小学语文低段分角色朗读教学面临的主要问题、成因及对策

钱靓

在小学语文低段教学中，分角色朗读因情境性、游戏化特点较明显，对唤起学生期待、保持课堂专注有独特价值，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也倡导学生主动感知生活，感受语言文字的美，能结合自己的经验，理解、欣赏作品，获得审美经验。然而，课堂实践中确实存在一些影响分角色朗读目标达成度的问题，如师生往往由于缺乏对文本的理解而在表现角色时差别很小，或者追求外在的惟妙惟肖，缺少内在的心领神会，集中表现是学生情感态度和价值观难以充分激发和塑造。对此，教师应启发学生把文本语言与已有的生活经验结合，在认知、体验和感悟中帮助学生更好地把握特定场域人物的情感，读出真情。要考虑到低段学生准确又深入地理解人物形象的能力较弱，设置一些必要的问题为学生提供支架，帮助他们尽可能全面把握。

一、主要问题

（一）时间分配不足

小学语文低段课堂上，生字词教学作为教学重难点占用了大量的课堂时间，教师往往需要花费大量的时间引导学生把字词读正确、句子读通顺，帮助学生理解课文。这个过程会扫清许多障碍，也意味着花费大量时间。正如一些教师认为的，语文的听说读写，每个方面都是重点、难点，都需要精细化指导，分配到分角色朗读上，精力、时间都显得不足。如统编版小学语文二年级上册第五单元里的《寒号鸟》，课后明确设置分角色朗读环节，但时间并未限定，实践中，不少教师“精打细算”，严控在几分钟内解决。由此，一些课堂上，只有两三组学生走过场似的“念一念”就完了，训练效果无从谈起。

（二）角色塑造不清晰

低段的学生分角色朗读时，所塑造的人物有时并不真实，读不出角色的情感和心理，比较常见的是会过度夸张。如统编版小学语文二年级上册第五单元的《坐井观天》里，青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这句话是一个教学难点，教师应引导学生把握住重音、语调，抓住青蛙的想法（不信喜鹊说的话），然而在一些课堂上，学生读着读着就把重音读得更重更响亮，整句话的音调也升高了，到最后似乎有了“气势汹汹”的意味。这样听下来，青蛙仿佛是一个不讲理的角色，而它见识短浅的特点就相对淡化了，角色塑造得不够真实，这就给听者以做作之感，真实性也就不强了。又如有些学生则一直用平缓的语调，少有起伏，塑造的角色就是平面的、死板的，一點也不鲜活。

（三）教师朗读技巧不足

朗读要在细节中体现变化，不少教师也有范读时展现技巧的意识，但效果常难如人意，尤其在语音语调的场景化呈现上，区分得并不明显。如统编版小学语文一年级下册第八单元中《小壁虎借尾巴》的朗读教学中，小鱼、老牛、燕子的声音差异其实是很明显的，有粗有细、有高有低，一些教师在范读的时候几乎没有区别，很难让听者一下子将其区分开来。若教师自身的分角色朗读就是如此，则很难对学生指导。因此，当学生自己读多个角色时，听者也无法从朗读中感受区别。

（四）评价导向空泛

教师在分角色朗读指导时应把握角色的性格特点与本质特征，回归角色本源，相应地，教师的评价标准也需要围绕这些内容展开，但实际评价中，多以读正确、读流利、停顿正确、有感情为标准，关注学生有没有把握住整体的语调以及有没有把句子读通顺，真正重要的情感往往一句话带过，“你读得很有感情”这类评价显得苍白无力。同时，因为教师的评价缺乏针对性和清晰的导向性，部分学生误以为读得越夸张越好，或是语调变化越多越好。

二、成因

（一）教材编排意图理解欠缺

教师认可分角色朗读的价值，但在教学中并未充分体现，课堂上没能心甘情愿挤出时间，究其原因，是对教材编排意图的理解不深，潜意识里并没有给予分角色朗读足够的重视。统编版低段语文教材里，多篇课文要求分角色朗读，要学生读好停顿、读好各种语气、读好对话。这些要求并非孤立的存在，一步步的训练指向分角色朗读、有感情地朗读，指向学生朗读能力的培养。

（二）角色分析解读不到位

在要求分角色朗读的课文中，角色的解读至关重要。出现在统编版低段语文教材中的角色大多性格单一、特点鲜明。然而一些教师在解读的过程中会出现疏忽，未能将角色讲解到位，突出其特点，或者未能让学生真正理解，进而影响学生对角色的塑造。如统编版小学语文一年级下册第八单元中《棉花姑娘》一课里，有的课堂上，教师并没有着重强调棉花姑娘生病这一特征，这无疑是一个漏洞，容易导致学生没有塑造出一个因生病虚弱的棉花姑娘的形象，分角色朗读对体会人物形象作用不大。

（三）分角色朗读技巧与方法待丰富

分角色朗读与一般的朗读不同，为了活灵活现地塑造角色，朗读者需要掌握一些技巧和方法。大部分一线教师并没有系统地学习过朗读相关的技巧和方法，平时也很少接触到一些专业的朗读知识和技能，他们往往依靠自身的实践经验来进行分角色朗读教学。这就使得部分教师难以通过朗读塑造出不同的角色，进而影响分角色朗读的教学效果，影响学生分角色朗读能力的培养。

（四）分角色朗读的评价标准模糊

在学生分角色朗读时，教师所采用的评价标准缺乏一定的针对性，一些教师对于分角色朗读的评价标准比较模糊。在教学评一致性体系中，评价（要点）标准的提炼非常重要，是关乎教学有效性的重要因素。评价要点若提炼得精准，学生的学习就会明明白白。如把“读好重音”“读好语气”“读出理解”作为朗读的评价要点，学习目标清晰，学生容易掌握，课堂上朗读的效果一目了然。若不能正确提炼出分角色朗读的评价要点，未明确分角色朗读的评价标准，那么评价很可能大而空，其诊断、反馈和激励功能也难以发挥。

三、对策

（一）多元理解并转化角色

分角色朗读，最重要的是朗读者要塑造出活灵活现的形象。在这一过程中，学生首先需要理解角色，而后在此基础上转化角色，从而真正成为角色。在指导学生分角色朗读时，教师可以采用多种方式帮助学生理解并转化角色。

1.借标点符号。如统编版小学语文二年级上册第五单元的《坐井观天》里，青蛙听到小鸟说飞了一百多里，它是这樣回答的：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

一位老师是这样教学的：

老师：“青蛙有没有相信小鸟的话？”

学生甲：“半信半疑。”

老师：“这个词语非常好。课文中青蛙是半信半疑的吗？”

学生乙：“青蛙是根本不信的。”

老师：“从哪里看出？”

学生乙：“感叹号。”

老师：“你真聪明！课文中不仅用感叹号，还用了反问句，加强了语气，表示青蛙不相信。”

在这里，感叹号和问号值得关注，它们鲜明地表示出青蛙不相信小鸟说的话。教师在教学时引导学生关注原文、关注标点，感受青蛙语气、情感的强烈，而后得出青蛙根本不相信小鸟说的话这一结论。这样，学生就透彻地理解了青蛙的想法。

2.借提示语。提示语往往是角色说话时的神态、动作描写，能明显地展示角色的思想情感。如统编版小学语文一年级下册第七单元《动物王国开大会》里，狗熊说话时就有这样“伸了伸舌头”“做了个鬼脸”“捶捶自己的脑袋”的提示语。从这些提示语中，我们可以感受到狗熊知道自己通知不到位时的不好意思和自责。

3.借真实生活。课文素材往往来源于生活，当学生难以理解角色的想法和感情时，教师就可以让他们联系自己的生活，从已有的经验中找到答案。如统编版小学语文一年级下册第八单元中《棉花姑娘》，开头就点出“棉花姑娘生病了”，当燕子飞来，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”在这里有两个注意点，一个是棉花姑娘生病了，这就意味着她的声音应该是虚弱的、无力的，而不是响亮的、中气十足的；另一个则是棉花姑娘请求燕子来帮自己捉害虫，语气是恳切的、温和的，而不是理直气壮的、咄咄逼人的。此时，教师就可以让学生联系生活，想一想当自己生病的时候声音是怎样的；请别人帮忙时，又是怎样的语气。这样就能帮助学生更好地理解棉花姑娘这个角色。

4.借情境创设。角色是在特定情境中体现出来的，教师需要引导学生进入情境中，真正将自己代入角色，与角色共情。如统编版小学语文一年级下册第八单元中《咕咚》一课，要求学生朗读扮演小白兔这一角色时，教师可以让学生闭上眼睛，假如自己就是小白兔，独自在湖边玩，而后教师可以描述一下湖边的景色，比如“湖边长着碧绿的小草和美丽的鲜花，一阵微风吹过，能闻到阵阵花香，湖面也微微泛起涟漪……”，突然“咕咚”一声（多媒体播放声音），思考此时有什么感受，有什么想法，会怎么做。

（二）分角色朗读与识字教学有机整合

在适合分角色朗读的课文中，教师亦可尝试将分角色朗读与识字教学相整合。如统编版小学语文二年级上册第五单元的《坐井观天》，“天无边无际，大得很哪！”这句话是教学重点之一。教师带领学生理解“无边无际”和“哪”这两个关键字词后，就可以引导学生读好小鸟说的这句话。一方面要读出“无边无际”所表现出的天之大，声音应给人辽阔、宽广之感；另一方面要读好感叹句，这个“哪”字感情强烈，进一步表现出天空之大。另外，小鸟的语气应该是自信的，因为它确实看到过辽阔的天空。抓住这些内容训练，学生既掌握了生字词，又演练了分角色朗读。

（三）分角色朗读的指导与评价有机统一

在分角色朗读中，教师的范读起到非常重要的作用。当教师把角色读得活灵活现，学生一定会受到感染、产生兴趣。同时，当学生读不出角色的特点、读不对句子的语气语调时，教师适时的范读就能起到很好的引导作用。如统编版小学语文二年级上册第五单元的《坐井观天》，“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这个反问句比较难读，学生在断句和反问语气方面难以把握，此时就需要教师范读。通过范读，学生能够真切地感受到该如何断句、如何读出反问语气。

对分角色朗读评价，教师首先要提炼出评价要点。低段要求分角色朗读的课文，朗读的基本要求是正确、流利，此外停顿、重音、语气、语调等内容更需注意，最重要的一点是要读出角色的特点。一般来说，孩子的语言就应该读得活泼清亮，成年女性的语言需要读得比较柔和，成年男性的语言则应读得低沉有力。只有达到了这些要求，分角色朗读的训练才真正落到实处，学生的分角色朗读能力才真正得到锻炼和提升。

（四）分角色朗读研究和反思有机结合

针对分角色朗读这一朗读训练重点，教师需要对其深入研究。一方面，教师需要关注语文教材的编排意图，结合教学参考书籍，不断完善对分角色朗读的认识。另一方面，教师也需要阅读一些关于朗读的书籍，观看一些优秀的朗读视频和优秀课例，并且多加练习，切实提升自己的能力和水平。在这其中，“变声”作为塑造不同角色的重要技巧之一，教师应给予重视。它主要通过共鸣腔和发声位置的变化，发出不同特点的声音。如统编版小学语文一年级上册第七单元中的《猴子捞月亮》，小猴子的声音尖亮，鼻腔共鸣时发声位置在嗓子眼。大猴子的声音稍平和，运用鼻腔共鸣时声音应靠下靠后一些，而老猴子的声音低沉，则需气息下沉，直到胸腔。因此，教师自身应不断锻炼分角色朗读的能力，除了读出角色的情感，更重要的是读出角色之间的区别，将每一个角色都塑造得栩栩如生、真实可感，进而引导学生体验角色的特征，理解并适时联系生活；引导学生在真实语言运用的情境中，通过感受、理解、欣赏等，形成自觉的审美意识。