学用劳动新课标，我们这样做

范源

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的发布，为基层学校规范劳动课程提供了指针和遵循。然而，如何将国家层面的顶层设计转化为基层学校可操作的行动指南，成为摆在广大基层教师面前的问题和挑战。在深入学习《标准》的过程中，龙翔小学教师团队在理解《标准》编制逻辑的基础上，用自己的逻辑整理转化，让学校的劳动课程设计与实施有了明确具体的抓手。以《标准》课程内容的学习为例，龙翔小学是这样学用《标准》的：

一、以任务群为纵线，梳理课标，制作内容体系课标版

《标准》的研制亮点之一，是构建了以任务群为基本单元的内容结构，把知识技能基础相近、功能相似、性质相同的劳动任务归为一组任务群。在《标准》中的《劳动课程内容结构示意图》也清晰地展示了三大类十个任务群的年段安排。不过，《标准》对課程内容的具体表述是按照年段来编制的，形成了拼盘式的年段课程内容，这样横向的表述，对于理解同一个年段劳动课程的内容要求是很清晰的，但对理解同一个任务群的进阶结构就需要我们自己进行整理了。基于此，我们以任务群为纵线，对《标准》的课程内容进行了梳理，制作成了内容体系课标版。这样从横向、纵向进行解读，帮助我们形成了对《标准》的整体认识和理解。以《烹饪和营养》任务群为例，1～2年级，只要求能在家庭烹饪劳动中进行简单的食材粗加工；3～4年级，要求能用简单的凉拌、蒸、煮等烹饪方法，满足自己基本的饮食需求；5～6年级，要能够用简单的炒、煎、炖等烹饪方法制作2～3道家常菜，能进行家庭餐食的设计和营养搭配，并掌握简单的烹饪方法；7～9年级，要能根据家庭成员身体健康状况、饮食特点等设计营养搭配合理的一日三餐的食谱，能独立制作3～4道菜。年段的进阶整理，让我们清晰地认识到不同年段的内容要求、素养表现和活动建议之间的逻辑关系和层次递进，在进行课程设计和安排的时候，更加有的放矢。

二、以课标版为依据，归纳提炼，制作内容体系导图版

在整理出以任务群为纵线的内容体系后，如何让内容体系印到我们的脑海里呢？我们认为：看到的，容易忘记，听到的，印象不深，只有亲身经历，才能刻骨铭心。这也是劳动教育提倡的方式，让学生在亲历情境中，亲身实践，脑体融合，发展素养。所以，在学习《标准》，深入研读《标准》的过程中，我们都是学习者，都是亲身参与者，我们通过制作思维导图的方式，以我们的《内容体系课标版》为依据，一遍遍反复通读，一次次讨论碰撞，主动思考，抓关键词，重点句，抓核心素养表现，不断进行提炼和归纳，把《标准》的语言描述变成了自己的语言密码，通过这样的方式，加深了我们对《标准》的理解，也为其他老师理解《标准》提供了新的模板。和上图相比，导图版的文字显然要少得多，而且，这样的呈现形式更符合思维逻辑。

三、以导图版为支撑，细化明确，制作内容体系操作版

《标准》是国家层面对劳动课程的顶层设计，面向的是祖国大地各个地方、各个层面、各种类型的义务教育学校，因此在编制的时候，虽然尽可能做到了既有整体设计，也有细节说明，但不可能太具体，太详细。《标准》给了学校很大的自主权，可以根据学校实际情况因地制宜，对于一线的老师们来说，结合当地的地域文化，创造性地把相关任务具体化，就是《标准》落地的一大标志。

例如，烹饪与营养任务群，在3～4年级的要求是，能用简单的凉拌、蒸、煮等烹饪方法，满足自己基本的饮食需求。那么，凉拌什么，蒸什么，煮什么就大有发挥空间了。我们把具体的做什么结合学生的爱好和当地的特色进行了拓展和明确，比如说，可以制作凉拌黄瓜、凉拌茄子、凉米线等；可以煮牛奶鸡蛋、烤面包片、煮小锅米线及打豆浆等；可以蒸馒头、蒸鸡蛋、煮汤圆、水饺等。老师们在上课的时候可以根据细目进行选择，也可以迁移，按照自己班的情况进行设计。

四、根据校本内容体系，开发项目，形成分年级任务清单

《标准》指出，学校要结合实际，自主选择确定各年级的任务群学习数量，要根据任务群安排，开发劳动项目，形成校本化劳动清单。我们认为，分年级劳动任务清单体现了实践层面对内容体系横向和纵向的融合和解释，是我们最具操作性的行动指南。

《标准》中，1～2年级劳动任务在日常生活劳动、生产劳动中选择，服务性劳动不做要求。从一年级开始的劳动任务群设计了五个。但是结合龙翔小学的校情，我们从一年级开始的劳动任务群有七个，包括了《标准》中三年级才涉及的服务性劳动中的“公益劳动与志愿服务”任务群和五年级才涉及的生产劳动中的“新技术体验与应用”任务群。

龙翔小学是城区小学，场地较小，缺乏天然的从事农业生产劳动、工业生产劳动空间，但与此同时，学校信息化程度较高，学生知识结构多元、视野前卫的优势也非常突出。为了在“小校园”中体现新时代劳动教育的“大视野”，几年来，我们对校内场域精心规划，逐渐建成了美劳（工艺）教室、模型教室、食育教室、生物多样性空间、校园小农场等劳动教育实践基地。配备了3D打印、无人机等新技术体验与应用的设备。紧扣学校培养目标，坚持体现学生年级发展特点，体现任务明确具体，可操作、可评价的原则，我们的分年级劳动任务清单也体现出龙翔的鲜明个性。例如，从一年级开始的3D打印笔，让孩子们从趣味入手，感受到新材料、新技术在我们生活中的应用。班级小管家，让孩子们从小树立服务意识，培养自理能力。

分年级劳动任务清单的开发，是我们在以劳动任务群为脉络整理的基础上，按照年级再次对各年级的劳动任务进行的整理。这不仅仅是以年级为平台对各任务群项目的拼盘，更是我们对劳动课程体系与孩子成长相匹配的理解，对劳动素养培养阶梯递进的理解，形成了对《标准》的整体认识和深刻解读。

从内容体系课标版到导图版到操作版，再到分年级劳动任务清单，层层深入，条分缕析，我们用自己的思考解释了对《标准》的解读过程，也通过这样的解读，指导自己的实践，收到了良好的效果。