完基于AR和传统的三苏祠儿童绘本后，对绘本的阅读兴趣作为后测结果。为了评估儿童的绘本阅读兴趣，研究使用了由McAuley、Duncan、Tammen（1987）提出的7项兴趣问卷来评估儿童的阅读兴趣[11]，问卷为5级量表，“1”表示一点也不，“5”表示确实。研究使用了SPSS软件测量Cronbach α系数来测量量表的信度，当Cronbach α＞0.7时，表示内部一致性是可以接受[12]。本研究发现问卷前测的Cronbach α信度系数为0.974，后测的Cronbach α信度系数为0.891。此外，为了了解实验组学生对科学实验室使用AR技术的看法和建议，研究者设计了一份半结构化的访谈表，来进一步了解儿童对于传统绘本和AR绘本的使用感受。

（四）数据分析

问卷数据使用了SPSS软件来进行分析，分析主要包括：（1）分析并确定实验前后实验组与控制组的儿童绘本阅读兴趣得分是否呈正态分布；（2）对实验前实验组与控制组的儿童绘本阅读兴趣得分进行独立样本T检验，确定儿童在进行相应绘本阅读前，绘本阅读兴趣是否存在明显差异；（3）对实验前后实验组以及控制组的儿童绘本阅读兴趣得分进行配对样本T检验，确定儿童在使用了三苏祠AR绘本及三苏祠绘本进行阅读后，阅读兴趣是否存在明显差异[13]。此外，儿童访谈收集到的定性数据采用了以扎根理论为基础的持续比较法进行分析[14]。

四、研究结果与讨论

（一）问卷调查分析结果与讨论

1.前测数据结果与讨论

（1）得分频率统计分析

前测共收到实验组、控制组共70份有效问卷。在进行独立样本T检验之前，问卷数据应该满足独立性和正态性。在本研究中，实验组和控制组的数据是具有独立性的。使用spss分析了实验组的绘本阅读兴趣得分，其K-S单样本检验的渐近显著性P值為0.2＞0.05，说明数据服从正态分布。数据分布图如图1所示。

使用spss分析了控制组的绘本阅读兴趣得分，其K-S单样本检验的渐近显著性P值为0.14＞0.05，说明数据服从正态分布。数据分布图如图2所示：

因此，两组前测数据符合正态分布，可以进行独立样本T检验。

（2）实验前控制组与实验组的绘本阅读兴趣的独立样本t检验

根据表2的结果可以发现，在实验前，控制组的35个儿童的绘本阅读兴趣的平均值为4.6377，标准差为0.50133。实验组的35个儿童的绘本阅读兴趣的平均值为4.5726，标准差为0.47005。在均值方程T检验中，T值为0.084，P值为0.933，大于0.05，表明控制组和实验组在实验前的绘本阅读兴趣不存在明显差异。因此，此独立样本T检验的结果表明控制组和实验组不存在明显差异，可以用于本实验研究。

2.后测数据结果与讨论

控制组和实验组经过三苏祠儿童绘本以及三苏祠AR儿童绘本阅读之后，对两班的绘本阅读兴趣进行了又一次调查，其结果用spss软件进行了分析。分析主要分为①确定数据的正态性；②分别对控制班与实验班的前后阅读兴趣得分进行配对样本T检验，确定在阅读前后，儿童的阅读兴趣是否有显著差异。

（1）得分频率统计分析

后测共收到实验组、控制组共70份有效问卷。在进行配对样本T检验之前，问卷数据也应该满足正态性。通过使用spss分析实验组的绘本阅读兴趣得分，其K-S单样本检验的渐近显著性P值为0.2＞0.05，说明数据服从正态分布。数据分布图如图3所示。

使用spss分析了控制组的绘本阅读兴趣得分，其K-S单样本检验的的渐近显著性为0.17，其得分分布图如图4所示。

（2）配对样本T检验

A.实验组配对样本T检验

对实验班前测和后测的数据进行配对样本T检验，其结果如表3、4所示。表3中指出样本中儿童在实验前后得分是否成对，即数据是否具有相关性，结果显示相关系数为0.676，P值为0.000＜0.05，表明数据具有相关性。因此，两组数据的配对样本T检验结果有参考性。表4中，实验班前测的阅读兴趣平均值为3.4209，后测的阅读兴趣平均值为3.9637，P值为0.000＜0.05，说明两组数据存在显著差异，也表明实验组的儿童在使用了三苏祠AR绘本后，其绘本阅读兴趣有较显著的提高。

对控制组前测和后测的数据进行配对样本T检验，其结果如表5、6所示。表5中指出样本中儿童在实验前后得分是否成对，即数据是否具有相关性，结果显示相关系数为0.994，P值为0.000＜0.05，表明数据具有相关性。因此，两组数据的配对样本T检验结果有参考性。表6中，控制组前测的阅读兴趣平均值为3.4411，后测的阅读兴趣平均值为3.4569，P值为0.394＞0.05，说明两组数据不存在显著差异，也表明控制组的儿童在使用了一般的三苏祠绘本后，其绘本阅读兴趣没有较显著的提高。

（二）问卷访谈分析结果

经过对访谈数据的整理以及开放编码、主轴编码以及形成主题的过程，形成了两个主要的主题，即AR互动极大地增强了儿童的阅读兴趣以及AR内容极大地增强了儿童对于东坡文化的记忆。

（1）AR互动极大了增强了儿童的阅读兴趣

通过对参与实验组辅助儿童进行阅读的老师的访谈材料进行分析，发现当使用平板电脑扫描绘本，平板屏幕出现叠加的AR3D人物或其他多媒体内容时，小朋友们都被可以互动和打招呼的3D人物等瞬间吸引，都迅速地把注意力集中在了绘本的阅读上。同时，对实验班的儿童的访谈材料进行分析，发现小朋友们都表达了对AR互动极大的兴趣。部分访谈证据节选如下：

老师：“当扫描绘本，叠加的内容在平板屏幕上出来时，基本所有的小朋友的注意力都被吸引，然后开始好奇地看绘本的内容，与绘本AR内容进行互动。”

儿童1：“图画动画好好玩，我都可以和它打招呼，我很喜欢。”

儿童2：“我很喜欢，好好玩。”

儿童3：“好喜欢，我用手去抓它，它会不见，好好玩。”

（2）AR内容极大地增强了儿童对于东坡文化的记忆

通过对参与实验组辅助儿童进行阅读的老师的访谈材料进行分析，发现当使用平板电脑扫描绘本，平板屏幕出现叠加的AR音频、视频时，大部分儿童会跟着音频的内容进行简单的重复或者结合绘本内容回答音频中问题。同时，由于儿童在和AR内容进行互动时，会重复地提及绘本内容，这大大加强了儿童对于绘本内容的印象。同时，对实验班的儿童的访谈材料进行分析，发现小朋友们都记住部分由AR技术支持的绘本内容。部分访谈证据节选如下：

老师：“由于AR内容会把绘本上的文字以音频、3D的形式呈现，小朋友们对这样的内容印象会跟深刻，都会跟着读一下，说一说。同时，他们喜欢去和AR内容互动，这又使绘本内容被不断重复，所以他们都基本对绘本内容有印象。”

儿童1：“有三苏祠，还有苏轼老爷爷。”

儿童2：“有蝴蝶在苏轼爷爷房间飞，还有讲了他们的名字。”

儿童3：“参观了三苏祠，讲了名字，还有苏轼爷爷。”

五、总结

本研究旨在探索三苏祠AR儿童绘本在弘扬东坡文化中的应用效果。在当前传统文化教育的背景下，AR技术被视为传统文化传承的新途径。通过实验研究，实验组使用AR三苏祠儿童绘本，控制组使用传统三苏祠儿童绘本。实验前，两组儿童对绘本的兴趣没有明显差异。但实验后，使用AR绘本的实验组儿童显示出显著增强的阅读兴趣，而对照组则没有这种趋势。此外，访谈结果进一步证实了AR技术的互动性和内容呈现方式极大地增强了儿童的阅读兴趣和对东坡文化的记忆。由此可见，基于AR技术的三苏祠儿童绘本在弘扬东坡文化中的应用效果显著。与传统绘本相比，AR绘本不仅可以提高儿童的阅读兴趣，还可以加强他们对东坡文化的记忆。这为传统文化的传承和教育提供了新的思路和方法，显示出它在文化教育中的巨大潛力。

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作者简介：

王丹（1989.11-），女，博士研究生，四川城市职业学院，讲师，研究方向：教育技术。