项目化教学改革在高职办公自动化课程中的应用

彭易杭 樊 匀

安徽机电职业技术学院 安徽芜湖 241002

一、概述

以项目为基础的高职教学改革,是对中国传统学校教学管理模式的重要改革。其教育目标是全面培育学生的职业意识与专业技能,教学内容主要是把企业项目和任务与学科发展紧密结合起来,课程项目化改革的教学方法注重于学生主体性、教师互动性与教学成果实用性的紧密结合,它不但使课堂氛围变得活泼,同时使学生也可以从专业人才的视角进行专业培训,进而为学生专业技能与专业意识的全方位训练寻找一种切实可行的路径。在当前的办公自动化的教育中,教师应以学生为主导,提高他们的实际动手水平,以完善当前的办公自动化的教学方法,从而提升教学质量。

二、项目化教学的基本概述

项目式课堂教学在实践课程应用中备受重视。在目前的教学方法中,把项目式课程导入高职办公自动化课堂是一个全新的现代信息化模式。项目化教学具有自身特色的课程体系,能够培养学生的职业技能,同时强调学生实际技能,从而形成了具体的课程目标。项目化教育的应用可以创新课程项目,提高课堂气氛,从而形成完整的基于教学环境的高职办公自动化教学系统。但由于很多教师都没使用过项目教学,或者根本没听说过项目化教学方法,甚至也不懂得怎样将它运用于课堂之中。所以,教师们必须积极参与,促进小微课堂技术在教育中的有效运用,让小课堂信息化教育变得更加生动活泼、生动有趣。

项目教学法以实际活动案例为依据,贯穿整个学生的学习过程。通过进行一次系统的项目,学生可以在对课题的了解、课题实施方案的制订与执行以及最后的总结与考核中自主进行。在这项活动中,教师起了引领作用。教师选择一个好的项目,在项目的每个部分贯穿相应的知识点,并在项目实施过程中向学生解释在实施过程中学到的经验与知识,然后再把这些理论知识运用到实际中。在学与做的转换过程中,学生不但掌握了理论知识,也同时增强了责任感,这对于高职学校来说尤为重要。与高职学校相比,很多学生的学习热情一直都很低下,而这样的学与做一体化模式能够大大提高学生的学习积极性。

项目驱动教学具有以下特点:

(1)以课题为主线,以学生为基础,以教师为指导。我们的教学方法就是教师讲学生练。项目教学法主张把学生视为课程设计与执行的参与者,这大大提高了他们学习的主动性。

(2)授之以渔。通过项目教学法,学生在实施项目的过程中学会了使用知识的方式,既调动了学生的兴趣与创造性,也训练了实际分析与解决问题的技能。

(3)教师良好的可控性。教师在指导学校的教学项目过程中起了重要指导作用。在这个项目中,当有新的知识点产生时,教师就会讲解。通过采用这个方法,学生就能够把他们刚刚掌握的知识点运用到项目中,然后教师对整个流程进行管理与引导,从而帮助学生专心于技能上的训练。

(4)培养学生的实际操作技能。与普通本科教育比较,高职教育更加强调对学生实际能力的训练、校企结合、理论和实际相结合。采用实践性项目的教学方式,以训练学生的实际动手操作能力。

三、项目化教学模式在高职办公自动化教学中的意义

在高职院校的办公自动化过程中,基于项目的教学模式可以培训学生的实践能力和创新能力,从而培养学生对办公自动化的应用的理解。在实施课程的日常教育过程中,改善学生的课堂行为,深化学业能力,培育他们办公自动化的综合运用技能和办公自动化的综合实际技能,把他们的未来就业能力当作课程的关键任务,让他们在未来工作中具备了较强的职业适应性。

四、高职办公自动化课程的教学现状与改革的必要性

近年来,随着教育和教学改革的加深,现代课程体系逐渐取代了传统的教学方法。随着计算机网络的有力发展,办公自动化培训的教育要求也在不断变化。原始的教学方法和手段始终处于实际应用环境中,没有先进的理论思想的支持,他们无法适应现代教育的要求。

办公自动化专业的教育对象为准备在高职学校毕业或进入社会工作的毕业生。在此之前,毕业生已学会了一些基础的电脑基础知识和使用技巧。当今,由于计算机技术的蓬勃发展,计算机技术也开始渗入各行各业中,其教育的内容和教育目标也出现了较大的改变。因此,按照中国传统的教育模式,学生对于自己认为已经“学过”的东西没有学习积极性和主观能动性,与实践操作脱节,导致学生对学习没有兴趣。这就对办公自动化专业的教学造成了一定障碍,主要表现在如下几个方面:

(一)教学一概而论,不能满足不同专业的需要

如今,计算机技术在各行各业中广泛使用,但是不同的行业有不同的应用重点不同。对于非计算机专业学生,如会计、审计、财务管理和其他专业,他们应该精通Excel;行政职员、秘书和其他专业应该精通Windows系统和Word;金融、保险和其他专业人员的专业人员应该熟悉PPT。对于主修计算机的学生,由于计算机的基本知识相对简单易懂,因此学生没有动力。

办公自动化Office Automation是一门公共基础课程,主要教授各种专业的基本知识。但是,当前的教学模型仅“广义”以满足不同学科的需求,缺乏学科基础知识点之间的相关性和相关性以及其他学科,缺乏实用性,无法满足不同学科的需求。因此,高等职业学校的办公自动化教学应制订统一和合理的计划,整合创新意识,根据计算机主题的教学特征进行转变,科学而合理地标准化计算机考核的需求,并构成系统的检查要求,根据系统的检查要求,实现有效的信息化教育。

(二)教师知识结构不合理,缺乏专业知识和技能

高职院校的计算机培训教师应当具有扎实的知识和专业技能。但是,由于缺乏项目经验和企业实践,缺乏实用项目的接触以及缺乏知识和技术,学生根本无法从课堂经验上升到专业知识的高度,使学生在工作后无法迅速地适应项目环境和需求。而慕课能够帮助教师在积累已有专业知识和技术的基础上进一步提升知识和技术。

(三)学生水平参差不齐,缺乏学习能力

许多高职学生在知识水平上参差不齐,缺乏一定的学习能力。学生不能统一掌握同一班级的同一教学内容,肯定就会影响课堂的教学效果。此外,由于学生的学习水平相对较低并且学习热情不高,所以很难实现所需的教育目标。作为学生通用的课堂学习的补充,慕课将能够在更大程度上克服这个问题。学生能够按照自身的状况适时调节练习时间,不受时间与空间的约束,随时完成学业。水平较差的学生能够通过慕课反复学习;水平较好的学生则能够通过慕课及时复习预习,甚至在课外学习有关专业知识与技巧。

(四)缺少对计算机思维的培养,不利于学生的后续学习

目前,学校的办公自动化课程的教学主要强调了学生专业技能的培训,而由于计算机技术的迅速发展,新型的计算机技术也不断涌现,已逐渐超越传统教学的范畴。因此,教师只教学生在教学中使用一些普通的办公软件,而无须培训学生的计算机思维,这不利于学生的后续教学,并且不利于学生在未来的工作中独立掌握新知识和新技能的能力。

五、项目化教学模式在高职办公系统自动化教学中的问题

项目化教学模式促进了高职院校办公自动化教学模式的现代化。然而,项目教学模式的使用也存在一些问题。

(一)盲目替代其他教学模式

一些教师在采用基于项目的教学模式时不关注教师和学生之间的语言交流,教师盲目地解释了项目教学课程的教学内容,但忽略了学生的语言接受能力。尽管基于项目的教学模式具有其自身的教学优势和特征,但这只是学校课程中的辅助教学模式。在基于项目的教学模式开始时,许多高级职业学校要求教师采用基于项目的教学模式,以提高学校教师对基于项目的教学模式的适应性。一些教师开始滥用基于项目的教学方法的便利性,课堂内容完全被基于项目的教师的课程计划所取代,从而完全放弃了传统的黑板教学方法,将课堂教学内容变为了学生和基于项目的教师课件间的交流,没有教师间的答疑环节,严重削弱了学生的思维能力,使课堂上化学知识点逐渐转变为单纯的记忆与理解,严重不利于高职学校办公自动化的化学教育。

(二)课堂教学内容过多

主动的教学模式可以为课堂上的学生提供更丰富的内容,然后有效地提高学生的课堂学习效果。但是,由于高等职业学校的OMS自动化课程的数量增加,一些教师为了节省课堂时间并加快教学进展,课堂教学中的许多项目知识没有考虑到学生的真正接受能力和接受程度,从而间接降低学生课堂教学质量。学生的课堂思考敏捷性因无法追赶教师的教学内容,使学生对办公系统和其他自动化知识有错误的了解。此外,在课堂上讲述大量知识信息将浪费大量的课堂时间,导致学生无法有效地掌握基础知识,无法从课堂上全面汲取内容,无法体验应有的课堂学习环境。这样的课堂教学削弱了他们的学习积极性和学习兴趣,限制了他们掌握和分析学习内容的时间。

六、高职办公系统自动化课程项目教学设计

(一)项目化教学选题

在教育研究中使用项目化教学选题时,学校应根据教育课程标准合理地设计办公系统的项目管理自动化,使项目管理模型的课题充分地体现其实用功能。课程教学的选择要以课程为依据,从课程的层面制订适合当前学校需要的课程实施方案,通过评价与实践来测试项目教学方法的选题有效性,依据测评结果调整课程实施方案,凸显教与学的必要性,让学生可以全面了解自身的基础知识与专业技能,为他们今后的学业与人生奠定扎实的根基。

(二)教学设计

1.明确教学目标

高职办公控制系统自动化专业的教育任务应重点训练毕业生的实践运用能力与专业技能。因为当前他们的学习积极性不高,他们很难提高对所学知识点的掌握。在高职学校办公控制系统自动化课程中,通过案例的教学方式可以提高他们的学习积极性和专业知识的综合运用水平,从而培养了学生的综合应用能力。教师应使用基于项目的教学来为学生提供职业能力培训目标,以增强学生对学习的兴趣,加深学生的学习水平,培训学生的全面能力和实践能力,并为未来的发展奠定良好的基础。

2.精选教学内容

在基于项目的教学内容的过程中,有必要强调学生的个性化想法并强调基于项目的课程的开放性,以便可以在实际的教学中使用基于项目的课程中进一步拓展知识,从而培养学生对专业知识的综合运用能力。办公控制系统自动化教学主要由基础知识与实践应用能力两个部分构成。假如我们仍然使用传统的教学方法,就很难生动地介绍知识点,学生就无法充分掌握。一旦从课堂上选用教材,课堂过程就显得更为生动有趣。

因此,在Word等应用软件的教学过程中,在教学项目的帮助下,学生可以充分利用网络资源,熟练地使用Word编制文件并建立关系,以便学生可以探索并找到自己解决问题的方法,从而深入地训练了学生的文字分析能力和时间应用能力。如此,教师可以指导他们,如Word的职业操作技能要求,并在课程设计上以职业特点为导向,使他们掌握职业操作技能。在现代企业的实际办公应用中,教师往往需要开展情境教学,为学生布置知识目标,并利用情景知识拓展Word的运用技巧。在实践教学活动中,我们还能够针对企业的实际办公案例设计项目课程,以学生为主导,让学生参与课程,增进对办公管理系统自动化知识点的掌握。

3.强化案例教学,细化知识点

长期的教学事实证明,案例教学法能够调动学生的学习兴趣,从而提升了课程质量。但是,在传统课程中,要凸显案例的实践性,每个案例往往涉及许多知识点。因此学生往往必须上1～2节课,才能进行项目制作。尽管学生已经知道了很多案例知识,但他们只是“照葫芦画瓢”。缺乏知识点的思维和应用是知识能力较弱的学生的扩展。所以,对于这些情况都不宜进行慕课。同时慕课在计算机上的教学时间也不能过长,而每个案例的讲授时间都应该在8～12分钟。所以,有必要根据知识点增加课堂案例的设置,以便学生可以更牢固地了解每个知识点。

(三)以多样性提高学生的实际应用能力

项目化教学模式在中高职学校办公控制系统自动化课程中有许多使用方法,可以通过基于项目的教学方法来实现办公室管理系统的智能教育,该方法可以更有效地培训学生的实际综合应用程序能力,以便动员学生的学习热情。同时,基于项目的教学方法可以更好地动员学生的创造力,使学生对知识点更加生动地思考,然后培养学生的知识掌握能力,从而推动学生全面创新能力的培养。同时,项目化教学方法还能够带给学生一种崭新的教学感受,让学生在课程教学中进一步增强创造力。

结语

高职课程项目化改革不仅是培训高职师资的需要,也是提升人才培养品质的需要,同时也是为高职教学服务区域社会经济的需求。高职课程项目化改革不但大大提高了学生的综合职业能力,也同时提升了教学质量。经过改造,该校将具有大批专业人才和丰富的人力资源,为公司和产业服务,推动社会经济发展,以达到合作双赢的目标。学校引入更新颖的模式进行教学已是大趋势,而在高职院校教学改革中,应改变教学理念,把这些课程应用到办公自动化课程中,从而推动我国文化教育的蓬勃发展。