建构学生习作发表的有效路径

王平

“梁然、邓涵月，你们的样刊。”“梁然，你真棒！梁然，你最棒！”“邓涵月，你真棒！邓涵月，你最棒！”在同学们羡慕的目光中，在热烈的掌声中，兩位同学微笑着走上讲台，拿着样刊大声朗读他们发表的作品。那一刻，学生们听得格外认真，孩子们内心一定升腾起也要投稿发表的决心，也要有这样荣光的时刻。

这几年，我所带班级两次荣获苏州市“书香之班”，3个学生摘得苏州市“阅读之星”，更重要的是文章的发表，让班里的孩子不再害怕写作。著名特级教师管建刚说他曾经指导学生一年发表200篇作文，而我曾经创造一年辅导学生佳作发表376篇的记录！越来越多的人邀请我介绍辅导学生习作发表的经验，我整理了建构学生习作发表的几个有效路径，供大家参考。

一、拥有一双慧眼，多渠道发现佳作

优秀习作哪里来？我认为可以从学生日记中觅得，从习作本里淘到，从假期作业中寻到，从考场作文、征文中挑到，从特色班刊、自制作文书中选出……

1.从日记本中觅佳作。优秀的文章常常是学生们笔下流淌出来的。因为来源于生活的文章，是学生们自然真实的心灵写照。中高年级循环日记就是这样的一个平台。有教师给班里孩子分组，小组成员自己起名字，比如“快乐天使”“宇宙魔力”“梦之队”……每组一天一人写，一周轮一次。后写的学生可以给前面的作文点评，每周再推荐一两篇作文在班里分享。《咱班闹“西游”》《我的爸爸叫“淘气”》……循环日记让学生的文笔渐趋成熟，纷纷收到样刊。我从一年级开始的“孩子说家长记”，到孩子自己写，逐渐写出像模像样的写话，《阳光早餐》《伤心的事》等体验写话纷纷发表了。

2.从习作本里淘“金子”。“一套大作”“一套小作”常常是中高年级学生的标配。例如，我在教学《我做了一项小实验》单元习作后，《会浮的鸡蛋》《静电实验》等佳作纷纷出炉，还如《那次玩得真高兴》后，《夹弹珠》《骑马》等精彩个性作文也陆续被发现。小作（文心活页纸），主要是新体验作文的习作，比如居家特殊时期，我受邀和苏州新闻广电合作制作了十期“新体验作文”公益课程，在苏州园区“易加学院”“悦写高手”平台展播，引导学生听课程，现场体验，写体验作文，学生富有个性的原创鲜活写话《数字真有趣》《风躲在哪里》《亲亲我的标点》纷纷发表。再如，学校开展了线上“排球文化节”，我就组织学生以“颂扬排球精神，弘扬排球文化”为主题撰写体验作文，同学们可以采访“身边的排球队员”，可以观“冬奥会女排逆袭”写感受，可以是小女排书写自己努力拼搏的故事，精彩的作文一篇篇，就可以投稿。

还有一本练笔本，多是随文的小练笔。可以仿写、改写、续写、创编。比如，学完低年级《明天要远足》，梁然小朋友仿写的《明天要爬山》就发表了。再如学完中年级《猫》，《乌龟》《母鸡》等仿写小动物就活跃在学生的练笔本上。高年级的创编、改写、续写也很有意思，很受编辑青睐。《亡羊补牢》《白雪公主的故事》等习作就纷纷发表了。

老师在阅读学生的习作中，就能发现一些好文章，《少年智力开发报》《辅导员》等报纸杂志经常会选择“同一主题”的习作整版刊发，以拓宽学生习作思路，那我们就可以投其所好。

3.从假期作业中寻亮点。每年节假日学生们经常要外出旅行，旅途中遇到有趣的人、特别的事、感动的画面都可以记录下来修改成文，发给老师。我就会根据内容和体式分类整理，投递给相应的报纸杂志，并在班级群里表扬，激励学生继续创作。比如学生去新加坡旅游写下了《新加坡快乐之旅》《别样的收获》，学生自由畅想《假如我是一滴水》，学生回老家写了《老房子》等。

4.从考场作文、征文中挑作品。学生的现场作文中常常有打动人的文章，获得一类文的都可以精选出来，再次修改后投稿。而各类竞赛的征文更是发现好文章的良机。老师自己还可以关注其他征文、征稿信息。比如，组织学生参加江苏省童诗征文竞赛，张嘉译的《爸爸的肩头》荣获一等奖，她的原创小诗在《少年诗刊》发表。还如，我组织五年级学生参加苏州市“蒲公英”征文竞赛，班里5个孩子参加，4个孩子获一等奖，4位同学都收到了样刊，其中孙亦欣小朋友的习作《神秘的纸箱》就发表于《作文大王》，臧言上的《桑果里的旧时光》发表于《小学生天地》，李洋的《奶奶的缝纫机》发表于《作文与考试》。

我们教师也要善于捕捉话题，善于为学生提供写作的素材。比如校园节日、传统节日都为学生提供写作的平台。例如春天就带着孩子在校园里、在小区里、到公园里寻找春天；秋天就带着孩子在果园里、在田野里寻找秋天；冬天就带领孩子体验“冷”，过冬藏节，玩堆雪人、打雪仗。还如，妇女节、父亲节组织学生写关于“爱”的文章，《爸爸的手心》《你就是蜜糖》等文章由此陆续发表。还如教师节组织学生写祝福教师的小诗，《写给老师》一诗的作者就收到了样刊。

5.从特色班刊中选好文。班级有热心的家长志愿者协助班级制作精美的班刊，有专题体验，也有自由作文。比如我们新体验作文课程中就有许多鲜活的主题，学生体验后制作成特色班刊。如一年级时开展“魔法手印变变变”，二年级开展“泡泡去哪儿”，三年级开展“饺子宴会”，四年级开展“巧手包青团”，五年级开展“粽子大体验”，六年级开展“美食推介会”等，学生体验后写成一篇篇新体验作文，再制作成特色班刊，在班刊中精选优秀的原创习作就可以主题投稿。我们班还进行了个性化的主题体验活动。比如“我的藏宝箱”“放风筝”“穿大鞋走路”“泡泡去哪儿”等。其中居桦芸小朋友的《没有标点符号会怎样》收到了《作文周刊》编辑部的录用通知。

二、做机智点拨者，多维度引导修改

有些作品在选材上有亮点，但在构思上缺少谋篇布局；有的习作立意很新颖，可是语句不连贯；还有的描写太笼统，题目太普通。这就需要老师指导学生修改，修改的过程其实就是提升学生写作能力的过程。

1.大声朗读以达文从字顺。老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”经过一放声读，习作中就能发现许多问题。对于那些语句不够顺畅的文章，我们平常就可以要求学生读，读给自己听，读给小伙伴听，读给家人听，边读边修改。读到第三遍，往往就能达到文从字顺，就像说话一样自然。

2.同伴互助提供合理建议。请小伙伴点评，看有没有逻辑不通的地方。请写作达人指点迷津，力求把細节写具体写生动。

3.教师指导明确修改方向。有时候学生的阅历浅，视野不开阔，思考不深入。老师就准备提醒孩子，告诉孩子哪个事例还可以更具体，哪些内容可以联系生活写得更生动。当然，也可以让有能力的家长协助指导。

4.正确运用修改符号。我们可以提前告诉孩子一些“修改”“添加”“插入”等修改符号，在日常写作时经常使用。当你批改完学生习作，学生读得懂你批改的意思，然后才能做到正确的修改或者订正。

三、做问题引领者，多方法破解难关

很多老师也有投稿的热情，可是往往会对文字输入电脑的过程产生烦恼。其实我们完全可以让孩子自己做这件事。

1.利用信息教室。可以和信息老师沟通好，利用高年级信息技术课的练习输入。课外活动时，学生就可以到电脑房自己输入文章，既可以提高打字能力，也可以提升成就感。

2.利用学习空闲。现在每个家庭都有电脑，只是有些父母怕孩子打游戏，不让孩子用，老师可以做好沟通，让孩子在双休日或作业完成得早的时间完成输入。

3.利用语音软件。现在手机上都有声译软件，只要普通话还可以，就让学生对着手机，用“记事本”“讯飞语记”等软件，读一遍，就完成了文字转换，再对一些有误差的地方进行适当的调整，可以很快地完成输入。

四、做梦想助推者，让习作梦想实现

1.了解杂志特点，投稿有的放矢。报纸杂志种类不同，要求也不尽相同，如《快乐日记》需要日记体，《少年诗刊》需要诗歌，《读写算》需要童言稚语，有的需要教师荐评，有的需要学生做小编辑点评，有的需要小作者生活照片、简单介绍等等，教师宜根据报刊特点分类投稿。

2.了解编辑要求，把握时令节气。不同的报刊，不同的编辑对习作的口味也各有特点，但都喜欢来源于生活，切入口小的，选材有新意，富有童趣的原创文章。有的编辑喜欢直接粘贴在信纸上的文章，有的喜欢以附件形式，我们要根据编辑的要求，选择适合的方式进行投稿。报刊对时效性的习作有一定的要求，如果是书中的习作，要提前三个月投，刊出时，正好读者能学到，就能对读者有促进作用。

3.附上联系方式，及时查看回复。作者的具体信息（如省区市学校班级、姓名、邮编、电话、指导老师）等必要的信息务必附在习作的后面，便于编辑联系修改或快递样刊。要定期查看邮箱，或者设置邮件提醒，方便及时了解编辑需求，如需要小作者的照片、简介或评语等，要及时回复。

五、做点燃梦想者，让写作氛围浓厚

1.微信推送，在阅读中点赞。学校微信公众号开设专栏，有条件的也可以班级申请习作微信公众号，及时将发表的习作附上去，有时还附上老师、家长、同学点评的话，家长朋友圈一转发，圈友们也会阅读点赞。“好孩子是夸出来的”学生的习作兴趣就更浓烈了，写作的热情也就更高了。

2.当众朗读，在掌声中收获。每次学生收到稿费单，或者收到作文发表样刊，在班里都要隆重夸奖，并让学生大声朗读习作，分享喜悦。身边人的成功更容易激发热情。为什么他能写，难道我不能写？

3.积集成册，在回味中成长。每年暑假放假前，给学生进行作文书制作培训，引导学生将自己发表或获奖的、自己比较得意的习作进行统一整理，编写成一本自己的作文书。让学生给习作配插图、排版，专家、校长、老师亦或父母为书写序。《星空》《小脚丫》《追梦者》就是这样诞生的，这样的书总是很抢手。

学生都有文学梦和作家梦。教师要有一双慧眼，做机智点拨着、问题引领者、梦想助推者、点燃梦想者。也许一次当众表扬，一次现场大声朗读，一次习作的发表，一次稿费的收获，就会在学生稚嫩的心田里播下一粒文学的种子，就会为他打开一扇文学的大门，就会坚定他追寻文学的梦想。