基于核心素养的情境化科学学科试题编制策略

席学荣

核心素养是个体应对各种复杂多变现实情境时所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考试的导向功能、诊断功能和教学改进功能。学生通过对科学课程的学习和掌握，通常能够具备合理解决问题的思考力、判断力和执行力。期末试题能较好地开展学业评价，学业评价对科学教学又具有导向作用，在期末试题的编制过程中，情境化试题作为学科核心素养评价的热门方式，其命制策略就显得非常重要。

一、编制科学学科情境化试题的意义

情境化试题将情境融入纸笔评价的试题之中，形成一定的试题情境，使学生在试题测评过程中能够运用所学知识解决真实情境化的问题。既然是真实情境化的问题，学生会“身临其境”地思考、操作、完成，这相比传统的固定试题模式来说，更能达到判断学生科学学科素养的形成和发展情况。同时，能进一步测评学生对科学的探索兴趣以及探究能力的发展情况，还能进一步科学地评估学生高阶思维的发展趋势与水平。情境化试题主要是通过搜集的背景材料，将材料组织和串联起来，最大限度建立起知识内容与现实生活的联系，通俗易懂地向学生表明以下几个问题：首先，在课堂上学了什么知识？其次，所学的知识在实际学习和生活中有什么用处？再次，如何将所学的知识运用到现实情境中？这样一来，不仅增强了学生对学习科学的兴趣，提升了学习的热情和主动性，而且有利于科学教师引导学生思考如何提升自己的学习能力、解决问题的能力以及创新创造的能力。

二、编制科学学科情境化试题的方法

编制情境化试题时要将评价的科学素养评测点情境化，将试题做到情境素材化、素材模型化、模型问题化。针对学生的年龄阶段和学科素养养成要素，应围绕自然情境、生活情境、生产情境、学习情境、科学课程情境和技术实践情境等6个维度思考如何设计试题情境。

（一）将真实情境作为试题素材

真实的情境有助于培养学生实事求是的科学态度，培养学生解决真实问题的能力。编制科学试题时，问题设计要真实客观，围绕现实生活、科技事件等创设试题情境，创设环节一般包括真实场景、客观环境、待完成任务等内容。这样的试题，学生没有现成的答案参考或套用，需要学生利用已掌握的知识积极思考，在这个过程中学生会对知识进行查缺补漏，还会用已掌握的科学技能尝试解决情境中出现的困难，最终实现问题的解决，达到完成任务的目的。而且在这个过程中，学生基本能够形成独立思考的能力，同时通过试题也能基本满足评测学生解决真实问题的能力要求。

例如，题1：水马是一种用于分割路面或形成阻挡的塑制壳体障碍物，通过吹塑机加工而成，里边空心，使用时需要注满水，其外形像马鞍，所以叫水马。使用前注水的目的是（  ）。

A.利用水给路面降温      B.防止塑料老化

C.使水馬上轻下重，稳定性更好 D.增加水马的硬度

题2：云南省水利厅在2019年9月29日召开的新闻发布会上表示，云南省林草植被覆盖逐年增加，水源涵养与水质维护能力日益增强，生态环境得到有效保护改善。

（1）2011年至2019年间，云南省水土流失面积由109588平方千米减少至103390平方千米，由此可以看出全省水土流失面积（  ）。

A.呈上升趋势   B.呈下降趋势   C.不变

（2）如果要研究有无植被覆盖对土地侵蚀程度的影响，可以选择的实验组是（  ）。

①      ②      ③     ④

A.①和④    B.②和③    C.①和③

（3）如果选择①和②装置进行实验研究，研究的问题是（  ）。

A.有无植被覆盖对土地侵蚀程度的影响

B.坡度大小对土地侵蚀程度的影响

C.土壤成分对土地侵蚀程度的影响

（4）通过题目（2）的实验研究，我们可以得出的结论是什么？

（5）作为小学生，我们可以为防止水土流失做些什么？

（二）融入当地素材设计试题情境

科学学科教学是从学生的生活圈逐渐展开的，科学学习注重同周围环境紧密结合，同当地本土资源结合。学生对本土资源素材比较熟悉，容易引发学生的认同和共鸣，能够激发学生的探究热情，而且在任务完成的过程中能体会到更多的成就感和自豪感，使学生间接地对家乡产生热爱之情以及建设家乡的使命感和责任感。试题素材的选取应以当地特有的自然景观、风土民俗、天文奇观、重大事件作为编制试题的情境，从生活中的衣、食、住、行等各方面入手收集素材。应避免学生运用记忆的解题技巧等程序化知识，导致学生出现为了学习而学习，而不是为了解决实际问题而学习。所以情境试题一定要贴近学生的生活实际。

例如，融入当地素材时，编制如下试题：

题3：小明早餐吃了一碗牛肉米线，牛肉米线中的（ ）是小明整个上午完成各项活动的主要能量来源。

A.米线  B.葱花  C.肥肉  D.瘦肉

题4：昆明的护国桥，它的结构是一座（  ）。

A.钢索桥  B.双拱石桥  C.斜拉桥  D.浮桥

（三）注重试题情境的科学性

试题情境创设要有科学性，不能胡编乱造。编制试题所涉及的事例、知识、思想等需符合科学规律，不能为了追求创新而人为编造情境，对试题情境中的选材内容、必要数据或结论应保持其真实性，避免向学生传达错误的信息。

题5：据统计，2022年昆明市常住人口为860万，如果以每人每天产生1千克的垃圾计算，昆明市每天的垃圾量将是8600吨，解决垃圾问题是我们每个人面临的问题。以下行为中，不利于解决垃圾问题的是（  ）。

A.用家里的瓜果皮、菜叶等自制堆肥

B.单独收集塑料、报纸等可回收垃圾

C.外出聚餐、旅游自带餐具

D.所有快递包装都扔进垃圾桶，因为没什么作用

题6：两千多年前，我国古人能“削冰取火”，将冰磨成冰镜，让太阳光透过并汇聚，点燃干草取火。你认为这种冰镜应该磨成（  ）。

A.凸透镜  B.凹透镜  C.平面镜  D.凹面镜

（四）控制好试题情境的复杂程度

真实情境往往比较复杂，有的还含有测评内容不完全吻合的材料。因此，编制科学试题时，需要做选取和甄别工作。首先，将素材简化。合理地呈现试题情境，根据学生掌握的知识和技能简化素材，无关素材可以有，但是不能多，要以任务完成为目标。其次，将素材改造。要根据测评的素养内容，把原始的材料进行整理和筛选，把素材加工到与真实情境呈现相一致，与描述适当内容相聚焦。设计的活动素材、文本素材、音视频素材等情境不能超出学生的认知水平和年龄特点。

题7：小柯参观昆明动物博物馆，讲解员给小柯看了黑顶蟆口鸱[chī]的图片，小柯仔细观察它的身体特征后推测这种动物可能是（  ）。

A.鸟类   B.昆虫   C.爬行动物

题8：古人修栈道时常用火烧岩石，待岩石温度升得很高时再浇冷水，反复多次岩石便会爆裂。使岩石发生改变的原因是（  ）。

A.动物的活动     B.流水的作用

C.植物的作用     D.冷和热的作用

（五）精心设计情境试题的各个要素

情境化试题的编制一般由素养、情境、问题和知识等4个要素组成。素养是情境化试题编制和命制的重要目标，情境是情境化试题编制和命制的中心环节，问题是情境化试题编制和命制的核心要素，知识是贯穿在情境化试题编制和命制过程中的主线。4个要素缺一不可，又相輔相成。从内涵关系又可以看出：情境的设置、问题的产生和知识的运用，三者结合起来最终的目的是指向素养的形成。

题9：万峰湖的养殖户在网箱养鱼的过程中投放大量各类人工饲料，加上周边居民的生产生活污水和垃圾直排湖中，近岸水质一度恶化。2018年以来，滇黔桂三地环境综合执法部门多次联合行动，整顿清理万峰湖台网、地笼网、网中网、非法钓鱼棚和水面漂浮物。同时积极引导库区渔民上岸开发绿色产业，种植水果，让昔日的湖泊养殖户通过发展绿色产业走上了致富路。如今的万峰湖岸绿水清、鱼肥景美、碧波荡漾，每逢节假日，来这里旅游的游客越来越多，旅游业也给渔民带来了实惠。

（1）请写出造成万峰湖水质恶化的3个主要原因。

（2）根据材料，下列措施不能有效解决万峰湖污染的是（  ）。

A.执法部门联合行动整治

B.引导开发绿色产业

C.把养鱼改为养大闸蟹

（3）下列做法既能发展环湖周边经济，又能保护湖水环境的是（  ）。

A.为了保护环境，停止所有渔业养殖

B.湖周边工厂的污水不经处理直接排放至湖中

C.合理开发环湖旅游资源，适度发展旅游业，控制湖中游船数量

（4）世界上很多地方都面临着像万峰湖这样日益严重的水污染问题，下列说法正确的是（  ）。

A.绝大多数的水污染是由动物引起的

B.污水经过沉淀和过滤后就可以重新饮用了

C.湖区周边居民生活污水也需收集处理

（5）根据所学知识，如果你是周边居民，对于保护万峰湖能做些什么？

三、编制科学学科情境化试题遵循的原则

（一）情境表述简洁明快

试题的呈现要紧紧围绕情境逐次展开，避免情境与试题出现脱节。此外，陌生词汇、过长语句、高密度的信息会造成理解障碍，削弱考查目标的实现效果。试题情境应以简洁的文字表述、概念图表等形式呈现，情境问题有逻辑性和层级性。

（二）编制情境性开放试题

客观题有利于评分操作，然而对学生的限制性较强，不能很好地测评学生的创新能力，设置有一定条件限制的情境性开放题，既能测评学生的创新能力，还有利于评分操作。任务的合理性、真实性、开放性与评分的可操作性之间如果实现了较好地平衡，有利于学生充分地展示学习的效果，也能更好地突出学生自主思考的成果。

（三）避免试题情境空洞

编制试题过程中应防止只是换一种方式提出学生熟悉的某个老问题，防止死记硬背、题海战术的不良导向。避免出现情境试题素材看似与生活实际相联系，实际上则是描述性文字的简单堆砌，缺少真实情感的融入，否则就无法真正达成情境化试题命制的意义。