线上教学的特点与关键要素设计思考

栾晓菲 徐风磊 黄诘

摘要：目前线上教学已成为教学领域的新常态。线上教学模式与传统的线下教学存在一定的差异，而教学设计则是教学活动的关键。本文在总结线上教学特点的基础上，提出了线上教学设计的三项原则。这些原则可以指导关键的教学设计要素，例如目标、内容、策略和方法等的完善与优化，从而提升教学质量与效果，为线上教学设计提供参考与借鉴。

关键词：线上教学；特点；关键要素设计

随着网络信息化技术的发展和教育教学形态的变革，线上教学日渐成为一种重要的教学模式。线上教学迅速发展，改变了传统的线下课堂教学，教师和学生需要在短时间内适应线上教学的模式，师生均面临巨大的挑战。教育工作者和学者积极主动地探索适宜的线上教学设计，不断改进和优化教学实践。同时，教师也应该思考，线上教学本身具有线下教学不具备的优势，能否将临时的“应急教学”转化为常态的“优化教学”，充分利用線上教学的特点，提高教学效果。本文旨在总结线上教学的特点，利用这些优势，在教学设计的关键环节进行调整与完善，优化教学过程，以确保良好线上教学效果，并为线上教学或混合式教学提供思考和借鉴。

一、线上教学含义

线上教学主要是指通过计算机互联网或手机无线网络，在一个网络虚拟环境下，教师与学生进行网络授课和学习的方式。Wilson及Whitelock认为，在线教学并不是有了功能强大的网络教学平台系统就可以顺利实施，教师需要在这个新环境中开发适当的教育项目[1]。有效的网络教学不是简单地将教学模式搬到网络上，学校和教师必须了解网络教学的理论原则，并精心设计网络教学活动，以发挥网络教学的潜力和优势。

二、线上教学特点

与传统的线下教学相比，线上教学存在明显的差异。教学双方由于时空的迁移导致教学过程发生了根本性的变革，包括教师与学生的角色定位、教学内容选择、教学模式调整、教学方法与手段利用等。与传统的线下教学相比，线上教学具有值得探究的优点。因此我们可以结合这些优点进行教学设计，以达到事半功倍的效果。线上教学与传统的线下教学相比，具有以下优点。

（一）教学资源多样化

线上教学主要依托于网络，得益于“互联网+教育”的蓬勃发展，线上的教学资源愈加丰富。课程形式多样，比如慕课、微课、私播课、音频、视频、虚拟仿真系统等。多种类、多形式的教学资源遍地开花，大大拓宽了可选的课程资源。丰富的课程资源可以为我们所要讲授的课程提供不同角度、不同难度的学习资料，为学生的个性化学习提供条件。

（二）教学呈现生动化

线上教学改变了传统的面对面教学形式，而是使用多媒体技术在网上学习。传统静态材料转化为声音、文本、图像和动画等形式，使学习过程更具可见性，呈现方式新颖且鲜活，符合学生的认知喜好。同时，网络适合虚拟化呈现，将知识转化成动画或三维模型，降低抽象概念的复杂度，将实验等搬移到虚拟仿真平台、考核形式转化成“闯关游戏”，也可极大地提高学员的学习兴趣。这样能正向驱动学生的学习自主性，这是线下教学所没有的。

（三）学为主体增强化

线上教学缺乏对学生的直接监管，学习主要依靠学生的自主性和自觉性。此外，在线上教学中，教师不再是唯一的知识来源，他们的主要任务不再是传授知识，而是教会学生“学习”的方法，根据方法自己去完成相应的知识探索和任务。从这个角度来看，线上教学除了教学形式变化外，在根本上也发生了变革。线上教学可以进一步接近“学为主体”这一根本宗旨。知识的掌握程度与效果则考验教师对课程的设计。

（四）教学过程全域化

线下教学主要是在固定的时间、固定的地点与固定的人员开展教学活动。而线上教学突破了时间、空间和人员上的限制。学习时间不再只是课堂上的45分钟，而是可以随时随地根据个人情况对课程内容进行补充或拓展。除了授课教师以外，在网络上还可以找到其他与本课程相关的课程，进行查漏补缺。这在一定程度上解除了时空上的束缚。在教学目标明确的基础上，教师可以根据个人的适当方式全时全域地掌握课程内容。

（五）教学监管的信息化

应用互联网技术的教学可以改变单调的教学模式，实现多样化的教学方式。同时，利用网络和信息化设备的新技术可以实现多功能的教学监管。例如，可以利用教学软件的题目设置功能增加知识小测，方便及时了解学生的掌握程度。还可以利用数据统计功能清晰、便捷地了解学生整体的掌握情况。此外，还可以利用疑问标记功能，让学生打消顾虑，实时向教师反馈存疑的内容。相比于线下教学，线上教学的信息化手段更为丰富且易于实现，合理利用这些手段将有助于提高教学效果。

三、线上教学设计原则

线上教学设计是传统课堂教学设计的传承和发展。除了要遵循传统课堂教学设计的原则以外，还要在此基础上进行适当调整或补充，以满足在线教学的特点。在线教学依然需要正确的教育理念为引导，并结合线上教学的特点。在制定教学设计的过程中，注意强调资源共享、学为主体、注重反馈等原则（如图1）。

图1 线上教学的特点与关键要素设计思考思维导图

（一）资源共享原则

优质的线上资源是开展线上教学的基础。线上教育的一大优势就是“兼容并蓄”，丰富的课程资源为某一领域内学科专业提供了更多的参考和借鉴，博采众家之所长，实现信息交融与增长。同时，在线课程建设也是线上教学的重要组成部分，应该采取共建共享的原则，实现互利互惠。资源形式应该多样化，以满足学生的个性化学习需求。

（二）学为主体原则

线上教学新模式更加强调“学为主体”。独立的学习环境需要学生具备较强的自主学习能力，而教师的主控地位则转变为指导者和辅助者。在课程设计中，要以学生为主体，考虑他们的需求和个性化差异，促进独立自主学习的发展。教学设计要素包括目标、内容、活动、评价和学习支持，都应以学生为主体进行设计。目标需要明确，能够激发学生的学习兴趣和动力。内容应该涵盖广泛且有趣味性，能够引起学生的注意力和积极参与。活动设计应该鼓励学生的合作和互动，培养他们的问题解决和创新能力。评价方式要多元化，既能评估学生的学术成绩，也要评估他们的能力发展和成长。学习支持包括学习资源、学习指导等，要充分考虑学生的需求，提供适当的支持。同时，教学设计还应引导学生掌握有效的学习方法，培养他们的学习策略，提升自主学习的积极性与成就感，通过激发学生的兴趣和参与度，使他们真正投入到自主学习的过程中。

（三）注重反馈原则

以学生的学习为中心，针对学生反映制定相应的辅导是在线教育的关键因素。为了做到这一点，需要改进评估方法。将考试作为课程结束的方法是众多评估方式之一，在授课过程中也可以制定相应的评估方式。主要目的是在课程过程中教师与学生进行互动。学生提供给教师的信息越多，学习将会更有效率。在传统学习的情况下，实时反馈可以自然产生，而在线课程则需要更多考量。在课程设计时，需要注意设置互动反馈环节。

四、线上教学关键要素设计

（一）线上教学目标设计

1.知识目标---注意目标设置的层次性

知识目标主要指学员对所学课程的基本理论、基本知识和基本方法的掌握程度，是一项基础目标。在线教学的教学目标设计时，要注意由低阶到高阶的递进。由于缺少教师的现场引导，教学目标在线上教学中的作用和地位愈发突出。教学目标的设计决定着学生学习的成效，类似于游戏的“关卡”。合理的设置才能正向激励学员有进一步的渴望。因此，在教学目标的设置上需要注意分解、区分层次，由低阶到高阶逐级递进，层层深入。

2.技能目标---注重促进内化、迁移和整合

技能目标是指使学生把所学的基本理论、基本知识和基本方法转化为能力和素质，将知识转化为现实能力。在线教学中，技能目标的设置要注意利用线上资源、学生所处环境等条件促进能力的生成。例如，可以借助在线虚拟仿真系统、生活中可触及的物品、亲友的辅助等。教师可以有目的、有计划、有组织地设置任务，制定与技能达成相关的教学目标。相比于传统课堂环境，学生在线上学习更放松，在一定程度上可以促进学生将知识内化、迁移和整合为能力。

3.情感目标---增强情感价值培养

情感目标是指培养学生的情感、态度和价值观。其中，情感不仅涉及学生的学习情感，还包括内心体验；态度不仅涉及学生的学习态度，还涉及生活和人生态度；价值观不仅涉及学生个人的价值观，还涉及个人价值与社会价值的统一。在线教学拥有大量的在线资源可供引用，丰富的资源可以带来一定的感官冲击。如果能够巧妙利用这些资源，与学生的“情感敏感点”相契合，可以增进情感和价值的培养。同时，在线教学没有时间限制，在其他时间可以扩展与课程相关的思政元素，让学生自行感悟。在效果上，这种方式可能会优于传统教堂上的口授方式。

（二）线上教学内容设计

1.教学内容兼顾先进适用

线上教学资源众多，侧重点也各有不同。线上教学并不是要将所有的资源全部纳入，而是需要教师在课程之初充分了解相关在线课程的特点和适用性，根据学生的学情有针对性地选择一门或多门进行辅助学习。甚至可以将知识点进行拆分，针对每个知识点进行资源选择。这样知识点具有碎片化的特点，教师的作用就是要将各知识点进行串联，形成完整且连贯的课程。除了适用性，内容设计还应体现先进性，着眼于学生的兴趣与需求，保持内容与时俱进。

2.资源呈现促进学生参与

充分发挥线上多媒体呈现优势，教学内容的呈现应考虑学生的学习风格。媒体形式可以是视频、文本以及动画等，吸引学生的学习注意力，保持学习热情，积极参与。在对教学内容进行设计时，充分利用信息技术以及多媒体可视化相关理论将知识可视化，完整并突出显示重点内容，达到效果好、效率高的在线教学。

（三）线上教学策略方法

1.策略上以自主学习、合作学习为主

在线学习将教师与学生从物理层面分开，学生的角色由被动接受者转变为主动学习者。在学习策略上要把主动权交给学生，多采用自主学习、合作学习等方式调动学生的主观能动性。自主学习主要评价每名学生自身的学习成效，而合作学习则集多人的见解汇集在一起，互相补充，互相纠正、互相学习，个人解决不了的问题由小组解决，小组解决不了的问题由教师协助解决，这大大增加了学生的思考度，让学生在自学过程中获得成就感，从而正向促进学习的积极性。

2.任务驱动式方法推动学生自主学习

首先，明确目标并确保任务的实际可行性是促进自主学习的前提。教师需要在课前进行充分地分析和考虑，采用实际可操作的方式明确课程目标，以便学生在学习过程中有明确的目标。例如，可以在课前提出相应的问题或任务，督促学生在课前完成预习和准备工作。教师可以通过课程的分层次设计，针对每个知识点进行测试题或卡片检测，以获得学生的任务完成情况的反馈。根据学员的表现，教师可以有针对性地进行重难点讲解。任务驱动式教学方法明确了学习的目标和任务，为学生指明了方向，并在具體的任务驱动下，鼓励学生主动探索问题的答案。

3.小组研讨式方法促进学生合作学习

在自主学习过程中，个人的理解是有限的，个人难以克服所有的难点问题。因此，要相信学生的能力，并充分发挥团队的力量，通过小组研讨的方式增加思想的碰撞。合作学习是一种让一群学生共同完成学习任务的方法，大家一起完成学习任务并承担最后的结果。这样的学习方式不仅促进了学生之间的交流和协作精神，还培养了构建知识体系的能力。此外，对学习任务承担相应的结果也能培养学生严谨的学习态度。通过小组研讨的合作学习方法，学生能够相互借鉴和补充，共同解决问题，提高学习效果。

4.灵活运用“小主讲人”“这题我会”等方式调动学生积极性

根据“费曼学习法”讲出来是掌握一门知识最快的方法。在授课过程中，可以改变传统的教学方式，让学生扮演主讲人的角色，教师则成为学员之一旁听。这种角色互换的方式可以激发学生自主学习的动力。学生作为主讲人，需要熟悉和理解讲课内容，这在心理上会鼓励他们主动进行学习。在实施过程中，网络课堂下的角色交换教学模式更加高效。在网络课堂上，教师和学生的地位是平等的，都是“与会者”的一部分。通过使用在线教学软件的共享功能，可以轻松切换每位成员的屏幕终端，改变主讲人或分享人的身份。这种灵活的方式可以调动学生的积极性，增强他们的参与度和学习动力。

五、结束语

线上教学与传统课堂教学相比，教学活动在时空上发生迁移。这种形式有利有弊，可以合理利用其优势来弥补其劣势，以提高教学质量。线上教学体现了信息化、网络化等手段的运用，具有资源丰富、呈现多样、时域不限、学习者独立性强等特点，这些都是传统课堂难以实现的。因此，在教学设计中，要转变学习者的角色，从“被动接受”转变为“主动探索”的角色。同时，教师的角色也要从“主控”转变为“引导者”和“解惑者”。在教学设计中，需要重点提高学生的存在感和参与感，从教学目标、教学内容和方法策略上，明确学生的可操作性和可实现性，通过适当的任务驱动来完成自主学习。

作者单位：栾晓菲 徐风磊 黄诘 海军航空大学青岛校区

参  考  文  献

[1] 杨家兴.在线教学的理论基础与制度选择[J].中国远程教育，2006（7）：14-19.

[2] 王晨.引领式在线教学系统的研究与设计[D].天津：天津大学，2006.

[3] 赵怡宁.线上教学设计_求精求质求创新[J].天津电大学报，2014（18）：8-15.

[4] 杨家兴.线上教学的设计和支持服务的设计法则[J].天津电大学报，2006（10）：1-5.

[5] 王秀艳.深度学习视角下在线课程设计策略研究[D].西宁：西宁师范大学，2021.

[6] 网络环境下的教学设计[J].价值工程，2013（12）：195-196.

[7] 高华军，李世改.院校实战化教学改革理论与实践[C].

栾晓菲（1989.12-），女，汉族，山东青岛，硕士，海军航空大学青岛校区，讲师，研究方向：教育教学研究。