技能大赛引领下高职音乐教学改革探讨

魏燕妮

咸阳职业技术学院 陕西西安 712000

在新时代背景下,我国职业教育改革不断深入,而技能大赛也已经成为一个学校办学实力核心衡量标准,引领各级职业院校开展了新一轮的改革。目前,在高职音乐教学改革中,“以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改”已经成为教育工作者的共识。在技能大赛中,学生能够形成自觉开展技能训练的意识,能够提升心理素质、团结合作能力,可以获得相互学习、交流和同台竞技的机会;同时也能够锻炼教师组织赛事和协调各方的能力,促进教师成长。基于此,在技能大赛引领下高职音乐教学可以从以下方面实现改革:

一、技能大赛引领人才培养目标改革

技能人才是完成国家重点任务、深化改革推动高质量发展的重要力量。开展丰富多彩的职业技能大赛活动,是培养、选拔、评价技能人才的有力手段,是提高广大技能人才业务水平、加强技能人才队伍建设的重要举措。在技能大赛的引领下,高职音乐专业在人才培养目标上也应做出调整,着重培养具有实践能力的技能人才,以推动音乐艺术的发展[1]。

例如某高职院校音乐专业基于技能大赛的引领确定了如下人才培养目标:培养具备综合音乐知识技能和全面素质的一线工作的实用型人才和升入音乐专业院校深入学习的人才;培养德、智、体、美全面发展的,适应社会发展和需要的,掌握音乐专业基础理论、专业技能,具有一定外国语水平、计算机水平、实践和创新能力,能够在音乐行业及其相关领域从事音乐教育、演出、销售等工作,具有较高专业性技术的高素质劳动者和应用型技能人才。

综上,人才培养目标为学生专业学习以及参加技能大赛指明了方向,让学校、教师乃至学生都能够在目标的引领下参与音乐教学改革,保证教学效果。

二、技能大赛引领专业课程体系优化

专业课程体系的建设与人才培养目标的落实有着密切的联系。课程体系建设通常包含在学校的人才培养战略计划之中,为“培养什么样的人才”指明方向,同时也对培养目标的实现效果形成直接的影响。基于此,在技能大赛引领下高职音乐教学改革应重视课程体系的优化,根据学生未来职业发展方向以及专业能力确定课程标准,并根据音乐研究、表达与创作等实践活动的需要构建逻辑清晰的课程内容,促进陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合,为项目教学、任务驱动教学提供载体,也为学生未来走向社会奠定基础。具体来讲,在技能大赛引领下,音乐课程体系的优化可以从以下两个方面展开:

第一,课程结构的优化。课程的本质在于用一个教学流程牵引着学生,让他们完成一个有确切效果的学习过程的产品。在高职音乐教学改革中,学校应积极组织开展教研工作,促使教师进一步了解课程背景和教育理念,然后结合技能大赛实践中的热点与难点,聚焦主题框架与结构优化、教学活动的安排等进行深入研究,深化对课程结构设置原则的理解和运用,并形成以实践为重点的课程体系,确保学生的专业技能在比赛中得到发展,也能在未来的表演和创作中得到运用。例如,某高职院校音乐专业构建基于升学和工作的系统化的课程体系,根据学习领域课程理论和国家职业标准相关要求,结合技能大赛要求,打造理论实践一体化课程,确保教学情境内容均严格按照升学要求和工作过程系统化的要求进行开发设计,形成系统化课程模式。

第二,课程内容的优化。课程质量是教学质量的重要保证,保证课程质量的前提是不断丰富课程内容,紧随时代步伐,优化课程内容。通常来讲,技能大赛是由理论考试和实际操作两部分组成,比赛内容由专业基础、职业技能标准、专业能力三部分构成。所以,高职院校在音乐教学改革中可以根据比赛要求对课程内容进行调整。在课程内容优化过程中,教育工作者应通过系统研究,从课程的高度、深度、广度进行提升,从课程的目标设定、原理设计和对象分析进行优化,同时突出课程特色,使课程能真正做到对学生音乐理论和音乐实践的综合培养,为学生未来的职业发展提供强有力支持。

综上,技能大赛推动了课程结构与课程内容的优化,让不同类型课程能够科学搭配,保证学生在音乐理论与音乐实践方面得到综合发展。当然,围绕技能大赛展开的课程体系优化还包括更多的细节,如教学方法、教学评价等方式的设计等,这也要求高职院校要深入研究,基于“以赛促改”的原则完善专业课程体系,推动课程教学过程与人才发展需求之间的无缝衔接。

三、技能大赛引领教学实践模式改革

在技能大赛引领下,高职音乐教学改革实践应将竞赛与教学结合起来,让在竞赛中发现的问题及时传导到教学当中,及时纠正教姿教态,正确把握和处理教学重难点,进而探索构建更加科学高效的教学模式。目前,技能大赛引领下广受认可的教学模式为“教、学、做、练、赛”一体化教学模式。基于此,高职院校以及音乐教师应积极探索,构建新的教学模式推动教学改革。

第一,优化“教”这一环节。教师应针对音乐课程的教学任务,在具有实际音乐表演与创作的环境氛围的专业教室和实训室中采用“项目导向”“任务驱动”“案例教学”等教学方法,利用现代化教学手段,按照实践过程,教会学生完成项目任务的相关知识、方法、技能等。在这一环节,教师不仅要采用讲授法,指导学生的音乐理论学习、实践技能训练,还可以创新运用演示、参观、提问等方法为学生提供更加直观且具有启发意义的学习内容,以加强学生对讲授内容的掌握和理解[2-3]。

第二,优化“学”这一环节。教师应指导学生跟着自己完成音乐课程中相关知识、方法和专业技能的学习。音乐作为一门艺术性学科,不同学生的体验各不相同,其在音乐理解和表达上也存在差异。因此,教师可以为学生提供独立学习的机会,鼓励学生自主表达,展现自己的独特音乐观点。当然,合作学习这种方式也是必不可少的。教师可以将学生分为几个学习小组,为他们讲解和示范理论知识和专业技能,同时抛出探究性问题,引导各组学生集思广益、共同研讨,使学生相互启发,深入理解音乐理论知识,强化技能训练。在学生完成了课内外学习任务后,教师还可以创设自由学习的机会,即通过设置开放性任务,引导学生自由选择完成任务的方法,或通过独立探究或通过合作研究完成学习任务。最后,教师组织评讲活动,肯定学生对任务的完成度,同时也及时指出学习中存在的不足,为学生下一步的改进提出建议,提升学生音乐学习效果。

第三,优化“做”这一环节。学生在掌握音乐课程的相关理论、完成技能训练相关任务后,教师模拟音乐研究、音乐创作、音乐表演等情境和氛围,指导学生反复练习,熟能生巧;然后再通过自我评价、同学评价、小组互评、教师评价来评价学生的任务完成情况,检验学生是否真正掌握了相关音乐技能,是否达到了教学目标的要求。

第四,优化“练”这一环节。学生通过学习掌握音乐课程的相关理论、实践方法、操作技能的前提下,按照教师批准下达的实践方案在实训中心分组,对某一项专业技能或实践环节进行重复训练;教师进行示范、指导,学生相互学习指正,共同训练。学生在分组练习时,需要相互之间更换“角色”,以便于经过多次反复的演练、操作后熟悉掌握相关知识;引导学生走出校门,观摩音乐工作室的实际工作环境,可以采取校企结合的方法,请专业的音乐人来校面对面地亲临指导,将一体化教学模式向纵深延伸。当然,在“练”这一环节,教师需要把握的一个关键点就是“贴近实际”,即以专业技能的运用为对象,训练学生掌握在音乐相关工作中能够实际运用的技术或技能,基于实践的具体要求为对学生进行指导,有效巩固学生的音乐理论知识,提高学生的专业技能。

第五,优化“赛”这一环节。在学生完成课内学习后,教师针对那些实践性强、专业要求较高的能力模块组织学生开展技能比赛,并把比赛成绩计入总成绩中,对优胜者予以奖励,以巩固学生的专业能力,激发学生的学习热情。例如,高职音乐教学中可以组织声乐比赛、钢琴技能比赛、原创音乐比赛等。这些比赛可以达到以赛促学的目的,对提高教学效果有着十分重要的意义。

综上,高职音乐教学改革充分发挥技能大赛对专业建设的促进和引领作用,以竞赛为抓手,全面推行“教、学、做、练、赛”一体化教学模式。这样能够提高学生的教学参与度,实现对学生各种能力的综合培养,为新时代背景下音乐教学改革提供新的思路与方向。当然,随着教学改革的深入,高职院校应不断优化“教、学、做、练、赛”一体化教学模式,探索适应新形势下的与音乐相关的职业岗位标准,为音乐教学课程设置及专业能力培养提供有效依据,从而实现产教深度融合、校企协同育人,促进优秀人才的全面培养。

四、技能大赛引领专业教师队伍培养

技能大赛对职业学校的教育发展有着重要的影响,是检验职业教育教学改革成果、教学质量和办学水平的重要手段,同时也是促进职业学校师资队伍建设的重要途径。职业技能大赛设置的项目都是国家经济建设中人才需求迫切的专业岗位,职业技能大赛从表面上看反映的是参赛学生的能力素质,但深层次反映的是专业教师的教学理念、教学经验、教学方法和技能水平。教师在指导学生参加技能大赛的实践中,自身的专业知识结构可以得到不断优化,理论知识水平、实践操作能力也不断得到提高。因此,在高职音乐教学改革中,学校应充分发挥技能大赛的引领作用,促进青年教师教学能力增长;同时,教师也应保持一颗不甘落后的进取心,在比赛中锻炼自己的能力,发现自身不足并主动改进,在充满激情的奋斗、开拓、进取中提升教育水平。

第一,学校应搭建技能大赛平台,促进教师队伍建设。高职院校在组织音乐技能大赛的过程中应选择专业教师进行指导,并通过多种方式对教师进行培训,促使他们在实践中积累经验,提升专业教学能力。例如高职院校钢琴比赛活动中,积极组织技能竞赛指导教师经验交流会,邀请专业人员为学校参加各级各类技能竞赛的指导教师进行有关技能竞赛训练方式方法等的经验指导。在经验交流会上,专业人员从赛场感悟、赛项模块、评分方案、训练方法等有关比赛训练的各个角度、各个方面为教师们进行深入的剖析和详尽的说明;专业教师近距离接触了解更高等级的技能大赛,对比赛的高标准和严要求形成更加深刻的认识,并认真思考、反观自身的训练安排和方法;同时,专业人员与教师进行深入的交流和探讨,并根据多年的赛场经验和指导心得为教师进行耐心的解答。会后,学校领导对交流会进行深入总结,引导专业教师认真思考技能大赛的初衷和目的,促使教师将大赛成果转化到日常教学中,借助各类大赛的参赛经验努力提升教学质量,培养出更多优秀的技能型人才。高职院校采取这样的措施有利于加强对竞赛指导教师的培养,促进教师队伍建设,为音乐教学改革提供了师资保障[4]。

第二,教师应提高思想认识,在技能大赛中不断锤炼自己。技能大赛归根结底是知识技能和综合素养的比拼,这就对教师能力素养提出了更高的要求。在技能大赛的引领下,高职音乐教师一方面要牢固树立以服务学生发展为中心的教学理念,多措并举,促进能力提升。例如,在比赛中将学生放在核心位置,根据比赛要求循序渐进地指导,即先带着学生入门,再针对比赛过程中可能遇到的问题进行解答,从整体流程上进行掌握,提高他们对比赛的熟悉程度,让学生做到心中有数。同时,教师还应给予学生充分的陪伴,在枯燥的训练中尽量调动学生的积极性,并通过关注与鼓励让他们获得更多的信心来面对训练与比赛。另一方面要真正解放思想,放大格局,践行国家人才培养目标,培养和造就专业素质过硬且具有大局意识的优秀人才。例如音乐教师在音乐技能比赛过程中应从宏观层面分析教育工作的目的和任务,并以对教育事业无比赤诚的热爱,在教育领域中钻研进取,尽己身所能,助力学生的学习与各项素质的发展,同时推动高职院校技能大赛的有效开展,为教育改革积累经验,也为落实国家人才培养目标作出贡献。

综上,对于高职音乐教师而言,技能比赛是一种很好的形式,通过技能大赛可以使教师学习更多新知识,更快速地成长起来。随着教育改革的深入,高职院校应进一步搭建比赛平台,重视教师的培养;同时教师应抓住比赛的机会,努力发展自我,真正成为符合现代职业教育要求的“双师型”教师。

结语

总之,开展技能大赛能够使高职音乐课程获得新的改革发展路径、促进人才培养目标的实现、推动课程体系的完善、教学模式的创新以及专业教师队伍的发展。上述内容从不同的角度探究了技能大赛引领下高职音乐教学改革思路,为相关研究提供了参考建议,但其中依然存在诸多不足。所以,教育工作者应进一步加强教研工作,根据音乐课程特点,探索教学实践路径,并在技能大赛的引领下积极转变教育的理念,进行大胆改革,为深化我国职业教育改革,推行高素质技能人才培养贡献力量。