幼儿园语言教学活动中的师幼互动问题研究

和春婷

丽江师范高等专科学校 云南丽江 674100

一、语言及师幼互动

(一)语言是人类生存和发展最重要的交流手段,也是区分人类和动物的最重要标志之一

学习和发展幼儿的语言可以促进他们各种技能的发展,教育活动本身具有强烈的情境性,尤其是语言教育活动。在一定意义上,语言只有在特定的情境中才具有真正的意义,为此,幼儿园语言教育活动中,“教育者的责任和义务在于促进幼儿的学习倾向,提高他们的学习感受力,因为这样将帮助幼儿形成终身积极参与学习的进取心”。[1]3～6岁的幼儿正处于语言发展的关键时期,幼儿园语言教育的效果会直接影响到幼儿的语言发展,而幼儿语言教育发展的好坏离不开师幼互动的良好衔接。保证学前教育语言目标实现的前提是培养和谐的育幼关系,同时,和谐的育幼关系也是教育者具备优秀教学方法、教学理念和教育行为的综合体现。从语言习得机制我们可以知道人类所具有的语言习得能力是与生俱来的,并且能为低龄幼儿语言发展提供语言加工的原料,决断发展语言体系,是为人所接受的规则。通过语言习得机制的特点,我们必须将互动练习作为幼儿园语言教学发展的主要方向标,而且师幼互动在幼儿园语言教学中也是不可或缺的互动形式。而在幼儿园语言教学工作中,师幼互动的设计者、师幼互动的发起者和控制者都是幼儿教育工作者的角色,幼儿教师通过这三个重要的角色占据了师幼互动中的主导地位,而幼儿的心智还不成熟,所以在师生关系中处于相对劣势的位置。这种相对畸形的师幼互动关系必然会导致教师在与幼儿互动过程中出现一些棘手的问题,如幼儿园教师的教学方式中教师处于主导地位,从而导致师幼互动中教师权威性过强,封闭和孤独的教学环境也会比较容易产生。师幼互动是幼儿园教育活动价值实现的重要途径,从现代主义到后现代主义,师幼互动的范式发生了深刻的变化,体现了不同时期学前教育理念与实践的变革。[2]我们从后现代主义语言实验和话语游戏的角度来审视这些问题,以建立积极、良性的师幼互动,摒弃陈旧错误的教育理念和教学方法,使幼儿的语言能够快速、健康地发展。

(二)师幼互动的概念

师幼互动的主体是教师和学生,两者之间的互动形式是比较丰富多样的。各种课程之间的衔接,定位于不同学年的同时有着不同的互动内容,师幼互动也有截然不同的形式。比如大班的孩子通常都有很好的语言能力,而小班孩子的语言能力相对较弱。在发音完全的同时,有的孩子有语言思维但言语能力尚未发育完全,所以师幼互动过程中要适当运用恰当的肢体语言,也需要幼儿教师在互动的过程中考虑孩子的具体情况并对其进行交流和分析,利用猜测和揣摩的方式去理解孩子所表达的事物。师幼互动质量对幼儿的认知发展、语言发展、社交情绪能力和将来的学业成绩等产生显著影响。[3]在师幼互动过程中,幼儿教师采用主动引导和主动沟通的方法是必要的,两者之间的互动交流也是一个长期良性循环的过程。要维持此良性循环的过程,彼此之间更需要通过交流互动来增进相互的了解和认同。在师幼互动的过程中为确保“知行合一”,教育者必须及时扎根于师幼互动的交流内容,然后适时地修改当前的课堂活动,从而进行有效的学习情况分析。

二、幼儿园语言教学中师幼互动存在的问题及成因

(1)教师在互动主体中占据主角,从而把幼儿的主导地位淡化了。幼儿园语言教学活动的主要目标应将幼儿语言能力的培养放在首要位置。为了促进孩子愿意说、敢于说、想说、喜欢说的积极性,应该构建轻松的语言学习环境。目前的幼儿园语言教学环境通常围绕以讲故事加上强调纪律等,使他们说得太多管得太多而忽略了幼儿地位的主要部分。在教师和幼儿互动行为中我们明显感觉互动次数方面教师占据着主要地位,教师发起的互动次数远远超过幼儿,导致语言教学中的互动行为一直被教师所掌控,以至于语言教学活动中幼儿的能动性被大大削弱。发起互动和对教师的回应过程中,幼儿对教师存在很深的依赖现象,幼儿所做出的行动都会依靠教师的倡议。如此情况的出现在很大程度上压抑了语言教学活动中幼儿参与的积极性。教师的注意往往会被个别活跃的孩子吸引,而教师却因为在有限的课堂时间内忙于完成自己的教学内容而忽略了他们这种对语言教学有益的行为。语言的表达和运用对幼儿语言的发展具有重要意义。但在实际的语言教学中,因为教师已经占据了教学的制高点,幼儿的发言权是有限的。师幼互动本应该是一种双向互动,但教师为了达到既定的教学目标,维持课堂纪律,行使组织语言教学活动的权威,在一定程度上忽略了同样应该处于主体地位的幼儿。

(2)群体作为方向标的互动方式多具有忽视师幼互动重要性的弊端。语言教学活动大多数以群体的形式存在于幼儿园中,所以在协作教学活动中,要求教师应接触所有参加活动的幼儿,以便促进每个幼儿个体与群体和谐发展。在幼儿的语言教学中,我们所应用师生关系的互动方式主要是群体性的,在群体教学活动中与特定的孩子进行互动的情况相对来说很少。在考虑到全部幼儿的情况的师班互动下,也可以通过师班互动这种途径去实现教师在互动的同时统筹不同幼儿差异性,促进幼儿掌握机会去达到随意表达和促进自在表达,这对他们发展语言能力是不可或缺的。因此我们绝对不能轻视语言教学活动中师幼互动的必要性。

(3)活泼的幼儿在互动中作为主要的对象,内向的幼儿在集体语言教学活动中往往容易被透明化。导致活泼的幼儿成为教师优先关注的对象,尤其是既活跃又占据教师能优先注意区域的幼儿。这些活泼的幼儿愿意积极参与教师发起的互动,并且在互动中由于教学策略的影响教师会优先选择活泼且距离较近的幼儿进行互动。这样一来,性格比较文静、座位比较靠后的孩子就很容易被忽视。由此可见,当教师在进行集体语言教学活动时应该纵观全局,既要注意位置近、活跃的孩子,更应该注意位置远、沉默的孩子。

三、提高幼儿园语言教学活动师幼互动质量的策略

(一)精心设计语言教学活动的情境

语言教学活动本身具有很强的情境性,在某种程度上,语言只有在某些情况下才具有真正的意义。为此,在幼儿园的语言教育中,教育者的责任和义务就是激发幼儿的学习兴趣,增强他们对学习的灵敏性,因为这能帮助幼儿产生主动参与学习的兴趣并且最后这种兴趣能陪伴孩子一生。教育活动情境分为先天情境和后天情境。先天情境是指利用周围的本来存在的景色、温度和天气变化,利用幼儿园现存环境资源,来进行教育活动,这种情境中幼儿在使用语言时的行为是原汁原味的。后天情境是指为教授所需的语言来创建一个独一无二的主题环境,并且利用语言来叙述创造环境的语境。要建造后天情境,教师需要通过特定的教学工具,还要为此创设特定的表演情境,例如图像、录影、表演、玩具等。

语言教学活动中,先天情境和后天情境的使用需要依赖于主体的需求来单独使用,也可以交互使用。在一定程度上教育活动情境的合理运用有助于提高师幼互动的有效性。然而,过度依赖语言活动情境的创设会限制师幼互动的范围和水平。所以在语言教学活动中教师需要建立新的互动模式打破传统的模式,推动更深层次的交流互动。例如熊猫吹泡泡游戏,准备“熊猫吹泡泡”贴图一张,在熊猫的嘴边开一道口子,把一个个写有拼音字母的“泡泡”藏在里面。游戏开始时,教师对幼儿说:“熊猫要吹泡泡了,大家要看清泡泡上写着什么。”教师然后抽出一个“泡泡”让幼儿朗读。读好后大家一起念儿歌:“小熊猫,吹泡泡,泡圆圆,飞得高;比比谁的本领大,看看谁能读得好。”教师再抽出一个“泡泡”让幼儿朗读,游戏依次反复进行,让所有幼儿都参与其中以达到在进行整体互动的同时也推动语言教学活动发展。通过游戏互动让幼儿和教师进行强互动性的学习,在游戏过程中不仅能优化改进语言交际的方法、交际技巧和语音词汇,还能培养孩子参与高效语言学习的习惯。这种有趣的“体验式”教学,借助以往的绘本阅读材让知识点之间产生正向迁移,并过滤到教学活动当中,进一步激发孩子的语言思维、推动幼儿与教师的交流。幼儿园教师也可以通过这种轻松愉快的游戏对幼儿的行为做出有效预测并且分析幼儿的语言行为,最后根据预测结果提出有针对性的、鼓舞人心的解决教育问题的方式,以促进幼儿与教师之间的沟通。

(二)用有创意的语言,提高孩子互动的积极性

在幼儿园语言活动中,师幼互动首先要贴近幼儿生活,以便为幼儿参加语言活动提供有用的知识和经验,培养幼儿主动互动的热情。但关键就在于为幼儿提供更深层次的互动这个必不可少的条件,让幼儿有新的互动感受从而能催生原有感受,在感悟中提升,在提升中升华。语言教学活动的分层最少有三个基本层次:有意义的接纳活动、存在原料支撑的效仿活动和教师领导的创造活动。以散文《春雨如沙》为例,赏析活动占据第一层级,表演活动占据第二层级,创造活动占据第三层级。依据有意义的接受和学习理念,教师赏析《春雨如沙》这篇文章时,应该寻找一个“预组织者”,即幼儿感受构造中适合该主题的“活性成分”的文章。比如春天的样子、雨的样子。如果可以同时激发幼儿对“春雨”的描述,甚至做出欣赏活动,幼儿能在理解文章内容的同时获取或创造“意”。为了幼儿对语言教学有更好的适应性,教师举行的首轮互动需要指出幼儿可能存在的相关的经历。这次互动的意义在于为幼儿的语言发展打下坚实的基础,喜闻乐见的方法是通过图片或影音来唤起幼儿脑海中的相关画面,让幼儿快速进入活动情境。如果教师仅仅依靠幼儿已有的经验来促进教学,便难以促进交互的内在深化和交互的外在扩展。为了解决此种情况,原有体验需要由教师带领幼儿超越,探寻另一种感觉的提高点。皮亚杰将这种情境称为“适应”,在“人造情境”的支撑下,在某种程度可以对经验不足的幼儿进行人为经验弥补。在交流互动方面,幼儿可以通过这种有意思的方式来深化他们的情境体验感,同时刺激他们创造力和想象力的二次发散。为了使互动积极有效,教师在每次互动中都应该提供不一样的新感受给幼儿,还要确保这种感受是有益的。因此,类别存在差异的语言活动相关的互动水平应该在某一方面持有相同性,而且探索具有差别的活动之间交互完备性的答案也是举足轻重的。

在幼儿园语言教学过程中,幼儿园教师要把语言教学融入学前教育的方方面面,同时也需要德育、美育、文化、情感、思维、意识与政治有效结合,教师也要以情感为主线。通过丰富孩子的情感学习体验和引入欢乐有品位的情感活动,可以进一步增加学前教育的趣味性和活泼性,比如幼儿教师可以让孩子读绘本,在学习过程中进行模仿练习,重现绘本中有趣的场景。例如解释七个小矮人与白雪公主绘本,幼儿教师要引导幼儿对语言感受和语言思维进行研究并提炼出来绘本的关键部分,幼儿教师也可以在这方面对幼儿进行引导。剧情解读和剧情表演也是有必要的,让一些幼儿扮演七个小矮人和白雪公主这八个主要角色,而教师可以和其他幼儿一起扮演皇后和其他角色,教师与幼儿可以像朋友一样一起进行相应的趣味学习,实现情感交流和情感互动,促进幼儿与教师的交流,进一步提高幼儿园语言文化课程的教学质量。

(三)认识师幼互动的重要性,提高师幼互动水平

2001年,在教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出,教师应善于认识,熟练认识了解幼儿的成长特点,了解抓住正确时机和方式去发起互动,还能适时恰当地为幼儿所产生的需求提供主观和客观的帮助支持。因此,完美的师幼互动在幼儿语言发展发育的过程中具有重要价值并占据重要地位,教师应该将视线聚焦到每一次与幼儿的互动上,在不断完善自己的同时也要在实践互动中增强幼儿的语言能力,关注幼儿的情绪和需要,提供适当的教学支持。所以在进行师幼互动过程中,幼儿教师需要采取主动引导、主动交流沟通的方式,并且两者之间的互动交流也是一个长期正向循环的过程,彼此之间需要通过交流互动来增加彼此的理解认知。[4]教师要时刻把注意力放在孩子身上,抓住机会激发孩子的语言交流能力和表达能力,对孩子说话的方式不仅仅局限于问答。

幼儿阶段是个人语言发展最为迅速,且敏感的时期,加强对幼儿语言表达能力的培养极为必要。培养幼儿语言表达能力是一个循序渐进的过程,需要通过对幼儿观察、思考等能力的培养,促进语言表达能力的提高。[5]教师不断聆听幼儿的陈述,并提供适当的教学支持。在这种接二连三的交流中,教师不间断地发起交流来促进幼儿回应,推动幼儿语言和认知能力的发展。与此同时我们还要培养幼儿解决问题的能力,并获得他们在语言活动中通过行动表现出来的反馈,而不是对他们所做出的行动给出主观的对错判断。高效有益的教学促使幼儿语言能力积极发展。为了推动师幼互动这一重要课题的发展,幼儿园教师更应该探究幼儿的情绪变化和实际需求,为幼儿的早期语言打下坚实的基础,学校也应该从技术方面提供支持,从而推动教师与幼儿之间互动水平和质量的提升。