把握文本特质 注重预测体验

孙小兵

预测是一种自然阅读心理，每个人在阅读时都可能会无意识地运用这种阅读策略。统编版小学语文三年级上册第四单元的训练要素包含“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。这一单元围绕“预测”阅读策略，编排的精读课文《总也倒不了的老屋》，对学生示范导引，让学生知道预测是有依据的，且只要有理，一般不言对错。课文通过反复的手法，讲述了小猫、老母鸡、小蜘蛛得到了老屋的帮助，阻止老屋倒下的故事，塑造了乐于助人的老屋形象。本课教学一大重点，就是引导学生在阅读实践的过程中学习预测，走进文本故事，引导学生借助题目、插图、文章内容等线索，立起预测意识，初步学习依据内容预测的阅读策略，培养主动预测的能力，在阅读中体验预测带来的快乐。

一、立足单元，定教学目标

围绕单元主题的活动设计意在引导学生在真实的阅读体验中发掘文本的最大效能，使其在审美鉴赏、思维品质等方面得以提升，从知识输入到能力和素养的输出，形成良性的循环系统，任务之间力在构成一个以“培养学生语文阅读与创意表达能力”为中心的传动链，引导学生按照“学习策略——实践策略——运用策略——拓展策略”分层落实语文要素。

（一）以策略为引领，实现学生能力螺旋式进阶

立足学生原有认知水平，运用边学边用的教学策略，充分展开预测方法的學习、依据预测方法的表达训练，教学时横向勾连整个单元，关注单元阅读预测策略，引导学生通过题目、插图、文章内容、反复写作手法等学习预测方法，关注文章结构特点运用预测，教师合理干预和策略性指导，对学生认知结构的形成与优化产生明显的作用，教学完成迁移和归纳后，调动学生的学习经验，在阅读中主动预测，理解文本、促进深度思考，实现学生思维和素养能力的提升。

（二）以思维为导向，促进学生的个性化体验

结合本单元教学重点，重在个性化的阅读体验无疑给教师的评价增加了难度，它没有所谓的标准答案可供参考，教师评价学生没有唯一的标准与尺度。因此，在深入探究文本的前提下，应更加侧重于引导学生以积极主动的思维和情感活动进入文本，预测策略的评价重在个性化的阅读体验如何让评价更有针对性，将评价更具针对性地落实到具体活动中。为此，可借助小蜘蛛部分续写故事。

学生通过对故事情节的梳理发现故事情节反复的特点，完成续写任务后，对他们成果的评价，一是看能否运用反复的写作手法，二是看表达内容是否合情合理。具体而言，应关注过程性评价，发展体验性评价。多元的评价方式，促进学生的思维能力和语文素养提升，实现学习的二次发生，侧重结合关注写法反复的特点引导学生以积极主动的思考和展开合理想象学习预测，尊重学生独特的阅读体验。

二、把握文本，立教学思路

本课遵循“学习——实践——运用——拓展”的方式，有层次性地使预测策略不断具体化，为学生构建学习支架，让预测的学习路径更加清晰。

（一）化繁为简

当学生已初步掌握了预测这一概念，教师就不应设计过于繁复的问题，在导入和内部每部分都直入主题为好。不然，难免问题琐碎，“猜”的痕迹明显，不利于激发学生阅读期待。

（二）不拘形式

课文里，小猫片段和母鸡片段安排在课文相邻左右两页，蜘蛛片段在后一页。可按常规路径：利用小猫片段借助旁批示范学习预测——母鸡片段丰富——蜘蛛片段运用预测学习，以“预测——验证——再预测”体验预测的乐趣。但是，教师可以将各片段顺序调换，或引入其他情节，着力让学生有真实的阅读体验和感受，启发和拓展学生的思路。

（三）层层递进

方法的学习与语言表达相结合，借助文本示范，由扶到放，让学生自主预测，利用“当我读到______，我预测_____”句式表达，引导学生发现可以依据插图、上文、生活、阅读经验预测故事内容，引导学生在文本的确定性和预测的生成性之间，层层递进，构建学习活动，为本单元续写故事铺垫。

三、依标扣本，串教学活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对小学第二学段的学习内容有这样的表述：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心。学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。”《总也倒不了的老屋》在内容上，童趣特质明显，在学习方法上，强调预测的感受和使用。教师要注重引导学生在“一边阅读”和“一边预测”的过程中总结预测的基本方法，实现从自读自悟、尝试运用再到合作交流、独立运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。

（一）回顾任务——初探预测

让学生回顾之前学习经验中与“预测”相近或类似的场景，唤醒在合情合理的场景中掌握故事、分析角色的经验，以任务思维进一步明确要求，随之关注到“总也倒不了”跟“老屋”之间形成的语言张力，依据题目大胆地尝试初预测，借助题目旁批示范预测，初步体会预测的乐趣。

（二）探究预测——习得方法

习得预测方法是本节课的重点。教学中，通过小猫片段，借助旁批的示范学习预测，到母鸡片段，以自主探究的方式习得方法，到小蜘蛛片段，对比阅读老屋帮助小猫、老母鸡的部分，看看有什么共同之处，引导学生在文本的确定性和预测的生成性之间顺利走上对的学习路径。

（三）延伸学习——体验预测

课文中老屋的语言“好了，我到了倒下的时候了！”给学生预测故事结局留出了充分的空间，教学时要引导学生发挥想象力，根据故事的情节和自己的想象大胆预测，加深对课文的理解，体会作者思路，领悟课文的谋篇布局特色，而且为后面课文的预测学习铺垫。另外，推荐阅读作者慈琪另外的文章，鼓励学生运用预测方法，自读自悟，由课内学习延伸至课外阅读。

四、结语

以《总也倒不了的老屋》为代表的一类文章，应让学生在阅读与细思中，凭着自己的知识、情感、智慧，感受文字中童话故事的趣味性，感受作者写作方法之妙意。教师应注重按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，培养学生多读多预测的习惯，尊重学生的思维差异，保护学生的预测热情，最终使之将预测策略内化为稳定的阅读习惯。