初中道德与法治项目化教学模式的优化策略

梁秋连

【摘要】初中道德与法治学科渗透项目化教学模式，学生接受度更高，教师要发挥主导作用，针对教学内容主题展开具体规划，设计项目任务、优化项目设计、组织项目活动、延伸项目训练，为学生创造更多探索机会，教师要做好教情和学情调查，提升项目化学习任务设计适合性，确保项目化教学模式的顺利落地。学生对项目化学习任务比较熟悉，教师以此作为教学契机，引导学生展开实践探索行动，促进其学科核心素养的发展。

【关键词】初中；道德与法治；项目化；教学模式；策略

所谓项目化教学，是指教学中将一些独立的项目交给学生自行探索，包括信息搜集、方案设计、执行调整、结论评价等，进而形成学习核心素养的一种教学模式。在初中道德与法治学科教学中引入项目化教学模式，其适合性是极高的，初中生有追求思想独立的意愿，教师围绕教学内容主题展开项目化学习任务布设，设计活动方案，组织学生主动进入研学环节，深入到社会生活实践之中，展开创造性研学探索行动，能够顺利启动学生学习思维，建立更多教学起点。教师要做好对接处理，对接学生生活设计项目任务、对接学情优化项目设计、对接实践推出项目活动、对接跨学科构建项目认知，为学生自然进入项目化学习核心创造条件。

一、对接生活设计项目任务，调动生本研学热情

教师深入研究教材内容，对学生学习诉求有充分了解，以便推出适合性更高的项目学习任务，利用这些任务展开教学，让更多学生在任务探索中启动学习思维。

1.精选生活案例

道德与法治学科教学素材整合环节，教师深入研究教材内容，提炼一些适合的案例信息，组织学生展开案例分析学习，能够为学生带来更直观的学习体验。教师借助案例进行教学设计和调整，能够创造良好学习环境，学生回馈主动，参与热情更高，教与学达成更多默契和和谐。为激发学生生活对接兴趣，教师借助多种渠道搜集一些生活案例，也能够为项目化教学提供强力支持，为学生顺利进入项目化学习环节奠定基础。

如教学七年级道德与法治上册“认识自己”，教师列举生活案例，要求学生分析案例，回答相关问题：“小童是一个很有独立意识的人，不管别人如何评价他，他都不在意，甚至听到批评的声音也不在乎。你如何看待小童的独立个性？”学生对生活中的形形色色的人有一些认识，有欣赏个性独立的，也有倾向性格内向的，这些人都会表现出特有的气质。在案例分析过程中，教师适时提示学生，要求学生从自身认知出发展开思考，展示自己的观点。学生对小童同学的表现做出褒贬不一的评价，并给出自己的理由。教师集中评价学生学习表现，课堂互动气氛和谐起来。教师以生活案例为设计依托，推出项目化学习任务，让学生展开深度思考，阐释自己的观点，给学生带来深入思考和广泛互动机会，在问题解读中完成项目任务。

2.精选学习情境

学生对学习情境比较敏感，教师对学生学习心理展开深度研究，精选适合的方式创设学习情境，能够对学生多种感官带来一些冲击，顺利调动学生学习热情。“兴趣是最好的老师”，教师利用学习情境为调动手段，让学生进入到图形观察、视频观看、实物观察、实地考察、话题讨论、数据处理、案例解析、方法交换等学习情境之中，无疑能够充分发掘学生学习潜力，形成崭新学习起点，启动学生学习思维，提升学习效率和品质。

教师设计教学情境常用媒体手段、问题方式，学生很容易产生审美疲劳，如果能够让学生展示案例、讲述故事、情景再现、搜集展示学习素材，无疑带有创新设计意识，其激发效果会更为突出。在教学“深深浅浅话友谊”时，教师要求学生介绍自己的生活经历，利用典型故事打开学习程序，学生回应积极，课堂展示环境逐渐形成。学生介绍自己交友经过，教师适时展开评价，教学互动气氛良好。学生介紹交友故事没有太多传奇性，但都是大家比较关心的，教师对学生讲述情况作点评，引导学生展开深度思考，对友情深刻含义进行深入探究，学生回应积极，说明教师辅导提示切准学生学习心理。教师有意识安排学生出场，介绍自己的交友过程，成功点燃学生学习热情，说明教师教学情境设计是比较适合的。

二、对接学情优化项目设计，激发生本学习思维

学生对项目化学习有更高要求，教师在学情分析时，要对学生学习兴趣取向、学力基础、探索能力、学习悟性等要素进行科学分析，为教学方案设计提供有价值信息。

1.优化教学分析

教师在项目化教学模式设计环节，充分考虑多种教学因素，能够有效提升设计品质。教学分析包括诸多内容，解读教材内容、了解教学环境、分析教学条件、梳理方法知识储备，以及学生学习兴趣取向、参与条件、学力操作基础等，唯有综合分析制约因素，才能提升设计适合性，教师是教学设计者、组织者、服务者，需要矫正自身身份和位置，围绕学生学习主体展开设计，体现新课程标准的基本要求。

在教学“师生交往”这部分内容时，教师在导学环节提出问题，有人说：“师生关系是最为特殊的，学生对教师充满畏惧感，自然不能进行平等对话，更不要说建立和谐关系。”你赞同这个观点吗？说说你的理由。学生对师生交流交往最为敏感，面对教师设计的问题，其反馈是积极主动的，持不同理由的学生主动要求发言。教师对教材内容作先期研究，对师生关系构建有自己的见解，推出思考问题，其目的是极为明确的，就是要引起学生的高度关注，然后进行交流对话，逐渐达成思想共识。项目化任务自然渗透到思考问题之中，学生在不知不觉中进入研学环节，生生互动、师生互动顺利启动，教师根据课堂需要及时做出调整，满足学生学习需求。

2.创建和谐关系

项目化教学模式的顺利推行，需要多种有利因素的支持，建立和谐的师生关系，这应该是最为重要的因素。项目化教学模式包含诸多程序，这些程序环节本身带有任务属性，教师落实教学环节，需要学生的支持和理解，如果不能达成和谐，教学环节则难以继续，如果学生无法接受教师施教，教学也将陷入停滞状态。因此，教师需要发挥关键作用，积极筹划教学方案，科学分析学情，针对学生学习需要推出项目任务，这样才能顺利启动学生学科思维，在主动探索中建立学科认知。

学生对亲情最为关切，教师围绕亲情话题设计项目化学习任务，无疑能够启动学生学习思维，在主动研学中建立良好情感认知基础。在教学“爱在家人间”这部分内容时，教师利用多媒体播放一段视频，其内容是家庭成员之间相互扶持、相互关心的故事。学生观看视频后，其心理触动比较剧烈，教师组织学生进行集体讨论，围绕亲人和睦关系构建主题展开研学行动。为激活学生学习思维，教师鼓励学生讲述自己的亲情故事，或者是难忘的经历，也可以搜集身边熟悉人的典型故事。学生大多有这方面的生活认知积累，都能够主动行动起来，纷纷要求讲述亲情故事。教师组织学生进入故事展示环节，要求学生在倾听之后发表意见和感想，课堂互动气氛逐渐形成，学生从听评讲学习经历中建立学习认知，其思想获得更多历练。

三、对接实践推出项目活动，提升生本体验品质

教师组织学生进入项目活动时，需要提出具体的要求，规划清晰的操作路线，确保活动程序的顺利进行。学生对实践性、互动性、探索性学习活动比较有期待，教师要展开创新设计和组织。

1.推出探索任务

项目化学习任务具有探索性、互动性、开放性特征，教师要针对学生学习期待展开设计，促使学生主动进入项目化学习环节，在实际参与过程中达成学习目标。学生对项目延续任务的接受度更高，这是主流学情，教师要做好对接分析，筛选项目任务设计素材，对学生学习认知积累有客观分析，对学生生活经历感知体验有科学判断，这样可以提升项目任务设计适合性。学生对探索性学习任务有更高期待，教师充分分析教学条件，为学生准备适合的学习任务。

教学“生命可以永恒吗”这部分内容时，教师简单讲述《一片叶子落下来》的故事，然后设计项目学习任务：“生命有时尽”“生命有接续”是两个关联性概念，任选一个角度展开研学行动，用事实证明其观点。七年级学生对论证方法应用还比较生疏，教师规划清晰操作路线，要求学生摆事实讲道理，最终归结出核心观点。学生进入观点证明环节，对“生命有时尽”“生命有接续”主题进行深入思考和解读，课堂研学气氛逐渐形成。“生命有时尽”是自然规律，世界万物都有生死交替，证明这个观点并不难；“生命有接续”不仅是指自然界中的新生更迭，还涉及从个体生命在人类生命的接续中承担自己的使命，实现生命的传承目标等内容。教师指导学生搜集一些实例和道理，让学生展开广泛互动交流，学生回馈主动，研学效果显著。

2.组织研学活动

研学活动带有项目化属性，教师在具体组织时，要提出活动目标，也要对程序作优化处理，为学生规划清晰操作路径。学生进入研学活动后，教师需要跟进指导，及时传授一些操作方法，组织学生进行广泛对话互动，深入到生活社会之中，在案例讨论分析中建立学科认知。生活观察、实地参观、社会采访、话题讨论、案例分析、素材整合等，都属于道德与法治研学活动方式，教师需要作优化设计。

教师设计集体研究学习任务，组织学生进行广泛交流讨论，逐渐形成共性认知，实现学科学习目标。如教学“珍视生命”，教师在导学环节提出思考问题：我们为什么要爱护自己的身体？学生对这个话题比较熟悉，能够迅速形成学习突破，其训练效果逐渐显现。教师继续推出研学任务：珍视生命要加倍爱护自己的身体，如何才能做到这一点呢？以学习小组为单位展开研学行动，组长设计活动程序，记录成员发言，归结小组集体讨论结果。学生进入小组讨论环节，教师及时跟进观察，从生活方式、体育锻炼、避凶避险、自救自护等方面展开思考和解读，讨论进展顺利。

四、对接跨学科构建项目认知，拓宽生本训练视野

道德与法治学科训练设计时，教师需要有跨学科的意识，结合学生研学需求，设计一些关涉众多学科的训练任务，引导学生展开小课题研究，帮助学生构建完善的学科认知体系。

1.创新课题研究

教师深潜教材之中发掘训练设计内容，提出研学课题任务，以项目化组织形式推出，能够为学生带来更直接的学习体验。学生对小课题研学缺少基本认知，教师要在研学小组成立、研学任务分解、研学集体讨论、研学成果评估等方面给予必要指导，引导学生主动进入研学环节，在创造性学习中建立学科能力。小课题内容丰富多样，教师要精心筛选，以提升任务的适配性，让更多学生自然进入研学环节。

在教學“感受生命的意义”这部分内容时，教师先展示图片，然后讲述《轮椅上的霍金》故事，对霍金传奇一生进行重点介绍，对生命意义进行深入诠释。学生对生命意义的认识相对肤浅一些，教师推出研学课题任务：深入到家庭之中，展开一次集中采访行动，围绕“活着是为什么”这个主题进行调查行动，要记录采访过程和细节，具体分析不同角色的不同论述，归结核心观点，写出调查报告。学生接受任务后，都能够主动行动起来，进入到角色之中，在实际操作之中完成课题研究任务。教师推出采访任务，这个学习方案带来小课题属性特点，学生对此比较熟悉，有更高的认同感，在主动探索研究中建立学习认知。

2.延伸训练维度

道德与法治学科训练设计时，教师综合考虑制约因素，从生活实践经历出发展开设计，利用网络交互平台进行教学组织，展开社会生活观察，在实践探索中建立训练认知。从课内到课外、从校内到校外、从本学科到其他学科、从线下到线上，拓宽训练空间，设定训练目标，为学生规划探索线路，都能够创造一些教学起点，教师有意识延伸设计，组织学生展开多种实践探索行动，学生感知体验更为真切，其培养效果更为突出。

教师对接生活展开教学设计，其激发效果更为突出。如教学“活出生命的精彩”，教师设计生活场景，要求学生进入场景，讨论遇到这些场景如何应对。场景一：同桌感冒了，上课时吐了你一身，衣服被弄脏了，你如何应对？场景二：公园里刚铺了草坪，很多人为抄近路，直接从草坪上走过去。你会模仿吗？场景三：放学路上，你发现一只小花猫，已经被雨水湿透。你会如何处置？学生面对这些熟悉的生活场景，都能够做出理性而正确的选择，因为是非观念太过明显，学生能够顺利做出选择。为创设更复杂生活场景，教师要求学生深入观察身边人、身边事，并准备在班级展示出来，让大家来具体分析和判断。在这个教学设计中，教师利用生活场景打开教程，学生结合生活经历展开互动交流学习，教与学达成更多契合。

道德与法治学科教学与项目化教学高度融合，教师及时引入项目化教学模式，无疑是比较明智的选择。学生对项目化学习有更多责任感，教师针对学情展开项目任务设计，组织学生主动进入研学环节，对接生活认知展开实践行动，在项目探索学习中建立学科核心认知体系。

【参考文献】

[1]肖啸.项目化学习在初中道德与法治课堂的实施路径——以“合理利用网络”为例[J].山西教育（教学），2022（7）.

[2]周越.初中道德与法治项目化教学的优化策略研究[J].教育界，2022（16）.

[3]闫婧.基于项目化学习的初中道德与法治教学实践研究[J].基础教育论坛，2022（8）.