欲得佳作，先列提纲

邵亚利

技法讲解

导语

老舍先生曾说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”可见学会列提纲，是有效提高写作水平的好方法。

◇课文典例◇

①暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到了杰里和爸爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上来。即使他爬上来了，又能怎样？

②爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我。他用手电筒照着我，然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”

③“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

④“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

⑤“不， 我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

⑥“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。看着手电光指的地方，看到那块石头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”他大声问道。

⑦我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

⑧“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要做的。它就在你下面一点儿。你能做到。不要担心接下来的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”

⑨这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点儿，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。

⑩就这样，一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬，爸爸强调每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。

?突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

——莫顿·亨特 《走一步，再走一步》

课文提纲

中心 作者通过“我”在父亲的鼓励和指导下一步一步爬下悬崖的脱险经历，体悟到一个人生道理：不管面对怎样大的困难，只要把它化整为零，一个一个认真解决，终将战胜它，赢得最后胜利。

结构安排

①～⑤：爸爸来后，“我”依旧毫无信心脱险。（详写）

（借助自然环境、内心独白、动作暗示及与爸爸的对话，反复强调“我”的害怕无助，呼应上文“我”的体弱多病、不能冒险及“我”上不来、下不去等情节。）

⑥～⑩：在爸爸的鼓励和指导下，“我”萌发信心走一步（详写）；随后信心大增再走一步（次详）；再继续一次一步往下爬（略写）。

（爸爸的指导需扣住文章标题，为文末揭示主旨服务；运用心理描寫和动作描写写“我”在爸爸指导下认知及行为的变化，为下文感悟埋下伏笔。）

?“我”成功迈出最后一步，获得巨大成就感。（次详）

（通过动作暗示、内心独白，突出“我”脱险后的多重感受。）

综合点评 通过节选提纲，可以窥见文章具有以下几个方面的特色：

①选材典型，以小见大，以事喻理，中心突出。

②按照事件发展的逻辑顺序组织材料，行文曲折有致，详略得当。

③文章巧用伏笔，前后照应，记叙周密。

④运用景物衬托法、内心独白法、动作语言暗示法等多种方法描写人物心理，使读者能够深入人物的内心深处，体会人物特定场景下的情感。

⑤借助爸爸的话及“我”的行动多次巧妙点题。

◇技法点拨◇

作文提纲一般包括三个部分：

1.题目：能否突出主题，言简意赅。

2.中心：确定表达的中心，再据此取舍材料。

3.结构安排：这是最主要的部分，可分为以下几点：

①确定材料主次详略。依据中心需要，确定内容主次，标明“详”“次详”“略”等字样；重点段落也可分层，分出主次详略。

②设计开头结尾方式。依材料及中心，确定好开头、结尾的方法，如开头是开门见山还是设置悬念，是环境渲染还是人物特写，是顺叙还是倒叙等。

③设计点题时机及方式。行文过程中，在一些段落的开头、中间或结尾，用重复的语句或小标题反复点题，可以达到贯串全文、突出中心的目的。

④安排上下文过渡衔接。考虑好层次之间、段落之间的衔接过渡，使文章浑为一体，结构严谨。

写作训练

[文题][展示]

在《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等文章中，我们认识了阿长、母亲、牧羊人、父亲等“小人物”，他们虽然平凡，但他们身上却闪现着优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实我们身边也有很多这样的小人物，你想谈谈谁？

请列出作文提纲，并写一篇不少于500字的记叙文。

[作文][提纲]

题目 我的一位实习老师

中心 通过三件事，写实习老师的基本功和敬业给我留下了深刻的印象。

结构安排

（1）开头：我在四年级的时候，遇见一位实习老师，他姓陈，给我的印象最深。

（2）主体部分：

①实习老师教授《桂林山水》，写其基本功深厚；（详写）

②实习老师教授《现代诗两首》，写其基本功深厚；（次详）

③实习老师感冒坚持批改作业，突出其敬业。（详写）

（3）结尾：现如今，我依然会想起小陈老师。

教师点评

1.中心方面：主题基本明确集中，但未能凸显写作这篇文章的目的，建议开头交代清楚。

2.选材上：①选材同质化：①②选材虽有详略但角度单一，侧重点相同，使人物形象单一。建议从其他角度选材，如其阳光、幽默，与同事学生之间的关系等。②选材陈旧化：老师带病工作已是嚼烂的甘蔗，没有新鲜感。建议写一写具备新时代青年老师典型特征的事件。③选材缺少个性化：这三件事可用来写任何一位老师，无区分度，未能体现人物的身份和个性。建议增加初登讲台时的紧张、羞涩等。

3.结构安排上：①文章是事件的组合，没有起伏。建议以时间为序，内置学生对老师态度的变化，运用欲扬先抑的手法，凸显老师的内在美。②在上下文过渡衔接上，可以以老师的某一个动作神情的保持或变化，推进内容的转换，也暗合开头的印象深刻。

升格

题目：我的一位实习老师

中心：通过四件事说明实习老师虽很害羞，但有才气又幽默，是个深受学生喜爱的老师，表达自己对老师的感激和思念之情。

结构安排：

（1）开头：我在四年级的时候，遇见一位实习老师，他姓陈，给我的印象最深，是他让我爱上语文。

（2）主体部分：

①初印象：实习老师初进班及同学反应。（次详）

（描写老师外貌、动作、神态等，突出其害羞、不安等特点；以及同学们的反应细节，重在怀疑。开头：犹记得初次见面时，他的脸像鸡冠花般通红。）

②再印象：实习老师教授《桂林山水》，写其基本功深厚。（详写）

（同学们的课堂表现，重在沉醉喜爱，侧面烘托老师的教学基本功好。开头：第二天语文课，小陈老师的脸依旧是鸡冠花般通红。）

③后印象：实习老师在课余巧用手指逗学生，写其幽默，与学生打成一片。（详写）

（师生之间的互动，侧重平等友爱的师生关系。开头：慢慢地，这位和我们“混熟”了的小陈老师，不再有鸡冠花般的通红，反而成了有趣的“孩子王”。）

④送别。（略写）

（以学生对老师的不舍烘托实习老师的优秀。）

（3）结尾：现如今，当偶遇同学时，我们还会提及小陈老师，在回忆他的音容之余，还相约一起去看小陈老师。

教师点评

修改后的提纲呈现出以下几个亮点：

1.中心上：中心更加明确集中，着力描写老师留给自己的印象，借以表达对老师的感激和思念之情。

2.选材上：①选材紧扣主旨，以少胜多。选择课堂、课余等不同场合的典型材料，使得小陈老师形象丰满，有层次，突出中心。②选材真实，切合实习老师的身份和年龄特征：初登讲台的羞涩不安，熟悉后的幽默有趣。③选材新颖，切合时代特征。选择老师讲课时生动的课堂及课余有趣的师生互动等材料，符合新时代的课堂特征和师生平等的新型关系。④选材角度多样，多方面展示人物特点。三个场合分别从性格、教学基本功、师生关系等角度展示人物害羞却幽默，教学功底深厚等特征。⑤选材以情动人。選材用传神的外貌描写绘出人物的神韵，选取的材料能积极传达同学们对老师的喜爱。

3.结构安排上：①采用欲扬先抑的手法，开头写老师的瘦高害羞引发我们的质疑，和下文老师扎实的教学功底及幽默风趣的性格形成对比，突出老师的内在美。②主次分明，详略得当，描写手法多样。既有对人物神态、外貌、语言、动作等的正面描写，又借学生的心理和表现来侧面烘托老师；送别场面略写，初印象次详，再印象及后印象较详，使文章繁简适当，重点突出。③以时间为序，层层深入。学生对老师的认知的变化，也引发由质疑到喜爱再到不舍的情感变化，增添了层次和深度。④开头加上“是他让我爱上语文”，引起下文，暗含“我”对老师的感激和思念之情，交代了写作的缘由。结尾由“我”再到其他同学，进一步衬托主旨。⑤在上下文过渡衔接上，以老师脸红与否，推进内容的转换，也暗合开头的印象深刻。

展示

我的一位实习老师

□ 冯 航

我在四年级的时候，遇见过一位实习老师，他姓陈，给我的印象最深，是他让我爱上语文。

犹记得初次见面时，他的脸像鸡冠花般通红，站在讲台前，脸上直冒汗，双手不知往哪儿放，声音也很小。高高的个儿，却有些弱不禁风的样子。那节课，我们一双双迷惑的眼睛瞪着不起眼的小陈老师，心理犯着嘀咕：“他能行吗？”

第二天语文课，小陈老师的脸依旧是鸡冠花般的通红，但随着课堂的推进，小陈老师的声音逐渐扬了起来，表情也丰富起来。“漓江的∕水∕真静——啊，∕静得∕让你感觉不到∕它在∕流动……”哇，在老师抑扬顿挫、声情并茂的声音中，我们仿佛在畅游漓江，欣赏着那清澈秀丽的漓江水；在老师形象生动的描述和有趣的手势里，我们似乎看到一座座奇秀险的桂林山！连班上几个最调皮的同学，都在津津有味地听着，思考着，想象着……自此，小陈老师的课成了我们全班同学的“最爱”。

慢慢地，这位和我们“混熟”了的小陈老师，他的脸不再像鸡冠花般的通红，反而成了有趣的“孩子王”，课余还不时跟我们来一点幽默，调节紧张的学习氛围。有一次，老师伸出四个指头问我们是几。唉，老师，你未免太瞧不起人了吧？大家非常“气愤”地说出了“4”或“Four”。老师装模作样地点点头，然后“狡诈”地把四个手指头稍稍弯曲了些，叫我们猜一个英文单词，大家冥思苦想，但还是无一人对上答案。最后，老师“得意”地大笑了一声，故作怪样地大声说：“弯的Four-wonderful。”大家这才恍然大悟，连称上当。

实习时间是短暂的，小陈老师要回校了。我们不约而同地站到他的办公桌前，看他收拾东西，眼泪不知不觉地留了下来。

现如今，当偶遇同学时，我们还会提及小陈老师，回忆与他相处的点点滴滴，还相约一起去看小陈老师。